小学写作小论文浅谈如何提高小学生的习作水平

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小学写作小论文浅谈如何提高小学生的习作水平
五华县双华镇第一小学   陈丽珍
[内容摘要]习作教学是小学语文教学的难点之一，本文主要通过指导学生如何从生活实践中寻找写作内容，积累写作素材，指导学生从作文的不断修改中得到总结和提高，变压力为动力、兴趣，切实提高学生写作兴趣，增强学生写作能力。
[关键字]寻找  积累  修改
习作教学是小学语文教学中的难点，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。一提写作文，学生就犯难，不知如何下手，从何写起，即使七拼八凑地勉强完成了一篇作文，也是内容空洞、语言乏味、条理不清。那么，我们该如何增强小学生的写作兴趣、提高小学生的写作能力呢？在平时的教学工作中，我着重做好如下几个方面：
一、指导学生寻找写作内容，激发学生的写作兴趣
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”没有写作兴趣，就写不好一篇作文，即使叫学生硬着头皮写，也只不过是东拼西凑，草草了事而已。要写好作文，就应该激发学生的写作兴趣，因此，老师要做学生写作兴趣的培养者、诱导者、激发者。学生的生活是多姿多彩的，除了课堂，还有课外，因此，我在平时的教学中，启发学生把知识融会贯通,经常组织学生参加能激发学生写作兴趣的课外活动，让学生多角度地观察生活，发现生活中有趣的人和事，比如我在教《穷人》这一课时，相机返顾列夫˙托尔斯泰的作品《复活》、《七颗钻石》等课文，引导学生把几个人物作比较，进行小组探讨，对不同人物的外貌、语言、动作、心理特征分别作出描述。要求学生留意文章人物的描述的同时，着重引导学生利用课外时间，注意观察，在外观察周围的人，在家观察父母、兄弟、姐妹等不同人物，观察他们的外貌、衣着、表情、言谈举止，抓住人物的神态、动作，对不同的人物作出不同的描述，从而刻画出不同人物的特点，引导学生在习作中学会运用。我还通过播放一段生活短片，让同学们列举：谁的神态是容光焕发、精神抖擞、和蔼可亲、文质彬彬，谁的神态又是无精打采、呆若木鸡、傲慢无礼、心不在焉呢；谁的动作是大喜过望、目不转睛、举手投足、健步如飞，谁的动作又是上窜下跳、东张西望、手忙脚乱、怒目而视呢；这时，全班沸腾了，你一言，我一语的，同学们对人物描写的兴趣就激发起来了。
二、从生活中积累素材，让学生有话可写
大千世界，有写不尽的人和事，生活是七彩多姿的，并不缺少素材，缺少的是发现的眼睛。然而，“巧妇难为无米之炊”，学生写作时却无从下手。生活是作文的源泉，写作素材在生活。因此，要引导学生在生活中积累素材。这就要求学生深入观察生活、积极参与生活，通过写日记、写观察笔记等形式，及时记录家庭生活、校园生活、社会生活中的见闻。在记录时要抓住细节，把握人、事、物、景的特征。同样是在《穷人》教学中，要求同学们在观察人物的同时，对一些人物的典型语言，典型行为，典型外貌做好记录，积累素材，这样来源于生活的作文素材，能让学生的文本呈现能力大为提升。《女娲造人》教学中，在让学生充分了解神话特点的同时，体会想象在神话创作中的作用，激发学生探索未知领域的兴趣。要求同学们收集生活中神话故事素材，加以想象，并把奇特的想象整理出一篇短文。这样，不仅积累了素材，还激发了学生写作的欲望。在《故宫》的教学中，要求同学们找出赞美故宫的语句、语段，引导学生广泛阅读书籍、报刊，把一些优美的词语、句子、语段摘录在本子上。生活中，要求学生捕捉大众口语中鲜活的语言，并把这些语言记在随身带的小本子或卡片上，经常翻阅、温习。这样日积月累、集腋成裘，说话也能出口成章，写起作文来自然妙笔生花。

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三、指导学生学会修改作文，提高写作能力
鲁迅先生曾说过，文章不是写出来的,而是改出来的。可见修改作文在习作中占有十分重要的地位，因此，让学生养成自觉修改作文的习惯也是培养学生作文能力的一个重要环节。在修改作文的过程中，伴随写作能力的提高，观察力、思维力和意志力以及办事认真负责的品质，都将同步获得增长。所以学生写写改改，改改写写，反复思考，不仅是写作提高的过程，而且是一个进步的过程。从一点一滴修正各个方面的不足到逐步完善自己作文，才是真正获得作文能力。一篇作文的评改，既包括教师点评，也包括学生自评自改、互评互改。教师点评对写作教学过程的实施具有很强的指导作用，对激励学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，及促进学生的发展，起着重要的作用。作文点评的方法有多种多样，例如：有调动学生写作的积极性、主动性的赞语式点评；有逐步引导学生自己去独立思考，自己去独立分析，自己去独立解决问题的诱导式点评；有以商量的中气对文章中不尽完美的地方提出建议或要求，指导学生以更高的标准，从更广的空间去审视、去修改的商讨式点评等等，作文评语不仅要写在作文本上，还更要走进学生心里。
学生往往不愿意主动修改作文，这一点，需要老师着重引导。从学生的作文中选择一两篇佳作，在课堂上让学生自己上讲台朗读，亲身体验，自由表达，其他同学当“小评委”，说得怎样？好在哪里？又有那些不足之处需要改进？当然，老师也要善于点拨。在学生修改作文的基础上，我们要针对同学提出的各种建议，好的评价，包括错误的评价，进行整合，然后让学生自己对自己的作文独立进行修改，把好的方面继续保留，把不足的方面进行修改，重新写一篇作文，使学生充分体验到进步的喜悦。