中学英语参赛论文浅谈多媒体在高中英语写作教学中的应用

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中学英语参赛论文浅谈多媒体在高中英语写作教学中的应用
何丽霞
   摘 要: 本文主要针对在高中英语写作教学中，写作与学生生活实际脱节，写作中很少有学生有自己的真情实感。学生大多只会照老师的指令去思考，按统一的要求来表达。本文阐述了将多媒体技术引入到英语写作教学之中，运用多媒体技术教学挖掘学生创新思维能力，增添教学艺术色彩，激发学生创作情感，探索运用多媒体进行中学情境作文教学的新模式，创造性地开展英语写作教学。优化语言输入，激活写作背景，并借助视频和音乐手段融现代多媒体信息技术于整个英语写作教学过程之中，对高中英语写作教学进行了一些有益的新尝试，从而切实提高学生的写作能力。
    [关键词] 高中英语;多媒体;写作教学
英语教学其实是一个信息输入、储存、加工和输出的过程。在实施新课程的今天，随着现代英语教学理念的更新，以及多媒体辅助教育技术的不断完善，英语教学的方法和途径也在发生前所未有的变化。传统的英语教学只依靠一张嘴，一支粉笔，一本书向学生传递信息，不仅枯燥，而且教学效率低，再也无法适应今天的英语课堂教学，随着电脑的普及，我们英语学科必须将多媒体网络技术融入教学改革，网络提供了大规模的知识信息库以及形象直观的交互式学习环境，给课堂教学注入了新的生机和活力。网络不仅实现了英语教学的层次性，而且为学生的个性化学习和自主学习创造了条件。然而高中英语作文教学一直是教师们的一道难题。
一、对以往传统英语作文教学的思考
（一）写作训练方法遏制学生的创造和思维能力
在高中英语作文教学过程中,教师们大都采用传统的作文写作训练方法，比如:框架写作法、翻译写作法、主题句与结论句写作法等。
这些方法虽各有优点：一文百用，多方切入。但也有共同弊端，即：学生积极活跃的思维和丰富的想象力受到了不同程度的限制与框定，它们难以在写作中发挥其特长，体现其个性。这样的写作方式不仅费时低效，更不利于学生自主学习和创新能力的培养。在这种模式下，学生学习写作处于一个孤立的环境，主要以阅读别人的写作然后模仿为主，第一稿通常也是最后一稿，写作的内容和写作的过程往往被忽视。通常教师采用的是先分析范文，然后让学生模仿范文写作，接着教师批改作文，最后全班评述。这种以教师为中心的教学方法使得教师对范文的讲解控制了课堂，牵引着学生的思考，使大部分学生养成了被动模仿的习惯，结果往往是学生的作文结构相似，内容大同小异，更无思想可言。
（二）对写作过程的指导和重视不够
在目前普通高中的英语写作教学中，大多数教师仍采用传统的以教师为中心的写作教学模式。许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，然后让学生模仿范例自行练习，然后收集学生的作业进行批改及课上点评。由于传统英语写作教学的种种局限性，教学效果并不令人满意。写作是一个复杂的认知过程，需要在相当长一段时间内进行不间断的智力消耗，这个过程的发生依赖于真实情景的存在和互动合作的支持，写作过程在本质上具有社会性和合作性。既然英语写作是一个复杂的思维过程，那么对于教师来说，要想实现积极有效的教学干预，就不应只强调结果而忽略过程的重要性。正如纽曼所指出，写作水平只有通过“同时体验写作过程的各个方面”才能得到有效提高。高中英语作文教学不仅要求学生了解英语写作的基本知识和方法,更要使学生掌握英语写作的技能。这就要求在教学方法上不仅要采取成品法，更要应用过程法；不仅要重视书面表达的正确性，更要重视写作内容的连贯性，培养学生书面交际的能力。因为毕竟，知识是建构的，而不是灌输的。英语写作教学如果在网络环境下进行,就会取得理想的教学效果。

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（三）批改费时费力，效果不明显
目前的高中英语教学，英语作文教学还没有受到足够的重视。虽然教材对作文教学给予了较大的倾斜，但由于受到课时及其它一些因素的限制，很多教师在课堂教学中仍无暇顾及。作文训练通常被安排在课后完成，由于批改的工作量大，使大多数教师望而生畏，所以批改实际上也只是停留在形式上，学生的习作批改工作受到了严重影响。教师很难经常地对每位学生作文做详细批改，而大部分学生也不能从教师对作文的批改中看到自己的不足之处，更无法获得有益启迪。这样就使得许多学生失去了对写作练习的兴趣，如此反复，有些学生会在很长一段时间内停留在较低写作水平上，最终放弃写作练习。
二、融多媒体信息技术于整个英语写作教学过程之中
网络教学，打破传统在时间和空间的限制，是现在重要和未来的重要的教育手段。 网络教学环境不同于传统课堂教学中师生面对面的交流环境，通过以多媒体和网络通讯技术为代表的现代信息技术有效的整合建构起一种理想的学习环境，这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地域界限的协作交流，以及有利于培养学生创造性的自主发现和自主探索，可以实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式。下面就多媒体网络在英语写作教学应用中谈几点优势。
（一）激发学生英语写作热情，树立用英语写作的信心
多媒体网络可以让学生轻松实现文稿的移动、拷贝、修改、插入和删除，此外，它还提供各种周到的服务，如拼写和语法检查、查找和替换、绘图和表格、编辑工具等。这使学生更乐于并有信心用英语进行文字创作。World Wide Web提供无限量真实的创作素材，实现学生远程交流合作愿望的同时，极大地激发了学生的写作积极性和创造性，并同时开拓学生的视野，增强学生对现代科学技术的了解和兴趣。教师运用先进的多媒体手段为学生创设学习情境，开拓多媒体教学空间。根据教学内容的特点，充分利用网络拓展课堂容量，增加与教学内容有关的动画、影像、图片等素材，利用优美的外国名曲、生动的卡通动画、美国式的场景环境等声、色、图、文多种媒体向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容，为学生创设愉快的语言学习氛围，让学生从上课开始就进入一个具有魅力、引人入胜的学习境界，加深学生对课文的理解和记忆，变学生“要我写”为“我要写”，引发学生的创新思维，从而优化课堂教学，增大课堂容量，提高写作效果。
（二）信息提供和信息反馈快捷、丰富、方便
丰富的作文素材是练习写作的重要环节。目前的高中英语作文主要通过这几种形式训练：一是根据汉字提供的信息材料用英语写通知、日记、个人简历、发表个人观点的小短文；二是看图作文；三是文章改写等等。在多媒体网络环境下，教师可借助电脑轻易处理文字信息、图片，教师还可根据文章的要求，在局域网上提供适当的词语、句型、佳句，甚至提供范文或历年高考满分作文给学生参考模仿。
还有网络环境下的作文教学，信息反馈全面，即时。教师可实现当堂布置、点评、指导、讲解。信息的反馈仅在鼠标点击之间。教师可以轻易将某个学生的作文调出，展示在每个学生面前，让学生在教师的指导下集体修改，还可以让每个学生提出自己的意见，在网上进行讨论。

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（三）有利于学生拼写能力的提高和词汇量的扩大
写作要加强词汇、语法、句型教学及操练，而Microsoft Office Word具有单词拼写检查功能，能在第一时间内使学生意识到拼写错误并进行纠正，金山词霸等软件方便学生查阅生词，扩大所掌握的词汇量。写作的基本要求之一就是要能在具体的语境中正确运用词汇。为了提高学生在篇章层面正确运用词汇的能力，我在教授人教版《英语》模块7 Unit 3关于Sea的话题时，利用动画片Finding Nemo（《海底总动员》）的片段设计了以下写作任务：
Step 1：展示动画片中的三个角色Dory，Nemo和Marlin的剧照；
Step 2：利用多媒体播放节选片段；
Step 3：要求学生使用以下提示词汇写出节选片段的主要内容：
be caught in the fishing net, swim down, fishing net, come across sb, look for sb, a school of fish, swim in the wrong direction, lose sb, fisherman, break through the fishing net, survive, strength, pull down, lucky fin, pole
在以上三个步骤中，学生不仅锻炼了听力的词汇运用能力，而且增强了语言组织能力、逻辑思维能力和谋篇布局能力。
（四）有利于学生全方位亲身体验英语的魅力  
努力创造课内外的语言环境，学生的各项语言技能是相互依存、相互促进的。教师在课堂上组织教学的过程就是与学生交际的过程。教师在教学实践过程中，应以学生为中心，尽量多给学生提供机会和情景。让他们进行模仿、回答、复述等，以促进他们写作能力的形成。因此，在平时的阅读课教学中有意识的培养学生进行逻辑思维的能力显得尤为重要。新英语课程标准明确指出：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和语言运用”。二语习得理论认为，习作是一种交际手段，交际总是发生在一定的社会语境中。网络环境下的英语写作具有很强的真实性、目的性。在多媒体的支持下，借助声音和图像的真实呈现，学生可以身临其境地接触到真实的写作素材，并与之进行有意义的互动，让学生全方位亲身体验英语，实现语言学习和语言运用的紧密结合。例如，大片  Avatar （《 阿凡达》）暗含了低碳生活、爱护环境的理念。我在教授人教版《英语》模块6 Unit 4关于Global Warming的话题时，播放了该片中男主角Jake在与侵占潘多拉星球的雇佣军作最后搏斗前，在灵魂树下倾诉心情的片段，并结合高考读写任务题型，设计了写作任务。具体操作如下：
Step 1：播放电影 Avatar （《 阿凡达》）片段，要求学生完成以下练习：
1. What can we infer from what Jake said?
A．The color of green will never exist again on the Earth.
B．The Earth is being seriously polluted by human beings.
C．He is hopeless.
2. From this clip of Avatar, what kind of person do you think Jake is?
A．Brave and strong-minded.    B．Optimistic.   C．Kind-hearted.
Step 2：学生阅读该片段的文本，按要求完成相应写作任务。
Jake：I’m probably just talking to a tree right now. But if you’re there, I need to give you a heads up. If Grace is with you, look into her memories. See the world we come from. There’s no green there. They killed their mother. And they’re gonna do the same here. More sky people gonna come. They’re gonna come like rain that never ends, unless we stop them. You chose me for something. I will stand and fight. You know I will. But I need a little help here.

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写作内容: （1）写一段话（约30个词），概括以上文本的中心思想。
（2）写一篇短文（约120个词），就“爱护环境，低碳生活”的话题发表看法，包括以下要点：⑴提倡爱护环境、低碳生活的原因；⑵如何爱护环境、低碳生活。
写作要求:在作文中可以使用自己的亲身经历或虚构的事例或故事。
（五）很好地体现学生为主体、教师为主导的教学原则
“以学生为主体，教师为主导”是新课程倡导的新的课堂教学理念，何谓以学生为主体呢？即在学习过程中，把学习的主动权交给学生。网络环境下的作文教学，可以通过以下步骤进行：教师展示作文素材或学生自我上网解读、领悟素材，口头讨论酝酿、组织文字，教师指导，接着动手写作（键盘输入），最后集体讨论修改。这一系列的教学活动体现了学生为主体，教师为主导的教学原则。
三、多媒体网络环境下高中英语作文教学的形式
（一）标点练习作文(Punctuation practice)
标点符号在英语中占有一席之地，它是书面语言的有机组成部分，其主要功能在于精确地记录语言，帮助确切地表达自己的思想感情和理解别人的语言信息。用得不好，在写作时，会引起句意的变化，会给读者以内容含糊不清的感觉，甚至造成误解。所以教师通过 word 文字处理系统，将一些文字材料去掉所有标点后让学生仔细阅读，补上标点。这种练习不仅方便快捷，省时高效，而且能培养学生的阅读能力，拓展学生写作素材，培养学生英文大小写的习惯，训练语言知识。
（二）提示作文(Prompted- writing)
为避免学生写作时语无伦次或中国式英语，教师利用网络向学生提供文字资料，进行缩写、扩写、续写等练习。
缩写：不仅可以帮助我们在阅读文章时，注意洞悉要旨、明确主旨，从而达到迅速提高阅读能力的目的；而且，还可以帮助我们学会剪裁，卓有成效地提高书面表达能力。作为一种阶梯性练习，教师有时可向学生提供一些提示性问句，学生以此为线索，对文章进行缩写。
扩写：教师提供故事梗概或关键词组，要求学生扩写。扩写的内容一般都在原文之外，因此，要发挥自己的想象力。扩写作文要在读懂原文、抓住重点、找到扩写点的基础上做必要的充实。也就是说在不改变原作主要内容，不改变原作的体裁，不改变原作的六要素的前提下添枝加叶，合理扩展充实。这就需要展开合理的想象，通过想象和联想对原文内容进行补充。
续写：提供一个不完整的故事，要求学生续写。为便于学生练习，可对续写部分进行关键词语的提示引导。续写常用方法：（1）展开想象，合理推测原文内容。(2)前后照应，防止自相矛盾。
（三）命题作文(Proposition)
教师利用多媒体网络呈现作文题目，规定完成时间。据统计，Internet信息资源90%以上都是各种外文信息（其中英语占82.3%），素材丰富。教师首先向学生宣布写作主题，并围绕这一主题提出相关问题引导学生思考。学生可以自己感兴趣、易于表达的内容为突破，架构文章观点，通过网络搜索，获取大量素材，充实文章内容，整合文章结构，使文章从最初就立场鲜明、言之有物。最后教师通过网络进行当堂点评指导。

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（四）BBS论坛
教师用英文提出一个问题，请学生用英文在网上发表意见，即我们平常的发帖子。教师以主持人的身份控制，引导论坛的发展，在整个过程中教师必须把握好英语学习这一中心。同时从学习论坛中我们可以检测到学生学习的动向和参与课程学习的程度，为网络教育提供了有效的学生学习过程评价依据之一。
（五）通过e-mail交流
E-mail作为一种一对一或一对多的交流模式，方便学生与学生、学生与教师之间进行及时的沟通。E-mail最主要的作用就在于提供了语言学习的真实对象。利用电子邮件辅助写作教学的形式有以下两种：
1、邮件组：教师首先为所教班学生编制一个电子邮件组，师生之中任何一个人若要想给本邮件组中的其他所有人发信，收件人即为该邮件组。若师生每人均有固定电脑联网，可在本机上设立这样的邮件组。教师通过邮件方式可将一些优秀范文或优秀教学网页上有关电脑辅助写作的常识等有用信息发给所有学生，以供学习和模仿。也可在课前将下一次写作课的教学内容和要求事先通知学生，以便其做好课前准备。学生可以通过个人或小组形式对所布置的作业进行讨论，单独或集体完成写作过程。学生也可以通过邮件与教师或其他同学、小组保持联系和交流。
2、电子笔友通讯：教师可以通过合作方式组织学生进行电子笔友活动。教师们可根据其兴趣爱好和英语水平将参与者配对，或者让其自行选择笔友。活动刚开始时，教师要对网络礼仪进行指导。教师可规定每对笔友每月交流信件的次数和讨论的话题。可要求学生将邮件同时转发给教师，以便能及时发现问题，纠正其中错误。为了避免同一对笔友交流单调乏味，教师可组织学生在同组、同班或年级范围内交换信件，将某些问题在更大的范围内进行讨论。教师还可以鼓励学生在互联网交国际笔友。鼓励学生找一些来自英语国家的学生，用电子邮件与他们进行交流，在交流中学习地道的语言表达方式，习语、俚语的用法，同时更加了解对方的文化，增强自己的跨文化意识。让学生体会到英语作为一种交流工具所带来的乐趣，提高写作水平。  
3、同伴合作批改
网络能使作文完成后立刻进行同伴批改，即时反馈，还可反复进行，实现生生互动。早在1952年，maize就对课堂外进行的教师批改和课堂内教师指导下的学生同伴批改的效果作了比较。结果发现，采用课堂内教师指导下的同伴批改的效果要比单纯的教师批改效果好得多。（引自 witbek，1976）因此，写作必需构建一个良好的学习环境、要有写作的真实的情景或话题、要有自主学习和小组合作学习、要有一个互动的交流平台，组织学生在丰富多彩的、有意义的活动中交流，让学生通过网络自主学习，与同学、教师交流反馈。

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四、多媒体辅助高中英语作文教学中教师的角色定位
在网络环境下的英语作文教学过程中，教师不再是信息的唯一来源和知识的唯一权威，学生获取知识的渠道已经多元化，这些都影响到教师角色的定位。学生对于教师不是盲目轻信、被动接受，课堂不是知识灌输的场所，是学生主动学习，进行探索的主阵地。教师的作用看似无足轻重，其实意义重大。
（一）就多媒体教学层面而言，教师是 “facilitator”（帮助者）。网络是一个复杂的世界和空间，里面除了知识还充斥着各种影响学生健康成长的黄色黑色信息，有些信息鱼龙混杂，良莠不齐，涉世不深的学生往往变得茫然，难辨真伪。为避免学生“迷航”，教师的指导是必不可少的。此时教师不仅是知识的传输者，智慧的启迪者，也是观念的引导者和时尚的指导者。同时，网络英语教学是中国文化和西方文化的碰撞过程，因而教师是道德的监控者，是文化的桥梁。
（二）就教学层面而言，教师是设计者和开发者，组织着和协作者，监控者和评估者。教师除了要教给学生知识以外，最重要的就是发展学生的能力，使学生学会在已有知识的基础上去探索新知识、创造新知识。让学生学会生存，学会学习，学会做人，变被动为主动，激发学生的学习兴趣，使学生乐学，这样不但有助于学生掌握知识，发展能力而且还能培养学生的探究精神，提高学生整体素质，
真正把学生培养成二十一世纪的建设者和接班人。因此如何有效利用网络资源进行教学并组织好网络课堂促使学生能力的提升是目前教师最迫切需要解决的问题。
（三）就教师自身发展而言，教师是学习者，研究者。在网络环境下的英语作文教学中，教师已经不是学生唯一的信息和知识来源，网络信息门类繁多、更新迅速，同时，网络环境下的教学规律、学习策略、评价方法与常规教学不同，教师得不断反思自己的教学行为，经常检查自己的教学理念， 切不可变成多媒体的“工具”。
（四）就学生个体发展而言，教师是知识的建构者，是人格的塑造者。在以多媒体计算机为教学辅助手段的英语课上，为了调动学生的学习兴趣和支持他们的主动探索精神，教师在学生的学习过程中要为其提供各种信息资源，或声音、或图像、或文字，同时还要启发学生自主学习的兴趣，引导他们积极思考问题，及时地、正确地总结、归纳、评价他们在学习中所取得的成绩。
   五、结束语
总之，现代多媒体信息技术与高中英语写作教学的恰当有效的整合大大提高了写作教学的效果，为学生们终生的语言学习打下了坚实的基础，对于更新教师的教学观念，提高教师的信息技术素质，创建新型师生关系，激发学生学习的动机，培养学生健康的网络使用习惯都具有重要意义，值得我们今后在写作教学中做进一步的探讨和完善。