中学历史教学论文反思如何合理运用多媒体技术与传统教学相结合

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中学历史教学论文反思如何合理运用多媒体技术与传统教学相结合
曾奕萍  汕头市新溪第一中学  
提要：案例与反思是教师成长的两大法宝。本文反思了自己实践和听过的几个低效教学案例，思考多媒体技术和传统教学技术如何合理结合，探索提高高中历史教学的有效性的途径。
关键词：高中历史教学案例  低效  多媒体技术  传统教学技术  
科技的迅猛发展给传统的历史教学带来了前所未有的冲击，尤其是以计算机的使用为主要特征的多媒体教学，更是具有划时代的意义。《基础教育课程改革纲要（试行）》中要求，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。”在这种背景下，许多学校投入了大量的物资配备了多媒体教学设备，紧跟教学潮流。不可否认，多媒体教学为教师提供了丰富多样的教学素材，有利于教师突破教学难点，更易激起学生的学习兴趣，更易培养学生的历史思维。但是假若没有很好地了解教学需要和学生实际一味依赖多媒体技术的话也会造成适得其反的效果，甚至是劳而无功的后果，下文笔者将结合几个低效的教学案例反思如何合理运用多媒体技术，探索提高高中历史教学的有效性的途径。
一、教学案例
（一）在上岳麓版必修一第一单元《中国古代的中央集权制度》时，把第3课《古代政治制度的成熟》和第4课《专制集权的不断加强》重新调整线索一起来上。首先跟学生讲明了这两课主要讲述了四个问题：一是围绕着皇权与相权矛盾的斗争，介绍这一制度之下中央行政体制即中央官制的设置情况，二是围绕着中央集权与地方分权的斗争，讲述了地方制度的演变，三是古代的选官制度，四是古代的监察制度，因为中央和地方两套制度的建设涉及众多官员的选拔和权力如何合理行使，所以就必须相应地配套选官制度和监察制度。问学生是否明白时大部分表示清楚，待学生记下这个线索后就展开具体学习。虽然接下来整节课的学习就围绕着这个线索展开，幻灯片上也展示了各朝代设置的机构的简图，也给学生分析了几个重要的制度如隋唐的三省六部制、北宋的二府三司制、明朝废丞相设内阁、清朝保留内阁设置军机处、汉唐时期的动乱和以后的解决措施，但因为涉及内容很多，课时又太紧，所以整节课就边讲边播放幻灯片，完全没有传统的黑板板书，我认为学生上课看幻灯片认真听老师介绍后自己课后再去整理笔记应该能掌握的。但测试的结果很糟糕，学生对这些知识或者一知半解，或者根本不知道这个朝代设置过这套制度，或者张冠李戴，这样的结果宣告了课堂上学生对一闪而过的幻灯片基本是没有印象的。
（二）曾听过一个多媒体课件课《新航路的开辟》，因为操作失误，将新航路开辟的有关背景材料页面跳了过去，直接到了概括好的答案要点页面。材料还没看，答案却已经“大白于天下”，学生一阵哄笑。这位老师手忙脚乱地进行调整，将这个课件的所有页面都演示了一遍，最后才回到材料页面。教学才刚刚开始，学生却已经明白了所有的教学内容，教学失去了吸引力。这个失误，打乱了课堂教学安排，影响了教学效果。
（三）有一次听公开课《五四爱国运动》，教师用Powerpoint制作了课件，为加强提示作用，使用了软件本身配置的声音，一会儿是掌声，一会儿是汽车声，产生了意想不到的喜剧效果，学生一听到这些声音或者哄堂大笑，或者有稍微不集中精神、胆小点的学生被吓了一跳，这样的氛围显然与课文要表达的对北洋军阀政府的腐败无能卖国行为的痛恨、对中国巴黎和会上外交的失败的无奈和表达青年学生以天下为己任的社会责任感的情感氛围相去甚远。
（四）有一次听公开课《辛亥革命》，授课教师一节课下来总共出示了四十张幻灯片，包括分析辛亥革命的背景材料和图片、辛亥革命过程的文字介绍材料、孙中山担任民国大总统后进行改革的一些措施如服饰方面的改革等，光是中山装就展示了好几位明星穿中山装的图片，一节课总共四十五分钟，平均一分钟变换一张，如此的大容量、高密度学生如何接受得了，而且有的页面上密密麻麻成百上千字，学生眼睛都看花了，更何谈消化与吸收。

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二、教学反思
（一）运用多媒体技术要和传统教学技术相结合，尤其是传统的黑板板书是必不可少的。不管老师课堂上讲得多精彩，学生听得多投入，幻灯片上的知识梳理得多有条理，但是如果没有及时让学生将重要的知识记下来的话，学生很快就会遗忘。所以必须给学生留下老师精心对教学内容的加工和提炼的板书并把板书用传统的方式写在黑板上，既可供课堂小结使用，又能让学生在来不及记下幻灯片上的内容时可以在黑板上看到并将课堂笔记补充完整，在课后的复习中有本可依。要注意的是板书的设计要有概括性、有线索、有启发性，并且要根据不同的课型来设计。比如在讲授英国资产阶级革命的过程，可以设计一个曲线图来展示革命的曲折性；在讲授近代中国的侵略和抗争探索史，则可以利用线轴标示，将各个年代发生的大事在数轴上标出来，一目了然；对《古代中国政治制度的成熟》一课的小结，设计如下一个关系图体现古代政治制度成熟三个体现的关系。
三省六部制
制度              制度
保障  人才  廉洁     保障
基础     高效
       人才基础 运转
科举制        监察制度
维护公正公平
（二）教师要熟悉多媒体制作和使用技术。因为教师是多媒体教学的直接操作者，使用多媒体能力的高低是教师上课时能根据之前的设想完整流畅地向学生展示整个教学思路和教学内容的基本保证。现在，有一些教师对多媒体教学手段的使用水平不高，课件制作水平较低，还有一些教师上课用的课件是别的老师制作完成的或者是综合多个课件进行修改，自己对课件的程序并不熟悉，特别是其中设置了超链接的，一步按错就可能导致整个课件的播放流程全部被打乱。为了解决这个问题，笔者认为要对教师加强现代教育技术的培训，提高多媒体制作和使用技术。
（三）教师要认真挑选教学素材。多媒体教学手段的运用，有助于设置生动的教学情境，增强教学直观性，引导学生入情入境，从而提高课堂教学效率。但是我们不能只一味追求多媒体课堂教学的画面生动，声情并茂，将投影画面弄得花里胡哨，课堂上音乐不断，导致喧宾夺主，图文脱节，干扰学生视听，分散学生注意力。所以教师一定要认真挑选教学素材，教学素材要与教学内容相得益彰，绝不能一味追求新奇、刺激，迎合学生好新鲜的口味，将图片和音乐弄得过分夸张，影响了课堂的整体氛围。这就需要做到：图片选用要注意色彩的合理搭配、图文的有机结合、音乐的选用要注意营造和谐的气氛，渲染特定的情境，不要选择一些毫不相关的音乐和图片作为背景。  
（四）教师要严格把握课堂容量。多媒体现代教学手段的运用，确实给历史教学带来了极大的便利。历史事件的背景材料、时人和后人的评论、事件的经过等，要补充的课外拓展学习资料与需要布置的训练题，也可以预先编制。总之，在现代教育技术条件下教师的备课、教案编写与课件制作来得十分轻松和简便。历史多媒体教学的高密度、大容量、快节奏已成事实，这为提高历史教学效益创造了便利条件。但凡事皆有“度”，适“度”才有可能收到预期的效果，过“度”则会事与愿违，适得其反。若整个课堂教学不加节制地展示与课题相关的材料、图片、视频，对学生进行眼花潦乱的“狂轰滥炸”，势必造成学习材料的堆砌，学生穷于应付，被动接受，根本无暇思维，更谈不上知识内化与能力培养。因此，多媒体课堂教学要恰当控制教学容量、密度与节奏，要以有助于学生接受与消化为前提。
多媒体只是教学的一种辅助手段，用好它对提高课堂教学效率有很大的帮助，但使用时一定要从提高课堂教学效益目的出发，遵循“教师是主导，学生是主体”的原则，依据教学的需要，根据学生的实际水平，尤其是对于基础较差的学生，传统教学技术为主，多媒体教学技术为辅更符合教学需要。