中学物理教学论文远程教育在物理教学中的应用

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中学物理教学论文远程教育在物理教学中的应用
摘要：物理是一门以实验为基础的学科，现行物理教材内容具有实验性强、实验习题多等特点，于是学生对物理要领的认识、理解和掌握，就要依靠对物理现象的感知，所以实验教学在物理教学中有着重要地位。而一些传统的教学方法，在物理教学过程中会遇到一些困惑，比如，电学类实验，感受电流方向比较抽象，它是内部的、无形的东西；微观世界分子无规则运动等实验，学生只能凭感觉去感知，收到的效果不算好，加上我校是一所农村中学，物理实验条件有限，有些实验没有条件做，或没有实验器材、或实验器材不符合新课程的要求，这些都会影响教学效果，因此我们可以利用远程教育资源来辅助、促进物理教学。那么，怎样合理利用远程教育资源促进物理教学呢？针对这一课题，结合多年的物理教学经验，与大家一起探讨。
关键词：远程教育 物理教学 兴趣 教学效果
一，可以运用远程教资源创设物理实验情景，提高实验教学艺术，从而激发学生兴趣。
我认为，教师运用好丰富的远程教育资源，可以为学生猜想提供素材，为教学创设情境，除此，在教学中使用远程教育，不仅能再现或模拟各类物理现象，而且还能通过各种手段使复杂的问题简捷化，将漫长或瞬间的物理演变过程成为可控、有序的演化过程，可以使学生在课堂上完整、清晰、形象地感知物理现象，给学生提供思维过程中必须的感性材料，大大激发学生的学习兴趣。这样，在无形中，提高了课堂效率，同时也提高了实验教学艺术。例如引导学生理解“流体压强跟流速的关系”时，对于液体而言，教师演示这一实验的困难很大，通过采集远教资源，运用多媒体手段投影“流体压强跟流速的关系”视频，为学生创设实验教学情景，使学生的注意力集中到知识的重、难点上来，学生通过观察“流体压强跟流速的关系”视频获得合理的猜想，进一步激活学生的认知结构，帮助学生理解物理规律，这种集影像、文字、声音等信息于一体的多媒体实验教学，表现力和教学感染力很强，可以化繁为简，使得抽象的教学对象变得较为直观，能让学生恰当、合理进入课堂教学情景中，营造良好的教学氛围。又比如：在讲解“机械能的相互转化”这一章节时，利用Flash课件，使学生能够听到水流声，能够感受到气势磅礴的长江、黄河所产生巨大的能量带动水轮机转动而发电的情景，使没有见过大型水电站的学生也能认识到水电站的运转过程。通过这样的情境教学，不但让学生形象的理解了机械能的相互转化的水力发电原理，也让学生很好感受到保护水资源的重要性。可见，远程教育可以提供丰富多彩的声、光、电等各种信息，使得课堂变得绚丽多彩，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流环境变得丰富而生动，学生置身于这样一个合谐的教学情境，学习兴趣将得到极大的提高。使课堂教学的综合性、实践性、趣味性、应用性得到进一步加强，从而使学生学习获得事半功倍的效果。
二，可以利用远程教育资源，让学生感受实验过程，把握物理规律。
运用远程教育资源辅助物理教学，应该关注学生的感受，在传统的实验室里，有些实验尽管学生可以进行分组实验，但因学生各自实验能力不同，影响了教学计划。为此，我从以下几个方面进行了尝试：
1．可以利用资源及信息技术直观展现抽象的物理知识。物理课程中涉及较多抽象的概念，如分子动理论的相关知识、电流的形成等无法用实验完成的。而常规的教学中运用挂图、幻灯片、模型等静态教具，又缺乏准确的感性效果的知识。应用信息技术我们就能够很好的展现抽象的物理知识。
2．可以展示学生难以见到的生活中的物理情景。物理课中的很多内容很难通过语言讲解而表达清楚，也由于客观条件所限制无法用实验完成，一些生活中的物理情景、科学技术运用于实际的场景学生很难见到，如光及物质间的相互作用、飞机的空中加油、人工降雨、船闸原理、“神十”的发射等等。都可以通过视频、声音等多媒体资料显示，让学生有身临其境的感觉。

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三，利用远程教育资源演示物理现象中的微观变化，促进学生正确思维的形成。
在物理教学中，采用远程教育资源，可以把生动、直观、形象的模拟过程再现到教学实践中，比如，在电和磁一章中的磁场概念、电流的磁场，单凭教师语言是不易讲清楚的，这样就影响了教学效果。如果充分利用远程课程资源中的物理课件辅助教学，就可以在屏幕上模拟相应的内容，使抽象的东西清楚地展现出来，可以让学生建立深刻的感性认识，理解其微观变化的本质，从而收到良好的教学效果。
四、利用远程教育可控制教学节奏，提高教学效果
利用远程教育可控制教学节奏，提高教学效果。在物理课堂教学中，教师可利用多媒体把全部学生答案迅速收集统计，及时分析教学效果，从而调整教学的节奏和进程，及时反馈，使教学的调控合理化，又进一步调动了学生学习的积极性和主动性，提高了课堂教学效率。物理教学离不开实验，实验是物理研究的基础，可以很好的辅助教学，使教学效果事半功倍。但不可能每个实验必做，对某些演示实验在进行效果不是很明显的，如用天平测固体液体的质量、牛顿第一定律、焦耳定律等在实验室进行，其他诸如安全用电等物理性质的示范性实验，则通过多媒体课件来进行辅助。通过多媒体课件的演示可合理控制教学节奏，使教学过程能够按照预设的思路进行。全面提高了教学效果。
五、利用远程教育创设学习氛围可有效激发学生的求知欲望，培养学生的能力
在教学中创设学习氛围，自古有之，但多以语言、动作、图片和简单的实物来烘托气氛，不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，难以提取长时记忆中的有关学习内容。而多媒体教学设计能够提供文本、图形图象、音频、动画、视频等多种媒体，甚至是人工智能。充分的交互性能够创设生动、直观、形象的学习氛围，使教学直观化、模型化、动态化，有效地激发学生的求知欲望，从而培养学生的能力。例如：在八年级物理“浮沉的条件及应用”的教学中，我设计编辑了一个短片，配以和谐的音乐解说，有轮船、潜水艇上浮下沉、气球、飞艇等浮力应用于实际的画面，学生立刻被吸引了。于是出现质疑题目，这些飞行物是怎样实现上浮和下沉？学生讨论，适时出示本课学习目标，轻松引入新课，引导学生去探求新知，从而水到渠成。在这样的教学氛围中学生会有更多的感受和启发，有效地丰富了学生的感性认识，提高了物理课堂的教学效果。
六、利用远程教育让学生“亲历”科学探索过程，激活创新意识
在物理教学中让学生亲历实践、探索的过程，感受探索中的乐趣，激活创新意识。在物理教学中利用远程教育再现物理学家科学探究的经历，让学生“亲历”科学探究过程，感悟科学方法和思想，加深理解，发现规律，并从中体会到物理的价值。培养学生的科学探究能力和创新精神。例如：在讲牛顿发现万有引力定律过程时，通过课件向学生展现牛顿非凡想象力的几个情景：牛顿坐在树下，发现苹果落地，思考“为什么熟透的苹果会向地面落下，而不向上运动（引导学生不要轻易“放弃”一些熟视的日常现象）？”肯定存在有某种力促使苹果落地（引导学生思考）的作用；如果苹果树长得足够高，长到月球那样高，熟透的苹果仍然要落向地面。“为什么月球不会落地（给学生一个悬念）？”在地面上任何平抛运动的物体终要落地（速度越大，射程越远），月球不管以多大的速度运动最终都要“落地”（如果地球表面是个大平面，课件动态展示落地情形）；若地球变成圆球状呢（提出假设问题）？展现月球要落地的动态情景（速度越大，射程越远，以致于落不了地）。牛顿非凡想象力给学生思维上的冲突，在兴趣和好奇心的前提下，深刻体会牛顿卫星原理图，同时坚信地球是个球状体。激活了学生的探究意识。
总之，远程教育资源作为比较先进的教学媒体手段，可以弥补传统教学的不足及实验条件的限制，有效地培养学生的各种能力。作为物理教师，在今后的教学中，我们要多探索，多尝试，利用远程教育资源辅助我们的课堂教学，但不能用远程教育资源替代所有的物理实验，不可盲目使用远程教育资源，要合理，适时有效地利用它来提高我们的教学效果。