精心设计教学情境引导学生主动参与数学活动

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精心设计教学情境引导学生主动参与数学活动
           四十七校   张彦
  《数学课程标准》在教学建议中指出：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”“体验”教学是指学生在教师引导下，在数学活动中主动参与，亲身经历，获得对数学事实和经验的理性认识和情感体验。它让学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，深入地参与学习过程，真正成为课堂的主角，从而在体验和创造中学会数学。　
  一、联系实际，体验生活化数学
　　数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一就是脱离实际。”教学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，提供给学生去理解去体验。例如，教学《连乘应用题》后，我创设了让学生模拟去“超市”购物的情境：我们班有6个小组，每组8人，要过“六一”儿童节了，学校给我们班200元为每个学生买礼物，每支圆珠笔2元，每个笔记本5元，每块橡皮5角。根据这些条件你们打算怎么买？经过一番思考，讨论后，学生们争先恐后编出了好多连乘应用题。同学们在轻松的“购物”情境中，对连乘应用题的数量关系理解得更加透彻，学得更加轻松。例如，教学《百分数》后，我设计了这样一道题：小芳把积攒的2600元压岁钱从2013年3月1日开始在银行储蓄一年，那么到2014年3月1日，她可以得到多少元？问题贴近生活，学生很感兴趣。他们利用课余时间积极主动地到附近银行了解利率、利息等知识，并与百分数知识相联系。通过调查、计算、思考，学生不仅学会了数学知识，而且还了解到金融知识，从而深刻地体会到所学的数学知识在实际生活中的价值。实践证明，在数学教学中密切联系学生生活实际，可以使学生学起来感到更加自然、轻松，会产生一种强烈的心理体验，生活中的数学无时不在、无处不在。这种心理体验，会使学生对知识产生更为浓厚的兴趣，乐于参与到课堂的学习活动中。
  二、尊重个性，体验探究的乐趣
　　由于每个学生的知识经验、生活背景、思维方式不同，对知识的学习也有自己独特的理解和感受。在教学中，我们要尊重学生独特的理解和感受，欣赏他们用自己的方式去体验探究学习过程。数学生活与现实生活中，经常会产生一些“矛盾”，这样的“矛盾”往往能激发学生产生情感体验，加深对知识的理解。一次我出示了一道能引起学生兴趣并产生矛盾冲突的题目：商店进行促销活动，甲商场“打九折”，乙商场“满一百返十元购物券”。你会怎么买？并说出你的理由。由于每个同学的认识角度不同，出发点也不同，因而造成了激烈的争论，这不仅有效地拓展了学生的思维，同时促使了学生的学习兴趣在这众多的矛盾冲突中得到激发。
三、实践操作，体验知识的生成过程
　   强化实践操作，引导学生眼、手、脑、口等多种感官参与，让学生体验知识的动态生成，有助于学生理解概念。比如在“认识物体和图形”的教学中，我选取许多学生生活中熟悉的物体。如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里。先让学生摸一摸，说说自己的感受，有的说是软的，有的说是硬的，还有的说是圆的，还有的说是有角的……这样，让学生在看不到的情况下通过动作进行体验。然后，又让学生把它们倒出来，看一看，摸一摸，堆一堆、滚一滚，充分调动学生的全部感官。这样既抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态，丰富了学生的想象力，激发了学生的创造力，也让学生在操作中认识物体和图形的特征，使情感体验在感悟中获得发展。

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四、引导反思，体验策略的运用过程
　　反思是一种内省行为，是对认知的再认知，是对感悟的再体验。学生在教师创设的情境中活动、体验，有所发现，完成了再创造的过程，但这过程往往更多的是凭直觉。让学生对自己的判断、发现、甚至语言表达进行思考，反思体验的方法，这样有利于学生遇到问题时能自觉选择适当的策略，从而提高学生解决问题的能力。例如，我在引导学生用转化方法推导“平行四边形面积计算公式”之后，要求学生反思：我们是用什么方法解决这一问题的？我们以前用过这样的方法吗？这种方法对你今后的学习有何用处？然后让学生思考，并组织学生讨论，互相启发，最后指名发言，语言表述。这样的反思小结，效果显而易见。学生在以后的探究活动中就会感到有章可循。
在小学数学中，我们要精心设计教学情境，设置各种数学活动，为学生提供充分体验的时间和空间，引导学生主动参与数学活动，积极体验知识的形成过程，数学思想方法的应用过程及数学学习的情感和态度等内容，在再创造过程中获取对知识和意义的理解和建构，促进学生全面、持续、和谐地发展。