中学物理教学论文在农村初中物理教学中培养学生的创造能力

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中学物理教学论文在农村初中物理教学中培养学生的创造能力
    摘要：一个国家与民族要快速发展，需要有创造型人才。创造型人才的培养，关键在学校教育。农村初中作为我国基础教育的主力军，担负着服务农村经济发展创造型人才的培养之重任。目前，农村学生创造能力存在着一定的局限与障碍，农村初中学校应有培养创造型人才的措施和方法。物理作为一门自然学科，与学生的生产生活实际密切相关，更能培养学生的创造能力，物理教学应当结合学科特点与优势培养学生的创造能力，为社会主义新农村建设培养后备力量。
关键词：农村；物理教学；创造能力；措施；实例
近几年来，农村初中每学期段考、期考的物理平均分一般在25～35分左右，有的班级还会更低。有一项“全国青少年创造能力培养的社会调查”显示，我国青少年七成多不知道什么是创造，如何创造；半数以上的青少年思想过于拘谨，存在着固有的思维定势，从众心理与知识信息饱和等是影响创造力的主要障碍。[1]2009年教师节前夕，国务院总理温家宝到北京市第三十五中学调研。当天上午温家宝在该校听了五节课，下午同北京市部分中小学教师座谈时温家宝总理指出:中国培养学生缺乏实践能力和创造精神。由于可见，依托初中物理教材，培养农村学生的创新能力迫在眉睫。
一、农村学生创造能力培养存在的障碍
（一）农村学生受“惟师”、“惟书”习惯的影响
北京市教科院基础教育教学研究中心在对本市中小学课堂教学现状进行的一项调查显示：在一项“课堂提问情景”的描述中，学生“从不”打断老师的讲课，不提出自己的问题或困惑者高达93%；学生“从不”针对教师讲解的观点提出不同意见者达91%，经常是老师提出问题，学生答，学生听，教师评价学生回答问题的质量，或者是教师只让优秀学生说出正确答案，接着转入新的教学内容，课堂上很难留难学生一些充分思考的时间和相互质疑的机会；绝大多数学生的学习只限于“预习、听课、复习、阅读课本、作业”之中，很少有“查阅资料、参观访问、调查、独立实验与制作”等富有创意的主动性学习[2]。农村学生由于一直以来受“听话就是好孩子”思想的影响，这个方面更加严重。
（二）农村教师和学生在创造方面存在消极思想与态度
目前，很多农村对中小学校的评价，政府、群众仍以考分论英雄，考上高一级学校人数多的、升学率高的学校就是好学校。从而导致了学校仍以考分作为评价教师的重要依据，早早地将学生分为“三六九”等。重点班取消了，又冒出了快班的概念。使学生心目中形成了“听老师话，记住课本内容，考得高分就行了”的思想。根本不用考虑“创造不创造”。教师也形成了“只要学生考得高分，就OK了”的思想。试问：没有创造气氛的课堂，何能培养出创造型的学生？
（三）农村学生缺乏自信，害怕说错了被别人批评，所以喜欢随众附和
农村学生接受教育相对较迟，基本上没有接受过学前教育。周围缺少相应的学习资源，如图书馆、科技馆、青少年活动中心等设施。从而对自己缺乏信心，认为万物都是存在非对即错的观点，与其说出来被别人批评，嘲笑，不如“风声、雨声、回答声，我不作声”或者是“别人说什么我就说什么”。

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（四）农村初中课业负担重，教师和学生吝啬时间
农村由于地域宽，初中学生一般住校。学生早上六点起床，晚上十点睡觉。一整天的时间几乎都是在教室、宿舍和食堂里度过。学生一天除了正课七节外，还有早、晚读和自修，另外还要完成各学科教师布置的课外作业。教师除了要讲授课本知识外，还在讲评练习册与每单元的测试卷。教师和学生都觉得时间的宝贵，都想100%的全部用了讲学上，从而形成了“教师讲，学生听”的“记忆型教学文化”。其实，中小学校课业负担问题被列入了2009年政府工作报告中，温家宝总理在报告中说要把中小学生从过重的课业负担中“解放”出来，让学生有更多的时间去思考、实践、创造。[3]
（五）农村初中现有的环境不利于创造能力的培养
目前很多农村初中班额数较大，少则五六十人，多则七八十人，甚至一百多人。另外，学校实验设施的不完善，该有的仪器没有，或者因使用频率高而坏掉。不该有的仪器，或者是用不上的仪器太多，弄得没有地方存放。
二、因地制宜制定农村初中物理教学培养创造能力的措施
邓小平同志曾指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展、有社会觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”同样道理，学生有没有创造能力，也关键在教师。因此，教师在日常教学中应注意以下几点：
（一）逐步改变学生“惟师”、“惟书”的不良习惯
心理学告诉我们，习惯不是一时一事就可以养成的，不良习惯的改变也不能一下子见效。[4]教师在物理教学中可以有意设计一些错误让学生分析，让学生逐渐改变“惟师”的习惯。告诉学生一些名人犯错的例子，比如亚里士多德的“力使物体运动”的观点统治二千多年后被伽利略、牛顿等科学家推翻。也可以列举一此课本和学习资料中的错误，让学生改变“惟书”的不良习惯。
（二）创设轻松的教学环境，让学生尝试到成功的喜悦
相关研究表明“有一半的学生希望老师要求严格但不要过于苛刻。”[5]教师在课堂教学中要多一点微笑，使学生感受到一种轻松的气氛，要有“答错不要紧”的感觉。对于大胆回答、提出问题和异议的学生要给予肯定、表扬与鼓励。
（三）改变传统教学模式，提高课堂教学效率
教育家陶行知说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”[6]教师在教学中应逐步改变“教师教，学生学”的传统教学习惯，采用高效的教学方式，引导学生自学。
（四）让学生感受到创造并不难，就在我们的身边
告诉学生一些物理学史知识，比如：牛顿看到苹果落地研究出了万有引力；伽利略看到教堂中的大吊灯被风吹得摆动不停发明了摆钟；瓦特看见烧开水时壶盖不断地被顶起发明了蒸汽机；鲁班进山砍木料，不小心被一种带小锯齿的茅草划破手脚发明了锯子。收音机与录音机的组合，就成了收录机；闪光灯加上电眼调节器，再加上照相机，就成了“傻瓜照相机”。[7]也可以举例一些附近学校的同学在青少年科技活动中获奖的事例。

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（五）培养学生观察和提出问题的能力
著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”物理课程标准也要求学生：“能在观察物理现象或物理学习过程中发现问题，有初步的提出问题的能力。”[8]农村中有许多民风民情、土器具和农业机械，这些都为物理教学提供了丰厚的教学资源。倡议学生节假日里善于观察，提出问题供全班同学一起研究。
（六）充分利用现有教学资源培养学生的创造能力
1.利用物理课本的“想想做做”、学生实验、探究实验培养学生的创造能力
前苏联教育家苏霍姆林斯基有一句经验之谈“学生的聪明才智来自他们的手指头”。物理教师应该和实验管理员密切配合，为学生提供充足的器材让学生亲自动手做实验。充分利用课外时间开放物理实验室。
2.利用物理课本知识点培养学生的创造能力
“人非圣贤，孰能无过”，在教学中可以引导学生对课本一些知识点和实验器材进行分析，提出自己的意见和建议。
3.利用本地教学资源培养学生的创造能力
贯彻“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念，引导学生开展各项调查活动与研究，提高学生应用物理知识的能力。
三、在物理教学中培养创造能力的实例
（一）对实验器材的改进
1.光具座设计的改进
引导学生对光具座进行改进，把标尺的中间定为“0”， 以“0”为基点分别向两边延续。0点定为平面镜或凸透镜所在的位置，这样学生在实验中很容易看出物距与像距。
    2.对电流表、电压表设计的改进
引导学生向厂家建议把零刻度设计在表盘的中央，然后向左右两边延伸刻度，就算电路接反了也不会损坏电表，也同样可以读数。
（二）对课本教学内容的改进
    1.对探究串、并联电流规律实验和探究串、并联电压规律实验的改进
引导学生同时安装三个电流表和电压表进行测量，避免拆装电路的麻烦（如图1所示）。

2.对《测量小灯泡的电阻》的教学改进
引导学生作如下两种改进：
（1）在记录表格的设计中取消“平均阻值”这一项，直接引导学生总结出“小灯泡的电阻与温度有关；温度越高，电阻越大”的结论。
（2）将小灯泡换成定值电阻，由于定值电阻的阻值随温度变化不大。学生可以通过多次测量求平均值的办法来减小误差。

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3.对课本的失误进行分析，让学生克服“惟书”的思想
（1）以九年级物理教材（人教版）为例：
地方一：第5页提到“物质是由分子组成的”；
地方二：第104页想想议议提到“图15．1-1是力做功的几个实例。想想这些做功的实例中，有什么共同点？”中的丙“汽车在刹车阻力的作用下滑行了一段距离”。
（2）对热气球原理进行讨论
在很多参考书中，都把热气球的原理定为“改变自身的体积”。可实际上热气球有两种类型，不同类型热气球的原理是不同的。
    类型一、密封型热气球：原理是改变气球自身的体积。
    类型二、非密封型热气球：原理不再是改变气球自身的体积了，而是改变自身的密度。
这方面可以引导学生通过去图书馆查阅资料，或者是上网来证实，说明。
4.对学术界有争议的问题进行讨论
⑴分析碗的质量到底是靠音调还是音色。
⑵地上的水变干是否属于分子运动。
⑶高山上的石头稳稳地在哪里，是否具有重力势能。
⑷乙醇，属可再生能源吗？
注：该部分不要求学生得出统一的结论，只要他们能说出理由，言之有理即可。
5.对学生感到困难的知识点进行总结
⑴对压强、压力计算规律的总结
引导学生总结出以下规律：对于固体（固体与固体接触），先求压力再求压强；对于液体（液体与液体接触或液体与固体接触），先求压强再求压力。
⑵用控制变量法决定电功率公式的使用
p= ,p=UI,p=I2R和p= 这四个公式，学生经常弄不懂应该用哪一个，经常被这四个公式搞得头晕脑涨。教师可以引导学生应用控制变量法。上面四个有关电功率计算的公式中分别有两个物理量，解答物理计算题时，就应该认真审理题目所给的物理量中哪一个是不改变的，哪一个是改变的，不变量与改变量所组成的电功率公式就是所要应用的公式。
⑶电学的比例关系

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引导学生总结出如下规律：
a.串联电路
电流关系：I1：I2=1：1；电压关系：U1：U2=IR1：IR2=R1：R2；功率关系：P1：P2= U1：U2=R1：R2。
b.并联电路
电压关系 ：U1：U2=1：1；电流关系：I1：I2= ： =R2：R1；功率关系：P1：P2= I1：I2= R2：R1。
c.同一用电器（同一电阻）在不同电压下消耗电功率的关系。
电阻R在电压U1下消耗的功率P1与在电压U2下消耗的功率P2之比：P1：P2= ： =U12：U22。同理，也可以推导出电阻R消耗功率为P1时两端的电压U1与电阻R消耗功率为P2时两端的电压U2之比：U1：U2= 。
⑷换位思考在电路分析题中的应用
换位思考，如果单从字义理解，就是换个位置思考。电学分析题就常常要换个位置思考，不然很容易钻进死胡同。
例（2008年河南省中考题）、图2所示的是握力计的原理图，其中弹簧上端和滑动变阻器滑片固定在一起，AB间有可收缩的导线，R0为保护电阻，电压表可显示压力的大小。则当握力F增加时电压表的示数将（   ）

A．变大    B．变小     C．不变    D．无法确定
解析：电压表并联在滑动变阻器的两端，测滑动变阻器两端的电压。当握力F增加时，滑动变阻器滑片向下移动，电阻变大，电路电流变小。如果用公式U=IR分析滑动变阻器两端的电压，电流I变小，滑动变阻器R变大，根本无法判断。这时，就要换个位置思考了。电路中只有两个用电器，滑动变阻器两端电压直接分析不了，那就分析定值电阻R0两端电压。R0两端电压U1=IR0，R0阻值一定，电流I变小，所以U1变小。那么滑动变阻器两端电压U2=U-U1，电源电压不变，U1变小，所以U2变大。故选A。
⑸用生活经验应对质量估算问题
物理学中的质量与产品中的质量不同，物理学中质量是指物体所含物质的多少。质量的国际单位是千克（Kg），常用单位有吨（t），克（g）与毫克（mg）。学生对1Kg，1g等到底是多少不了解，头脑中很模糊。因为他们生活中接触到有关物体的称量都是用“斤”或“两”作单位的（特别是农村学生）。所以有关质量的估算问题，可以引导学生把千克、克、毫克化为生活中常见的单位斤或两。
⑹利用物理知识分析生活、生产遇到的问题
物理新课标要求：保持学生对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感。
例如：请学生说出花儿为什么那样红？
（答案：花朵的红色是热情的色彩，它代表强烈、奔放、激动，令人精神振奋。它们细胞液里的花青素是酸性的时候，呈现红色。但我们看到红色是因为光的反射。太阳光（白光）由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光组成。红花只反射红光，所以我们看到花儿是红色的。）
6、将物理知识应用于生活、生产

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⑴巧用物理知识应对拔河比赛
在拔河比赛时强调注意以下几点：
a.同方向的力，在同一直线上合力最大。同学们在进行拔河比赛时，一定要站在同一直线，这样队伍的摩擦力的合力才能达到最大，对方才不易将自己拉动。
b.增大摩擦力的方法有增大接触面的粗糙程度和增大压力
注意设法增大接触面的粗糙程度和增大对地面的压力。
c.牛顿第一定律说到：物体不受外力（受平衡力）作用时，总保持静止或匀速直线运动
在规则允许的情况下，先发制人地先出力将对方拉动。
⑵分析冬天池塘中鱼被冻死的原因及其对策
先分析其原因，再引导学生总结出为了使池塘中的鱼不被冻死，可采用以下两个方法：
a.向池塘中多注入一些水
理由1：水的比热容较大。晚上放出相同的热量，根据公式 知道，降低的温度就比较小，从而保持了一定的水温。
理由2：水在4℃时密度最大。4℃以下的水由于密度小而上升，密度大哪部分水则下沉。水面哪怕是冰天雪地，深处的也基本上会保持在4℃左右。
理由3：凝固放热。水面上的水由于遇冷便会凝固成冰，在凝固过程中放出热量给周围的水，使水保持一定的温度。
理由4：水的凝固点是0℃。冰是晶体，晶体有一定的熔点和凝固点。水在凝固成冰的过程中，属于冰水混合物，温度会一直保持在0℃。
b.早晨将池塘水面的冰打捞起来
理由：熔化吸热。当太阳出来以后，冰由于气温的上升便会熔化。但冰在熔化过程中要吸收热量，从而使周围环境的温度下降。把冰打捞起来，就防止了冰熔化时吸收热量使水温下降。
⑶分析农村家庭电路安装是否存在以下的缺陷
a.火线、零线用同颜色的导线
b.无总开关
c.无保险
d.无地线
e.插座内火线与零线不区分
f.开关没有安装在火线上
g接口不牢固
h.导线直接穿过梁、墙和楼板
i布局不定，更改比较随意
7.与团委、乡镇政府、村委会联合，开展青少年科技活动与社会实践活动
事先制定出详细的计划，活动结束后要求学生写出调查报告。并对先进的同学进行表彰奖励。
四、结束语
一名人说过：一个伟大的思想火花，会带来一连串伟大的行动；一个创造性的思维活动，会带来一连串的创造。[9]只要我们在物理教学工作善于探究，解放思想，构建创造型课堂教学模式，一定能培养出创造型的学生，一定能为社会主义新农村的建设培养创造型人才。