中学历史教学论文在互联网普及下历史项目教学方法初探

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中学历史教学论文在互联网普及下历史项目教学方法初探
摘要：传统的教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。为了改变这种状况，国内外的许多学者进行了大量的研究与探索，建构主义教学理论正是这种努力所取得的主要研究成果。而项目学习法就是建构主义理论的直接体现。近年来，这一方法在国内外教育界各学科开始流行。历史学科由于其自身局限性在这一领域还涉及较少。随着互联网络的普及，我们的历史课堂引入这一方法将带来前所未有的改变。
关键词：网络； 历史； 教学； 项目
一、综述：历史项目教学的由来
新课程改革以来，在专家和学者的倡导下，项目学习和研究性学习在中学课堂里日趋流行。它们都属于建构主义教学的范畴。在西方，苏格拉底和柏拉图是教育上最早的建构主义者。按照建构主义的观点，苏格拉底的“产婆术”是建构主义教学的成功范例。在近代，意大利著名哲学家维科被当代建构主义者尊奉为建构主义的先驱。德国著名哲学家康德也具有明显的建构主义色彩。瑞士著名心理学家皮亚杰因其创立的关于儿童认知发展理论，被看作是当代建构主义理论的最早提出者。近年来，作为建构主义重要表现的项目教学理论在西方逐渐流行。
项目教学这一方法萌芽于欧洲的劳动教育思想，其雏形是18 世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以为社会培养实用型人才为直接目的。20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。“项目教学法最显著地特征是以项目为主线，教师为引导，学生为主体”[1]   我国当前课程改革强调学习方式的转变，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。因此，项目教学也被推广到学校。
为了改变传统教学状况，国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索，项目学习正是这种努力所取得的主要理论研究成果。随着多媒体计算机和互联网教育应用的飞速发展，项目教学理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。项目教学理论的内容很丰富，其核心内容可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以学生为中心，强调的是学；以教师为中心，强调的是教。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于项目教学所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建项目学习日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
项目教学是认知结构学习理论在当代的发展，它强调学生的巨大潜能，认为教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中得出新的知识经验。“随着现代科学技术和生产组织形式对职业教育要求的不断提高，人们更多倾向于采用项目教学法来培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力”[2]     项目教学理论一般强调学生的学习不仅是对新知识的理解，而且也是对新知识的分析、检验和批判。学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。教师应该用情节真实、复杂的故事呈现问题、营造解决问题的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具。教师用产生于真实背景中的问题启发学生思维，并以此支撑和鼓励学生解决问题的学习、基于案例和项目的学习，进而以此方式参与课程的设计与编制。
项目教学理论还主张课程既要基于学科，又要超越学科，面向真实世界，从而使教学始于课堂，走出课堂，融于社会。不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主体，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，从而提高学生学习的积极性、主动性和创造性。

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我们应该利用互联网为未来的教育创设更好的学习环境，把互联网作为一种学习资源在教学课堂上利用。历史项目教学需要教师改革传统的课程观；需要学生打开视野，关注社会。家庭、学校、社会，各个层面、多个角度的问题都可以成为学生项目学习的研究对象。利用互联网教师可以组织网上浏览一些有关的历史博物馆、纪念馆、历史遗址、名胜古迹的网站或网页，也可以进行网上收集资料。在学生们学会网上浏览和阅读后，教师可以要求学生利用网络搜索工具，开展进一步的学习活动。
教师应该结合教学内容和重点，选定关键词，要求学生利用网络技术强大的搜索功能，进行和历史教学有关的内容搜索。同时，还要发挥学生网上协作互助的精神。可以布置网上讨论、网上互传文件资料、网上合作完成教学任务、网上展示等方面。网上讨论把网络的交流功能引入学习讨论，利用校园网的论坛、老师推荐的聊天室，以发贴和跟贴的方式围绕有关的学习主题发表学生自己的见解。在虚拟的网络平台上，允许学生化名登录，平时不善言辞的学生可以成功地掩饰自己的缺点，鼓励了学生大胆表达自己的见解，增强学生的自信。至于网上互传文件资料、合作完成教学任务则是教学中用得比较多的一种手段。
在课堂教学中，教师可以让学生以展示他们的学习和研究的成果，现场在线介绍和交流他们运用网络进行学习的情况，或者将学生作品上传到学校网站上的“学生天地”发表。教师也可以网上指导答疑。教师在必要的时候对学生进行指导，解答学生在上网操作过程中的问题。教师利用网络的论坛和电子信箱，甚或是“QQ”、“MSN”和“泡泡”等促进学生之间、师生之间的交流也非常重要。学生可以向老师发电子邮件，汇报自己的学习情况与上课体验。而作为老师，能够及时发现教学、德育方面的问题，应当及时回信以保证学生的积极性，以利于对学生进行个别指导和辅导。这样就使电子邮件具有了教学互动和教学反馈的功效，成为师生联系的又一通道。
三、总结：历史项目教学喜与忧
历史项目教学最显著的特点是学生主动参与、自主协作、探索创新。“注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。”[5]   对学生，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。对教师，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。对学校，建立全新的课程理念，提升学校的办学思想和办学目标，通过项目教学的实施，探索组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等的革新，逐步完善和重新整合学校课程体系。
学生在网络背景下的这种自主性和探究性学习使他们的学习具有了传统学习无可比拟的优点。网络环境对学生来说是时空的解放，宽松的学习氛围更可以使学生发挥他们的聪明才智，他们可以在学习活动中相互启发、协作交流，学会交流与合作。网络背景下学生学习有较强的独立思维能力，不迷信教师，能批判性地学习。网络背景下的学习是一种多向的信息交流活动，学生在获取不同的学习资源时可进行比较，深入理解和消化所学的知识,益于对新知识的意义建构。

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基于网络的历史项目教学也非完美无缺，利用网络进行项目学习也有其弊端。学生与学生之间、学生与老师之间仅仅通过BBS、E-mail或其它一些网络通讯工具进行交流，人们所建立的关系只是一种虚拟环境的人际关系，人与人之间交往逐步由直接走向间接、由多样化走向单一化，群体意识会逐渐淡漠。网上资源纷繁复杂，尤其是还有许多不健康网站，很难保证学生学习不受不利资源的影响。有些学生甚至可能沉湎其中不能自拔。中学生由于在认知水平、辨析能力等方面都不成熟，面对网上的多元价值观时往往难以做出正确的选择。
教育的目的不仅仅是传授知识，而且还要教育学生做人。教师一方面要传授知识，另一方面又要通过自己的言传身教培养学生正确的人生观、价值观和道德观，使他们成为对社会有用的人。而在网络教育中，学生和老师不是真正的“面对面”，教师只能言传而无法身教。教师也无法对学生的行为进行有效的监督。在网络教育环境下学习，需要学生有较强自制力和学习自觉性。否则，所学内容将无法保证质量，无法按期完成。因为教师无法采取有效措施督导这些远距离的学生，学生更容易旷课。在网上学习，网络课程虽然详细讲解了项目学习的基本概念和案例，主要还是要依靠学生自主学习。因此网络学习需要学生有比较强的自学能力和主动学习的动力。学生要自己阅读大量的参考书，独立思考、独立查阅资料和完成作业，自学量要远远大于传统的面授学习方式。
对教师来说，实施历史项目教学最困难的就是项目的开发与确定。目前亟需改革现有教材为适应项目教学等方法的专业课教材。项目的确定需要专业课教师与课程专家共同研究、开发出有实际意义的项目，并将这些项目进行汇总、综合，编写出适合项目教学法的教材。历史项目教学要求教师具备较高的行动导向的教学设计和实施能力，能随时调节教学内容；同时还要求教师在备课时要做大量的准备工作。在项目教学中，许多教学项目是师生根据教学目标和生产实际共同设计的，教学项目所涉及的教学内容往往超出教师的专业知识范畴。教师指导的内容不仅涉及本学科的专业知识与技能，还会涉及相邻学科、相关学科、乃至跨学科的知识与技能。因此对绝大多数教师而言，很难独自一人很好地完成对学生的指导工作，这就要求教师从个体走向合作。
目前中学历史课堂教学中还存在着传统的以教师、课堂为中心的现象。长期以来，教学大多是以教师讲授为主，学生被动地接受，学生的沟通能力、分析解决问题能力、团队协作能力、语言表达能力、创新创业能力的锻炼与提高均受到影响。因此，历史项目教学的实施需要教师转变教学观念，这还需要一个较为漫长的过程。如果运用得好，我们的历史课堂将会发生前所未有的改变。