让学生写作能力在信息技术辅助下不断提高

最新文章

让学生写作能力在信息技术辅助下不断提高
摘要：长期以来，许多学生对作文有畏难情绪，甚至可以说是谈“文”色变。随着社会的不断发展，在作文教学中通过信息技术的综合运用，培养学生阅读兴趣进而达到由读到写的转变，再运用多媒体丰富学生的写作素材，培养口头表达能力和想象力，教师在作文批改张运用信心技术极大提高了批阅效率也提高了学生参与意识与写作能力，最后教师把学生作文通过信息技术成果化，让学生体验到写作的成功与快乐，提升写作兴趣和信心从而达到全面提高学生写作水平的目的。
关键词：信息技术  写作能力  想象力  成果化
作文是人们综合性、创造性地运用语言文字，反映客观生活表达思想感情的一种智力操作技能，是学生认识水平和文字表达能力的体现。然而长期以来，许多学生对作文有畏难情绪，甚至可以说是谈“文”色变。随着社会的不断发展，教学改革的不断深化，信息技术辅助教学在小学语文作文教学中独领风骚，尽显现代媒体的功能优势，它凭借声音、图片、影象、动画、文字等多管齐下的优势，为传统的作文教学开辟了一片新天地。可以说，信息技术的有效运用为作文教学注入了新的生命力，是学生写作能力不断提高的有效手段。
一、利用信息技术培养学生阅读的兴趣是提升写作能力的基础
我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣是最好的老师，学生对阅读感兴趣，才能把阅读当成是一种享受，才能感受阅读的乐趣，也才能事半功倍。那么信息技术下怎样才能让学生感受阅读的兴趣呢？
教学中，可以借助多媒体的优势，产生良好的视听效果，使学生大开眼界，从而激发学生的学习兴趣。如在我在教《桂林山水》一课时，讲到桂林山水到底有多么的美丽，我在网上搜集了一些关于桂林山水的图片和视频等资料，展示出各种各样的桂林美景。这时，学生们个个都瞪大眼睛，尽情地欣赏着美景，还情不自禁地发出赞叹，似乎已置身于桂林山水。这时让学生讨论回答：“桂林山水美在哪里？”这一下，课堂气氛马上活跃起来。学生纷纷发言。我又问：“如果你是作者你打算如何写这篇课文，而本文作者是怎样描写这一美景的？”，学生在积极、热烈的讨论中开始了新课的学习进入阅读的最佳学习状态之中。
课外，可以根据学生喜欢网络的实际，给学生推荐网上读物与书籍。低年级的学生喜欢鲜明的形象、活泼的内容，可推荐他们看网上童话、寓言、卡通、动漫等活泼有趣的读物；中年级的学生喜欢情节曲折、生动的故事，可推荐他们看网上历史故事、民间故事、科幻小说等引人入胜的读物；高年级的学生喜欢文质兼美、富有情趣的内容，可推荐他们读网上一些科普、名篇佳作等精美典范的读物。阅读教学不应是“深挖洞”，而应是“广积粮”，加大学生读书的量。阅读量不够，感性认识不足，哪来理性的飞跃。阅读本质不是技能训练，而是通过在大量的以了解内容或获取信息为中心的阅读提高阅读能力和语言水平。所以应给学生课外阅读提供或指引网上大量阅读空间。

最新文章

二、巧用信息技术，达到由读到写的转变  
由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。例如，在教学人教版第五册语文《灰雀》一课时，先让学生预习课文，找出喜欢的句子或段落，并说明喜欢的原因。许多同学找了描写灰雀外型及活动的句子‚两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。他们在树枝间来回跳动，婉转的歌唱，非常惹人喜爱。‛当我让他们说明喜欢的原因时，他们争先恐后地说开了。有的同学说：‚ 作者不但用词用得好，还进行了详细的观察。‛有的同学说：‚作者的观察重点突出，重点观察了胸脯的颜色。‛还有同学接着说：‚我看作者太喜欢灰雀了，他把灰雀当成人来写。‛最有趣的是王毅然同学的发言，他说：‚老师，我认为婉转的歌唱中的‘婉转’和惹人喜爱中的‘惹’这两个词用得非常恰当、生动。婉转不仅写出了灰雀歌唱的声音，同时也引导我们把灰雀歌唱时的动作想象出来了。它不光脖子一伸头一抬，还有可能是翅膀和头很协调地扭来扭去才能发出婉转的声音。‘ 惹’字是在写了外型和唱歌之后你想不喜欢它都不可能…… 一石激起千层浪，同学们纷纷发表自己的感想。借此机会老师充分利用课前就已经布臵的作业：你回家详细观察了什么动物？重点观察了它的什么？把你观察到的用生动形象的语言写下来。不一会，有的写了小白兔、有的写了大公鸡、有的写了大白鹅……不光写了外型，还写了步态、叫声以及吃相等，许多同学写得很形象、很具体。  这样持之以恒地教学，使学生做到读写结合，课课有练笔。久而久之，老师不布臵他们也会自己找素材，捕捉信息，学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。
三、利用信息技术辅助口语训练，提高学生口头作文的能力
叶圣陶先生说“‘语’”是口头语言，‘文’是书面语言，把口头语言和书面语言结合在一起就是语文。“而口头语言是书面语言的基础，说与写、思、听、读等的关系均十分密切：说与写，说得清、道得明，写起来就得心应手，写得流畅清楚；说与思，“说”把无形的思维表层化，变成了有声的语言，想清楚了才能说清楚，想周全了才能说周全；说与听，它们是语言链中两个相互制约的环节，听得懂才能答得对，说得清才能听得明，反之，就无法交际、交流；说和读，二者更是融为一体，它们都是有声语言的表达形式，读助说，说促读。因此，在作文教学中，应强调以“说”为突破口，以此推动作文教学改革的全面发展。然而，在传统的作文教学中，作文课就是写作课，一张纸加一支笔足矣，口头作文向来不受语文教师重视，一是口头作文训练课的训练目标和方式较难以把握，二是由于教学手段的落后也使口头作文课过程很难控制，且形式单一，很难激起同学们“说”的热情。多媒体手段的引入，前面的两个难点得到很好的解决。可以剪辑电影或电视的录相片断，然后由学生给画面配音进行口头作文训练；也可以让学生根据多媒体提供的画面进行口头作文的续写训练；可以让学生把看到的画面、人物和事情，通过联想，概括地说几句话或按顺序说一段话，主要包括看图说话、观察实物描说、观察创造的情景描说、观察社会生活描说等等；给多媒体提供的画面写解说词，并进行解说；事先剪辑一些带有社会焦点性质的事件，让学生据此进行评说或进行辩论。总之，口头作文的形式可以多样，可视训练的目标和具体的情况采用不同的形式。
四、利用信息技术进行想象作文训练，提高学生的想象能力

最新文章

想象是人脑对已有的表象进行加工改造，重新组合成新事物的心理过程，想象的空间是无限的，宇宙万物，包罗其中，甚至超越客观事物的存在。人的想象力越丰富，所受到的限制越小，其创造力必然越大。但是对于想象能力较弱的学生来说，如果给他们一个题材，让他们想象，他们展示的想象空间往往较狭窄或者有点不着边际，这样，很难收到良好的教学效果。而多媒体教学则利用电脑等辅助设施组织教学，多媒体独特的动画技术和音像剪辑、粘贴组合技术，使以往静态的缺乏生命性的情景再现转为具有生命性的动态再现，使学生如临其境，在强烈的逼真情景中让学生感受到较为真实的科学的想象画面；而对于想象能力较好的学生，由于多媒体的声像教学具有思维指向性的作用，因而可以引导学生凭借实体去拓展想象空间，向更高更广阔的思维空间发展。
五、利用信息技术批改作文使学生写作能力迈向新的台阶      
以往批改作文是语文老师最辛苦的工作，往往是根据作文要求、依据自己的理解和感触对学生的作文进行修改评判。在作文课教学中以网络信息技术为工具，会使作文的批改更加具有针对性、实效性。利用网络邻居，老师在学生写作时，就能随意调看任何一个学生的作文，并给出具体的指导意见。写作结束，马上能抽出有代表性的习作，利用网络发送给每个学生，对习作的优劣进行评判。学生把自己对该作文的看法、修改意见、评语等，通过网络传送给其他同学。这样一来，全班每一个人对某一篇文章的评改都一目了然。在此同时，学生利用网络邻居还能随意评改其他同学的文章。评改结束，老师作总结，同学集体打分。这样的作文评改，学生参与程度高，形式方便快捷，交流广泛,提高了作文反馈的效率。高效率的反馈带来的是作文教学的高效率。学生的作文训练也可通过大屏幕投影等供全班师生一同阅读、分析、修改，达到作文批改、评阅的高一层境界。  
六、学生作文通过信息技术成果化是学生写作能力的展示
传统学生作文一般由教师评改打分后就了事了，投稿报社，往往是泥牛入海无声无息，试过几次不成功就不再投稿了。学生的创造性学习活动不能及时得到公众的认可，学生创作的欲望就受到损害，逐步厌恶作文、害怕作文。相反，网络条件下，学生作文实现了“作文即作品”、“文成即发表”、“写作即交流”和“电子作品集即成果”的作文教学理想化目标。
首先是把经过反复修改后的文章通过电子邮件发到报刊杂志的邮箱，方便快捷。由于是电子文档，容易修改编辑，与相同质量的文章相比，被采用的机会大些。每年我的学生都有十多篇文章发表。如果报刊杂志发表不了，学生可以把文章在相关网站上发表、或BBS上发表，这就极易了，只要上传就能发表了。学生还可以制作班级网页、个人网页，学生把每次作文修改好后挂在网页上，将来升学、工作甚至年老退休后，这些就成为美丽的回忆。另外，学生自己成立编辑部，编辑出版班刊、专题特刊，打印传阅、贴堂，有时还送给其他班同学阅读。因为是电脑作文，编辑起来较方便，学生兴趣很浓，每学期都能出几期班刊。自己的文章能够通过不同的途径发表，学生的创作积极性大大提高，并且为了保证文章质量，学生都积极、认真对自己的作品进行修改，请老师、请同学帮助修改。通过网络作文的改革，学生作文水平迅速提高。写出很多富有个性、富有新意、富有文采的作文。
总之，把多媒体技术用于作文训练中，就像给作文注入了源源不断的活水，能够引起学生的写作兴趣，使学生主动参与到写作活动中，轻松愉快地积累素材，充分发挥想象力和创造力，使写作能力得到更好的培养。