中学写作论文网络环境下作文教学的独特魅力

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中学写作论文网络环境下作文教学的独特魅力
【摘要】 网络作文教学是教师在网络环境中依据《语文课程标准》规定的作文教学目标、作文教学内容、作文教学进程对学生所实施的有计划、有组织的作文教学活动，它的意义不仅在于教学手段的革新，更重要的是教学观念的更新和课堂教学模式、课堂结构的进一步优化。网络习作教学是培养协作精神和创造人才的“催化剂”， 网络习作教学是充分发挥教师主导作用的“推进器”，网络习作教学是教学评价及反馈的“助听器”。
关键词 网络环境 ；习作教学；催化剂；推进器；助听器
一、为什么要用网络来进行习作教学
我国学生利用网络学习的情况令人堪忧。 据调查，年初学生占上网人数的21%，他们上网又是做什么呢？在《北京青年报》一项调查中表明：中学生上网60.7%的人玩游戏，34.1%的人找朋友聊天，29.1%的人关注影视文艺动态，27.9%的人关注体坛动态，27.5%的人看新闻，24.3%的人发E-mail，18.6%的人选择软件，5.7%的人关注卫生保健信息。可见，目前我国中学生上网的主要目的是游戏、娱乐、找朋友聊天和发E-mail。
另有美国儿童有线电视广播公司的调查表明：在美国67%的儿童上网是为了获取信息，65%是玩游戏，49%是聊天或使用BBS，48%的儿童利用互联网开展研究和创造性的活动，46%的儿童下载网上资料。数据表明，美国中小学生利用网络最主要的目的是获取信息以及做研究工作和创造性的工作。
当我们从本来就紧张的教育经费中抽出几十万、几百万、甚至几千万元，辟建了学生网站、校园网，难道只是让学生知道上网就是游戏、娱乐、找朋友聊天和收发E-mail吗？显然，目前我国中小学生上网的目的与网络教育的目的是相悖的。这种情况令人堪忧。
随着校园网站的创办，使我想到，为何不利用计算机及其网络技术进行习作辅助教学，给学生更多的参与习作教学活动的机会,使学生的“主体”地位得到充分体现，并引导学生进行有效的网上学习。
二、网络辅助习作教学是培养协作精神和创造人才的“催化剂”
互联网是一个社会大课堂，在这个课堂中学生不仅从中接受知识，对他们最重要的是学习信息处理的方法、培养社会适应的能力、提高与外界接触的技能，达到一定的科技熟练程度。让孩子们意识到自我存在，为达到控制某种事物而尝试着去学新的东西。这种网络意识的培养正逐渐在社会中开展。在网上他们不仅要学会“访问”还要学会“交流”，也许在很长一段时间内不能取代课堂中的基本教育手段，但教育标准决不应是脱离生活、脱离社会、脱离时代的，老师也不应只是主要传授知识，而是要帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而并非塑造他们！
（一）利用网络进行教学，有利于培养学生的探索精神和协作能力
我在一堂作文准备课上给学生布置了一个研究性课题——调查、研究家乡的环境污染状况，要求他们调研后合作完成一份调研报告，一周后的作文课上交流。在学生自愿的情况下，我将研究内容相同的学生组合在一起，全班被分成六个研究小组。
之后的一周是属于孩子们的，他们积极地设计调查、研究方案，各领任务分头调查。调查水污染的课题组去了祁家店水库、自来水工厂……调查噪音污染的课题组去建筑工地实地测试声音分贝；去大十字天桥附近、隍庙步行街路口等繁华闹市区观察一天分贝表变化情况……调查废气污染的研究小组去加油站、各交通要道了解情况……孩子们通过在实际中的考察、实验，积累了大量的数据与资料。
在此过程中，为了便于学生自主、协作学习，我借助“校园网络这一平台，引导学生在“教育网”的BBS讨论区上发表自己收集到的资料和观点，与别人进行交流；引导学生利用网络检索所需的相关知识、信息，遇到难以解决的问题发电子邮件向专家请教;让学生在“小学生网上作文”栏目版块中建立自己的“作文本”，将自己的调研报告发表在“作文本”上等。网络，成了学生进行自主、协作学习的有效载体与有力工具。
创新教育要注重学生获取知识的探索过程。为了丰富教学资源，为学生创设了一个有意义有情趣的学习情境，促动其主动探索、发现知识。利用学校教育信息网建立了本节作文课的教学网页，在网页上向学生提供相关知识的网站链接，在教学过程中，教师积极激发学生思维，鼓励学生勇于探索。努力使学生在调查研究活动中，自主地发现问题，协作解决问题，体验到成功的喜悦。

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协作发生在学习过程的始终。一个人完成一份高质量的研究报告对于小学生来说是很难的，但在小组长的带领下实现个体分工协作，学生个体不但独立思考完成了自己的任务，而且借助网络环境（BBS讨论版等），个体观点得到了彼此间的考察、评论， 取长补短，互通有无，一份高质量的研究报告也就不难完成了。这里，互相协调，一起合作，因为网络的介入，其操作显得更为简便、快速、有效。
（二）利用网络进行教学，有利于培养学生的发散性思维能力
网络资源是“海量化”的，同一主题，内容多样。学生利用网络学习，可供浏览的网页较多，不可能逐一浏览，所看到的可能只是“大海”中的“一滴水”。这样，就会带来这样一种效果：同一个问题，由于每个学生浏览的网页不尽相同，他们获得的知识也有可能不同，因此他们解决问题的方法也可能不同。在班级授课制条件及网络环境下，通过相互交流必然会给学生带来“同一个问题，思考可以是多角度的、解决问题的方法可以有多种”的启示。这样，在不知不觉中，学生的发散性思维得到了培养。
如在一节“网络”作文评讲课上，当老师要学生点评他人习作时，在BBS留言版上，有的学生从网络作文超市里寻找到自己需要的的精彩词句、片断推荐给了他人；有的则借助教师制作的教学网页，从习作中所犯错误的角度，给别人指出文章的毛病；有的则从修改的方法入手给别人提出修改意见；有的还去了“收藏夹”里相关的网站索取相关资料贴在修改栏内，以佐证自己的评改意见。 学生点评的方式也是多样的，有的在评改栏中写评改意见；有的根据自己的喜恶将原文的文字进行了颜色处理；有的还直接在原文上进行了修改。如此等等。
三、网络辅助习作教学是充分发挥教师主导作用的“推进器”
网络时代是一个信息时代，网络本身就是一个巨大的信息资源库，网络化学习成为人们获得信息与知识的主要途径。传统的教育教学方式已经不能适应网络时代的要求，教师首先要实现自身角色的转换，才能适应网络时代教育发展的根本要求。
（一）由知识的传播者转变为学习的导航者
随着网络技术的发展，知识更新速度加快，学习者通过网络就可便捷快速地获得所需要的各方面的知识，学生已从被动地接受知识转变为主动地获得知识，教师不再是文化知识传播的中介，而是学生学习方法的指导者。通过调动学生的学习主动性和积极性，提高他们获取信息的能力，以及充分利用信息资源快速高效地解决问题的能力。
因此，在教学时，教师只有给予学习者以清晰明确的认知导航，通过对学生自主学习的引导，才能有效地培养学生获取信息，使用信息的能力。
（二）网络实现了教学信息的多媒化，诱发并保持学生的创作激情
现今作文教学中，教师已由作文的讲授者成为作文信息的编制者、组织者、导航者，其主要任务是依据语文课程标准设计作文教学网络环境；而学生也已由生搬硬套地去写到带着任务解决问题去写，由“教师教作文”变成了以问题为“定向点”，通过“在线选材→在线构思→在线表达→在线评改”等步骤自主作文。师生双方通过一定的反馈系统，搜集与传递数据，各取所需，共同发展。

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网络实现了教学信息的多媒化，它强调利用各种信息资源来支持“学”（而并非支持“教”）。网络提供了图文、声像并茂的教学信息，刺激多种感官，加之超文本、超连接的信息组织方式和友好的人机界面，为学习者提供了形象直观的交互式学习环境，激发保持学生的学习兴趣和积极性。通过多媒体的“真实”情景引起学生的观察兴趣，利用多媒体软件提供的图象、动画、活动影像等图文音像并茂的情景代替课本上的静止画面，让学生“看景讲述”或“看景写话”(写一段话或写一篇短文)。由于多媒体计算机提供的情景比课本更生动更真实，因此能更容易引起学生的兴趣，更容易触发学生的想象力。而这正是孩子们喜爱的，他们能很快地投入进去，倾注真情实感，激发出再创造的灵感与冲动。学生被带到特有的情境中，唤发了他们的心灵共鸣与欲望，从而诱发了他们创作的激情。
四、网络辅助习作教学是教学评价及反馈的“助听器”
语文教师日常工作最感头痛的恐怕就是批改学生作文。大部分教师面对多本作文本，限于时间和精力，往往是念起“拖字诀”，即使面对尘封已久的作文本于心不忍，读文也只能是大而化之，批改笼统空泛，讲评浮光掠影。网络习作教学平台具有在线评改功能，同学之间利用网络这一平台就用词是否恰当、语序是否合适展开激烈的讨论，这种“我手写我口”的方式也是潜移默化地训练学生表达能力的又一途径，此途径使教师评改作文这一难题迎刃而解。
在写作中为学生确定实际读者，实质是给学生下了一个轻松、美好、人人都能接受的命令，即给学生一个真正意义上的更现实化的、一定能实现的习作目标。每个学生接受这个命令后，一定会想尽一切办法来习作，因为每个习作主体都想得到实际读者的关注、激励、赞扬，主观上讲，他们也不愿有一丝马虎，他们必然会开动全脑来习作，启动全部习作基因，去阅读、搜索、调查、请教。
公开  网络教学将课堂教学变为开放的空间，它为学生提供一个宽松的环境，使学生不受压抑，心态自由平和；重视学生发散思维的训练，鼓励学生的积极探索；并且在教学内容上不拘泥于教材，鼓励学生向教师和权威挑战网络的开放性为个别化的学习提供了协商的环境，教师也可以将网络作为与学生对话、了解学生、指导学生的工具，营造良好的学习氛围。
公正  在传统作文教学中，对大多数学生而言，教师就是唯一一个可能也是最后一个读者。而在网络作文教学里，每一个学生都享有网络平台带来的平等地位与空前的自由，自己既是作者又是读者，评判他人也接受他人的评判；教师只是读者中的一员，不再是最后的裁定者。
利用Internet辅助作文教学，克服了传统教学的局限性，它形成了一种主动的、协作的、开放的学习模式，并充分考虑双向教学环境，采取有提问、有反馈、有交流的教学方法，既保留了传统教学中的生动形象性和不受空间限制等优点，又有相互访问，双向交流，学习资源、学习内容广泛等优良特性。充分展示了多媒体的集成性、超文本链接的选取性、大容量存储的丰富性、高速传输的便捷性、人机交互的操作性、超时空交流的共享性。集电影、电视、录音、录相等设备于一体，融分析、判断、计算、演示等功能于一身，是一种极好的教学媒体，它可以有效地搭建交互式的教学平台，创设生动、形象、有趣的教学情境，激发学生学习的积极性，促进了教学形式的多彩、教学过程的优化和教学效率的提高。
网络与作文教学的整合符合现代教育形势发展的要求，是一种有着旺盛生命力和进一步发展前景的新型教学模式。网络环境下的作文教学正以它独特的魅力受到越来越多的语文教师和学生的青睐。当然，这一新型教学模式还有待于我们广大的语文教师进一步地探索研究与实践，让它能够更深入地开展下去，直到大范围的推广使用。