加强学习型团队建设促进教师专业发展

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加强学习型团队建设促进教师专业发展
八五二农场幼儿园  于宁
   [摘要]圣吉博士提出的一种新的管理理论，在组织上推行学习型文化，构成终身教育体系。学习型组织比传统的教育组织形式具有较高的灵活性、前瞻性和凝聚性。基于以上认识，结合我园园本实情，建立有效的教育机智，营建学习氛围，通过构建学习型组织、园本培训体系，加强学习型团队建设，增加集体凝聚力，提高教师终身学习能力，促进个人的学习意识和学习动力不断提升，达到教师专业化标准。
    [关键词]学习型团队、园本培训体系。  
    教师专业发展的最基本且最重要的因素是教师队伍的整体素质。教师的自身素质与教育智慧对幼儿园教育质量的提高起重至关重要的作用。园领导班子，对教师队伍结构进行了系统分析，制定了“建设一支师德高尚、教育教学能力强、学历层次与年龄结构合理的师资队伍”的发展规划。为适应新时期课程改革的需要，将“加强教师队伍建设，促进教师专业发展”这一实验课题，经过反复论证，我们提出了“加强学习型团队建设，促进教师专业发展”实验研究这一课题。
    为适应教育的发展趋势，加强学习型团队建设，从整体上提升教师专业素养，以促进教师适应新时期教学改革的需求。
    一、构建学习型组织，促进教师自主发展         
    走进新课程后，教师主体思想、教师专业化发展及教师反思性实践，从不同角度对教师成长提出了新的思考。为使教师以主人翁的姿态应对教育教学活动，为培养和造就新型教师，结合我园园本实情，进行了积极的尝试。
    1、新教师培训，打好坚实基础
为使参加工作的新教师尽快地进入教学角色，我园对新参加工作的新教师进行了岗前培训、岗中指导。一是岗前培训。组织教师参加新教师上岗前培训，目的使教师快速进入角色，适应教学要求。二是岗中指导。新教师在承接教学任务的同时，与学科骨干教师结对子“传、帮、带”，教学管理人员进行跟踪指导，指导常规工作，重点是课堂教学，使新教师一年进入角色，二年达到合格，三年进入骨干教师行列。教师中有许多优秀人才脱颖而出。
    2、培训者培训，促进能力提升。
    通过培训，掌握培训技能，运用新的教学理念，指导教师走进课改，并解决课改进程中遇到的实际问题。每月两次的园本培训，教师通过培训者的引领，掌握课改新动态，促进了教师教育教学能力的提高。
    3、岗位培训，更新知识结构。
    通过培训，补充了教师本体性知识，丰富了教师的文化底蕴，使教师实践知识上升到理性认识得以完善，条件知识得以进一步更新。
    4、学历提高培训，完善知识体系。
    随着教育教学的不断发展，新一轮课程改革向我们提出了更新更高的要求，为此，教师提高学历水平的同时，也促进了教师专业水平的发展。教师终身学习意识强，教师利用假期及时充电，进一步完善更新、知识结构，为教师教育教学工作的顺利开展，奠定了坚实基础。        

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    二、构建教研培训体系，促进教师快速发展         
    新一轮课程改革立意高，视野广，观念新，力度大。因此，教师观念的转变与自身素质构建是课程改革成败的关健。我园遵循省、市、课改实验工作要求，本着“自主实践、感悟体验”的培训理念，坚持“先培训后上岗，不培训不上岗位和”边实验、边研究、边学习、边总结的教研原则，采取了分层（科）培训、课题牵动、优化管理等具体措施，让教师在学习、实验、研究中转变观念，提高认识，培养驾驭课程改革的能力。      
    1、结合课题研究，把常规与科研整合         
    实施新一轮课程改革的过程就是带着问题探究的过程。其目的在于了解情况、发现问题、解决问题，以科研促课改，发挥课堂教学的实效性，全面提高教育教学质量。      
在科研上，我们提出了“五个一”的科研工作目标。结合园科研课题，提出一个子课题（小课题），设计一个实施方案，写出一份实施计划、上一节研究体验式公开课。结合小课题实验研究活动的开展，我们每学期开学第一个月举办教师基本功考核，促进教师学习查找不足，修正自我。第二个月开展骨干教师“典型引路课”活动。第三个月实施课堂教学“开放周”活动，请家长同志走进来参与幼儿园教育教学。第四个月开展学期课堂教学"汇报课"活动。教师在教学中，不断总结教学经验，形成了自己的教学风格，构建了学科教学模式。
    2、优化常规管理，促进师幼共同发展
    在教学常规上我们很抓了“四课”。“四课”是指“备课、上课、听课、评课”。备课包括集体备课和个人备课。在备课中我们提出：一是扩大备课阅读量，拓展信息来源，阅读相关资料；二是补充重组教材内容，使教师善于处理教材，敢于超越教材；三是提倡多学科、多元化的整合性教学设计，提倡多学科教师合作备课。课堂教学中要求教师做到：优化教学内容，使教学内容呈现方式多样化，使幼儿经历知识形成的过程。问题由幼儿来提出，结论由幼儿来探究，方法由幼儿来摸索，结果由幼儿来评价，发展了幼儿的创新思维。通过引导幼儿在生活情境中去探究知识，让幼儿感受到学习知识的价值，培养了幼儿对知识的实际应用能力。引导幼儿在实践活动中去体验、感悟、探索知识，培养了幼儿积极的学习态度、动手实践能力，满足了幼儿发展的精神需求。评课指听课后与教师之间的交流与反馈。教学常规管理重点抓教学反思与教学设计这两个环节。
    3、结合自学自练，丰富教师内涵
    每学年开学初，教师要根据自己的发展现状，制定教师自我发展计划，目的是丰厚教育理论，提升文化品味，形成教学特色。一是夯实教师教学基本功。做到每天写一篇钢楷。二是强化教师学科基本功。做到每学期上一节优质课，每月进行一次教学反思，每学期写一份教学体会，形成自己的课堂教学特色。三是提升教师文化品位。教师结合自学自练，补充了自身知识缺陷，丰富了文化底蕴，提升了教育教学水平。
    三、构建园本培训模式，促进教师专业发展        
    园本培训以反思性教学实践为基本特征，以参与式培训为主要形式，它的基本策略有自我反思、集体备课、互动研讨、案例学习和课题研究。园本培训是教师培训的主渠道，是引领教师走进新课改的关健。为此，我们结合园本培训策略，依据我园园本实际，开展园本培训活动。

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    1、自我反思—促进教师能力提高  
    教师用批判、审视的眼光，通过教学前、教学中、教学后三阶段，对教育问题的反省、思考，探索并做出理性的选择、判断与整理，从而促进自己观念转化，能力提升。要求教师每月写出一份教学反思，写出自己的行为记录（幼儿分析、策略分析、亮点分析），得出经验的积累，从而提高教学能力。在这一活动中，青年教师进展很快。
    2、集体备课—促进教师资源共享         
    集体备课主要突出交流与反思。程序是个人备课、集体议课、专人整理、反思，修改。具体由教研组长负责按集体备课程序进行，备课结束后要向教导处进行汇报。
    3、互动研讨—促进教师优势互补         
    互动研讨是围绕典型课例进行的，突出教师参考的培训形式。互动研讨的重点是提供“教什么和怎么教”的模式，是为了解决问题。教师在互动研讨中，都是平等的参与者，这有利于调动教师的学习热情、已有经验和内在潜力，使教师间经验得以互相借鉴。
    4、案例学习—促进教师经验积累         
为更好地开展案例学习，培训者注重收集典型案例，引导教师定期“讲述自己的故事”，反省自己的教学实践。教师通过案例解读、课件演示、角色转换、情境模拟等方法激发参训教师参与研讨的积极性。培训者对案例要做全面、深刻和点评。即要把优点说够，要给人以鼓舞，又要把问题说透，给人以鞭策。         
    5、专题论坛—促进教师能力提高        、
专题研讨的内容主要基于教师在教育教学中产生的问题。对于个性的问题由学年组间探究解决；对于学科教学中存在的共性的问题，由教研组协调研究解决。这种专题性论坛促进教师围绕专题查阅大量资料，总结思考自己的经验，通过调研访谈、同伴质疑，促进教师共同提高。         
    6、课题研究—促进教师提高功效        
课题研究是提高教师课堂教学效率的有效途径。在课题研究中有意培养教师的问题意识，让教师真正领悟“问题即课题 ”，“教学即研究”。步骤是：问题—设想—尝试—总结—反思。提倡教师进行小课题研究，确实解决教学中存在的实际问题。         
我园的园本培训模式构建是实施新课改以来开展的一种尝试性教学行为，在实施的过程中，还有很多不足，通过反思修正，有待于进一步完善与修正。
    四、学习型团队建设再思考   
   （一）园本培训，注重实效，以评促变     
    培训思路：         
    1、把园本培训做为教师继续教育工作的基础性、长期性工作来抓。   

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    2、科学规划今后五年园本培训规划与计划。      
    3、在中心园范围内全面启动，抓点带面。      
    4、抓住园本培训的关健环节，促进教师快速发展。      
具体做法：一是在符合幼儿园发展规划和战略构想的原则下，指导和帮助教师确立自我提高计划；二是组织开展教师园本培训活动，人人都要有明确的学习计划；三是组织每位教师就自己的教学思想、教学个性、教学中的优点及不足，教学中存在的问题进行反思；四是在教学反思的基础上组织教师开展教学实践创新；五是组织教师结合自己教学中存在的问题进行园本研究，提高教师的教育创新能力。六是对教师的专业发展水平进行评价。                  
必备条件：一是园长要有先进的教育理念;二是幼儿园要有较高的教学质量;三是要有专门的培训组织机构;四是骨干教师和先进教育设施;五是建立培训管理的激励机制。
   （二）激励机制，发挥潜质，创造机遇         
    采用以人为本的管理。结合人事制度改革，充分用好教师30％津贴和岗位补贴，对于成绩突出和有特殊贡献的人在评优、晋级、提升给予优先考虑。一是激励教师积极进取，开拓创新；二是引导教师敬业爱岗，精益求精；三是鼓励教师勇挑重担，多做贡献。充分利用激励机制，挖掘教师的潜在价值，引发其强烈的需求动机，以进一步唤起、激活和弘扬教师对人生境界更高层次的追求，从而促进教师自身的不断完善和自身价值的不断实现。
   （三）自我剖析，正确引导，营建氛围         
利用先进的教育理念，领引教师快速投入教育教学改革，并依据幼儿园实际，进行自我剖析，制定出有助于幼儿园可持续发展的管理机制，促进教师发展的管理体制，形成为幼儿发展服务的管理氛围。      
学习，让自己不断进步；行动，让自己享受生活；思考，让自己更加聪敏；收获，让自己更加充实。在教师专业发展的时代背景下，学习型团队建设承担起教师专业发展的重任，教师也在学习力提升的过程中，逐步从幼稚走向成熟、从懵懂走向智慧、从感性走向理性、从经验走向科学与艺术，最终实现了教师发展质的飞跃。      
    我园将面临一个新的发展机遇，加强学习型团队建设，建立有效教师培训导向、激励、保障机制，搭建促进教师专业发展的绿色平台，给教师创设施展才华的机会，努力把幼儿园建设成真正意义上的学习化组织。