中学历史参赛论文论高中历史研究性学习与互联网的整合

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中学历史参赛论文论高中历史研究性学习与互联网的整合
摘要：高中历史研究性学习课程的目的就在于引导学习方式和教学方式的变革，凸显学生的创新精神和实践能力。但是，理想是“丰满的”，现实是“骨感的”。很多学校执行起来只是流于形式。为了贯彻新课改精神，广东高考命题专家近年来一直致力于加强历史研究性学习的命题，从而引导广东各个高中学校重视这一门新的课程。如何整合与利用互联网开展高中历史研究性学习也成为了历史教师所必须思考的一个问题。深入了解和使用互联网对提升高中历史教学效率具有重大意义。
关键词： 互联网； 历史；  教学；  创新
新课程改革实施以来，如何培养学生的自主性和创造性学习始终是教育改革的一个热点话题。“信息社会的教育主题就是培养学生的生存能力”[1]  研究性学习课程正是在这样的背景中被提出来的。随着以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的不断深入和发展，进一步推进研究性学习也是如今中学新课程改革的重要内容之一。在新一轮的国家基础教育课程改革中，“综合实践活动”成为指定的必修课，它主要由四类活动组成，即研究性学习，社区服务，社会实践和劳动技术教育。其中“研究性学习”是“综合实践活动”的灵魂。
自2000年上海高考历史卷中渗透研究性学习以来，命题思路渗透研究性学习理念已经成为高考改革的一个“指向标”。作为走在新课改前列的广东也不甘落后，经过多年的高考命题探索，广东高考命题也积累了一系列高中历史研究性学习题目的经验。自2007年广东实行新课程改革后的第一次高考到现在，几乎每年都会在高中历史研究性学习这一块出题，分值也由原来的4分到最高的27分，在广东高考历史试题中的比重不断上升。尤其是近四年来，每年必出大题。那么，广东高考命题专家为什么对高中历史研究性学习类型的题目情有独钟呢？这一现象值得我们中学历史教师的深入思考和分析。
高中历史研究性学习核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。“研究性学习本质上是一种学习方式，并且应该渗透于学生的所有学科和所有活动当中”[2]  在教学的过程中创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从中增进思考力和创造力，提升发现问题、提出问题、解决问题的能力。高中历史研究性学习关注的是学习的过程，而不是结果。高中历史研究性学习也讲求方法，但它较少强调学习知识的技能和方法，而更多关注培养思维能力、特别是创造性思维能力的方法和途径。在这样的学习过程中，学习者是否掌握某个具体的知识并不重要，关键是能否对所学的知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造，也就是说，高中历史研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。
这种新型的学习方式与传统的接受性学习并不是对立的，它们各自适应了教育中继承与发展的两种不同的需要。将两者恰当地、相得益彰地应用于学校教育和教学之中，这将是对学习方式的最好选择。高中生多在16到18岁左右，是从少年向青年过度的时期，除了生理出现明显变化外，心智发展已趋向成熟，具有一定的水平，按皮亚杰的认知发展论，高中生能做抽象思维；能按假设验证的科学法则解决问题；能按形式逻辑的法则思维问题。同时，高中生的独立性增强；自我意识增强；自我控制能力增强；自我评价渐趋成熟。所以在高中阶段开设高中历史研究性学习符合这一阶段青少年的心理学特征。“由于时间和资源的限制，旧有观念的束缚以及高考题型和分数的指挥，研究性学习并没有被普遍认识和足够重视”

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在高中历史研究性学习中，学校首先要组织学生从学习生活和社会生活中选择和确定他感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题。这些问题可以是老师提供的，也可以完全是学生自己选择和确定的；可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是对校外各种自然和社会现象的探究；可以是纯思辨性的，也可以是实践操作类的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。历史科目可以从历史基础性课程（必修课）教学中的问题性探究；也可以从历史拓展性课程（选修课）教学中的主题性研究模式，还可以学生自选课题（课外课）研究模式（高中历史研究性学习课程）。在高中历史研究性学习中，由于要研究的问题（或专题、课题）多来自学生生活着的现实世界，课程的实施大量地依赖教材、校园以外的各种教育教学资源，学生学习的途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异，因此它必然会突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。
　　高中历史研究性学习是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。可见，高中历史研究性学习是为了培养学生应用所学知识解决问题的能力。而高考命题改革的核心就是从“知识立意”转向“能力立意”，也就是说，开展高中历史研究性学习是是培养学科能力、科学应付高考的有效途径。为此，我们可以围绕近年来的一些时政热点问题、教材中的重难点问题等，设计研究课题，开展高中历史研究性学习。循序渐进地培养学生的阅读理解、信息解读、比较辨析、归纳概括、综合评价等学科能力，从而使高中历史研究性学习直接为高考服务。
高中历史研究性学习是一种基于资源的学习。在学习过程中，伴随着情境性问题的产生与课题研究的不断深入，需要了解各种不同的具体信息，这些信息往往不可能预先准备，甚至对学习者来说会十分陌生。为了尽快的解决问题，就需要学习者通过各种途径尽快搜寻与问题解决相关的信息。事实上，不是每个学校都在大型图书馆附近，不是每个学校都拥有大量工具书，不是每个学校都拥有大量的期刊报纸，这使得学习者在信息资源的拥有上有局限。尽管网络正逐步成为我们知识、信息的又一主要来源，但是针对某一特定问题的信息往往湮没在海量的网络信息中，并不十分适合学生使用。这意味着开展高中历史研究性学习的时候，不仅需要寻求新的信息获取手段——互联网，需要寻求更为有效的信息获取方法——搜索引擎，以及正确的史学方法。
    高中历史研究性学习是一种基于开放性平台的学习。高中历史研究性学习需要更为个别化的学习辅导，需要更大的师生比，单位教师辅导学生数的上升，将增加教师的辅导压力，影响教师辅导的质量。另一方面，教师的力不从心表现为：一是在辅导领域上的深度和广度局限；二是单个教师进行辅导，对问题的分析和解释容易单一，问题的多视角分析受到限制。这意味着除了将师生比限定在一个合适的尺度上，有效的辅导还需要更多教师之间的研讨、交流与互助，形成合力；可能表现为一群教师辅导一群学生，而不是一个教师辅导一个课题组。 因此，网络上的一些开放平台如：QQ、聊天室、BBS和微博（博客）的使用能很好解决这些问题。例如：现在最流行的博客。“师生可以建立博客或相关讨论群的方式，链接首页、导言、任务、过程、资源、评价、结论和讨论区等”[4]  在BBS热点讨论可以打破学校开展研究性学习的班级建制，师生交流在BBS电子公告牌可以较好地弥补这一局限。教师可以在校园网、或者公共网络中的电子公告牌上开启话题，组织学生讨论。

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    高中历史研究性学习是一种基于多元评价的学习。评价的主要目的是为了促进学习者发展，评价的实现依赖于学习者自我反思。过程性学习的评价与学习诊断，更依赖于学习活动过程中各种过程性“痕迹”，这就需要发展一种有效工具，可自动记录、及时反馈、开放对话，以便于大家更好地了解学习者和辅导者的活动状况一方面对学习行为与成果的积极肯定，有助于进一步激发学习者的学习热情；另一方面积极主动的学习者，都有展示自己的研究成果并与人分享的渴望，都希望更好的推广社会并服务社会，从而充分实现自我价值。诸如展示活动、报告会等等活动在全员性方面尚有天然的局限，传统媒体无论是发布的量还是发布周期，都不足以满足全员开展高中历史研究性学习的需要。需要我们运用现代信息技术发展新的途径。互联网上的即时调查和反馈很好地为我们掌控整个课程开展的评价。
     高中历史研究性学习是一种基于资源共享的学习。高中历史研究性学习中，丰富的专业领域知识是学习者发现问题和解决问题的基础。所以，开展网上与网下丰富的专题讲座活动，在学习实施中是非常必要的。在实施的各个阶段，可以邀请专家来校讲座。由于不是所有的学校都有这样的条件，因此，网上共享的专题讲座，可以解决学校的具体困难。专题讲座主要有两种来源依据，一种是社会关注的热点前沿，一种是学校者现在研究的热点领域。另外，专题讲座还要辅以讨论沙龙，交流研讨，才能有助于学习者发现问题，并激活知识储备。 通过这样的虚拟交流，教师可以初步确定面对面交流的基本话题和深入讨论的主题。
“为了适应和深化新课程改革，作为中学指挥棒的高考也必然加强对研究性学习的考察”[5]   为了使得学生更好的应对高考，那么平时我们可以利用互联网络进行高中历史研究性学习的尝试。网络学习，无论对教师还是学生来说都还是一种新的学习方式，要熟练掌握和运用还存在一定的难度，而网络学习情境又为其带来了新的不适应。因此，在进行互联网络的历史研究性学习的实施过程中，学习共同体中的每个成员都需经历一个成长的过程。但是，我相信：只要有与时俱进，不断创新的精神，我们能够把历史研究性学习发展起来，并最终推动历史教学的发展。