浅议多媒体教学的优越性与局限性

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浅议多媒体教学的优越性与局限性
    摘要： 当前，多媒体教学已经广泛深入到各个学校， 多媒体教学成为一种主流教学方式。老师们、学生们运用多媒体进行教学、学习已成为当前的一种趋势。毫无疑问，多媒体的优势在各个方面都有所充分体现。比如：教学方式的多样化，兴趣化、学习资源的丰富性、广泛性，学习效率事半功倍化的的提高。但是，也不可避免的出现，在多媒体渐渐融入教学的过程中，存在的一些不足、缺憾也毫无保留地逐渐显现出来。这就要求我们在使用多媒体教学时，引起必要的重视。
    关键词：   多媒体教学；优越性；  局限性；   对策
    在当前，多媒体技术广泛应用于教学中，激发学生的学习兴趣，启发学生的想象力，扩大课堂教学的信息传递，满足各层次学生的需求。弥补教师自身不足，完善课堂教学结构。在导入新课、讲授课文、总结练习时恰当使用多媒体可改到事半功倍的效果。它以直观、形象、生动、快捷、 图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，将课堂教学引入全新的境界，深受教师和学生的普遍欢迎。许多教师在教学中也越来越依赖它，把它作为教学的主要手段，教学中处处都离不开它。然而，多媒体教学作为一个新的教学模式，由于产生时间较短，实践运用基础不深，绩效测定标准不完善，也就存在着一些瑕疵与弊端。在教学实践运用中，多媒体教学既有传统教学所不能比拟的优越性，也有传统教学所没有的负面影响，只有做到多媒体与教学科学有机地结合，才能发挥其最大效能，并且避免或消除它的消极作用。我们只有对多媒体教学的优缺点进行探析，才能使多媒体教学健康、快速地完善发展起来。
　　一、多媒体教学的优越性　
    (一)、大大地激发了学生学习的兴趣，充分调动学生的积极性、主动性
　　传统教学往往注重知识的灌输，在教学手段上比较单调，学生在学习的过程中极易产生疲劳和厌倦感，学习兴趣自然会受到一定影响。而多媒体技术的使用能在很大程度上改变这种状况。人机交互、立即反馈是多媒体教学的显著特点。在这种人机交互式的学习环境中，学生会产生强烈的学习欲望。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，所以课堂教学必须发挥学生的主动性、积极性，才能使其获得有效的认知。多媒体教学可以利用画面的不断切换和信息量的大幅度增加，学生的情绪一般说来始终处于一种亢奋状态，学习的积极性就会被调动起来，主动投入到学习中去，使学生真正成为学习的主体。所以，多媒体教学人机交互的特点为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。
    （二）、更有助于学生突破重点、难点，提高学习效率
    多媒体的信息符号有文本、图形、图表、图像、音频、视频、动画；有静止的、运动的、分散的、合成的、视觉的、听觉的。这些表现形式多样化的多媒体信息，对于抽象的概念、原理可以用文字描述、图片展示，也可以用动画模拟现实全过程。任何教学内容都可以发挥其独特的优势，创设情境，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了，从不同的角度，以不同的方式恰当的表现和揭示知识的内在规律，突破时间和空间的限制，使学生的形象思维得到发展的同时，逻辑思维能力得到相应的发展，解决教学中的难点和重点，从而实现教学目标最优化。
    （三）、丰富的信息资源，更有利于培养学生的创新精神和创造能力
　　由于互联网的应用，网上信息丰富而新颖，可以从网络及其他信息源中获得大量的相关知识，根据教师的提取、整合，得到最新最全面且贴近生活，联系实际的教学内容，这样教学内容不再局限于书本知识。为学生提供探索复杂问题、多角度理解相关知识的机会，开阔学生探索的视野，从而增大了学生的知识面，非常利于学生的学习，更好的培养学生的创新精神、主动发现式学习。

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（四）、更有助培养学生的审美能力，让物理课堂正真“活起来”
　　在上【三、声音的特性】一课时， 精心设计了这样的新课导入：伴随着优美动听的音乐，有笛子演凑的《赛马》、《二泉映月》莫扎特的钢琴曲《地把钢琴协凑曲》；舒伯特的小提琴《圣母颂》……学生沉浸在音乐中，课堂鸦雀无声。这样先声夺人，一下子扣住了学生的心弦，使他们的思维、兴趣集中到了我所设置的情境中去，充分调动了学生的学习积极性，收到了良好的教学效果。
（五）、多媒体教学可以弥补教师自身不足，完善课堂教学结构
有的抽象知识点或者是历史时间跨度比较大的课文，若单靠教师一人在台上讲解，尽管使尽混身解数，由于受自身表演限制难以完全表达清楚，使学生难以掌握和理解。因而学生上课时会提不起精神。但如果运用多媒体，就可以达到事半功倍的效果。由于多媒体的直观性，声图并茂，能吸引学生的注意力。比如：教学《光的折射》一节，播放一段海市蜃楼的片子，学生更加能贴近生活，和理解其形成过程。通过多媒体教学，学生就有了身临其境的感觉，更有助教学内容的理解。
　　（六）、多媒体进行教学课加大教学容量
    在传统教学方式中，教师是边上课边抄写板书，这很费时间，导致学生的学习效率高，老师的教学进度也比较慢。而采用多媒体课件教学，大多数学习重点和笔记都包含在课件中，老师省去了在黑板上板书的时间，而对于学生来说，课件中的内容更加清晰，知识涵盖面也比较广。这相对于传统的板书，不仅在效率上有很大的提高，在知识的扩展方面也是有很大成效的。通过投影让学生掌握，大大节约了黑板板书时间，让学生一目了然。从而教学的密度加大了，教学的效率提高了，还能减轻学生盲目死记硬背的负担。
　　二、多媒体教学的局限性
　　利用多媒体技术上课，既是时代的潮流，也是素质教育发展到今天的教学手段。它确实优化了课堂教学的结构，但随着多媒体技术使用的日益盛行，它也存在着不少的弊端。
　　（一）、多媒体课件的演示取代了师生间的互动，变成“人机”间互动
　　课堂教学是学生掌握知识、反馈知识的一个重要环节。但是，多媒体走进课堂后，课件“统治”课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流。新的课程标准要求注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文实践教学中，应着重引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的手段，而不应该变成教师讲解演示的工具。多媒体的运用过程中，如果过分突出教师的“表演”，教师口若悬河、滔滔不绝地唱独角戏，加之精彩解说和绚丽的演示，必然导致学生缺少必要的课堂读书、思考与讨论的时间，缺少主动参与学习过程的机会。这样一来，学生的学习主体地位便被这种“表演”剥夺了。学生缺少了主动参与学习过程的机会，缺少了应有的思维与语感训练，因而，一堂课下来，学生感觉到老师眼花缭乱的演示，而学生知之甚少。这样的课堂怎能调动学生学习的兴趣？更怎能使学生的品德受到熏陶？  
　 （二）、灵活多变的教学过程变成了固定的机械式程序 　
   课件的制作都是将教学过程分成若干步骤，再用固定的程序将其链接起来，课件完成后在课堂教学过程中是难以改动的。教师的教学过程就只能按程序一步步进行演示，即使教师对某些内容可适当调整，但整个教学过程实际上是由电脑所控制，教师不可能随机应变。实际上，课堂活动的主体——教师和学生——都是有血有肉的人，每个人的思维和思想都不同， 课堂教学的过程是千变万化的，需要教师灵活地把持掌握，常常会有一些预料不到的情况需要教师随机应变地去应付，而往往正是在这随机应变中显示出教师的课堂调控能力，常会出现意想不到的良好效果。因此，固定的教学程序不仅压抑了教师的个性和特长，使教师的教学能力难于很好地甚至超常地发挥 .对虽正确但与课件里不吻合的甚至很有创意的、比原先设计的更好的答案只能忍痛割爱，采用自己的标准答案，这样长此下去会严重抑制学生的发散思维、创造性思维能力，造成思维的单一性。

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　　（三）、多媒体课件的展示代替了教师的板书
　　板书是一堂课的小型教案，它既是授课者对教学过程的一个总结，也是学生对本课学习后的消化依据。教师拿着粉笔可以信手几笔，成画、成诗……学生看着老师秀美的文字，往往表现得佩服无常。这本身就是一副师生互动的美妙画面。如今有了电脑和投影仪，教师可以事先准备好课件内容，忽略板书，甚至舍弃了板书，是不科学的。汉字作为表意文字，其图画性赋予字形本身一定意义。汉字书写过程中充满了情景性，很传神，这是高科技所不能传达的。老师脑子里想什么，只有通过手中的笔才能同步表达出来，而电脑的节奏和人脑的节奏毕竟不一样。
　　（四）、多媒体教学的大容量、快节奏，使学生难以接受吸收
　  多媒体教学的高密度、大容量、快节奏已成事实，这为提高课堂教学效率创造了便利条件。但凡事皆有“度”，适“度”才有可能收到好的效果；过“度”则会适得其反。教学情况千差万别，不能单纯用多媒体教学手段来对待。当前多媒体教学已形成热潮，但不是所有的教学内容都有必要做成多媒体课件进行授课，一哄而上，势必带有盲目性。人人赶时髦，难免产生负面效应。多媒体不是惟一选择，三言两句话就能说清的问题，为何要费力做成多媒体呢？多媒体终究只是一种辅助教学的手段。要正确处理教师与多媒体的关系，必须以学生为中心，而不能本末倒置，陷入误区。教学要从实际效果出发，认真分析教学内容，灵活运用行之有效的教学方法，而不能一味以多媒体代之，搞教学手段的“一刀切”。  
　　所以在课件的制作与课堂的播放过程中，应充分考虑学生的实际接受能力，限制课件内容量的大小与限制课件的播放速度，避免带给学生过大的课堂负荷，造成精神上的紧迫感。
   （五）、多媒体教学中图文脱节，分散了学生的注意力
　　多媒体教学手段的运用，有助于设置生动的教学情境，增强教学直观性，引导学生入情入境，从而提高课堂教学效率。但若教师一味追求新奇、刺激，迎合学生好新鲜的口味，将插图弄得过分夸张，有的却是纯粹为了点缀画面而在不该插图的地方插图，或者插上与授课内容毫不相干的图片，求得美化效果；课堂上播的音乐不经过严格的挑选，与教学内容格格不入。对学生而言，这样精彩的画面、好听的声音的确提高了他们的兴趣，可是，一节课在学生们的惊呼和感叹中过去之后，又给学生留下了多少有用的东西呢？这样重形式而轻内容，用电脑玩花样的课堂，使多媒体课件看上去像一块块美观漂亮却内容贫乏的黑板报。就势必会造成学生注意力分散，给课堂教学带来负面影响。
　 （六）、课堂教学模式变成借助于高科技的“满堂灌”
　　课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的学习情趣，调动他们的学习积极性，使其产生顿悟，进发出创造性思维的火花，而不是把预先设计的教案表演得淋漓尽致。纵观教育名家的实践操作，无不体现了一个“活”字，他们表现出来的非常高妙的教学机智和设置的教学重心始终放在对学生的动态调控上。滥用多媒体手段在一定程度上只能阻碍课堂上师生之间的交流。有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情中接收信息，然后作出相应的反应，而学生也可以从教师的面部表情和手势中得到鼓励，受到启发。这种交流是无声却必不可少的。如果教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，就会隔断这种无声的交流，师生面对面的热烈融洽的交流气氛就会大减，而这种课堂教学模式实质上也就成为了一种借助于高科技的“满堂灌”。

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　 （七）、传授知识的课堂变成电脑艺术的演示厅 　　
    由于多媒体提供材料的方便性，不少教师便将大量的资料揉合在一个课件中，课堂上便不厌其烦地将大量的资料传递给学生，这从正面上是有积极意义。但是，由于课堂信息量大，相应的对化学中的一些公式的推理过程，计算过程和逻辑思路有所省略，这就要求学生有极强的接受能力和课前、课后的自学能。但学生的接受能力、反应能力毕竟有限，过多的资料使他们目不暇接，有时还没有反应过来就过幕，一些重要的内容学生往往还未抄下来就一闪而过，不少多媒体课堂常出现学生的笔记不完整的情况，导致学生对此产生厌恶。另一方面，由于不少制作课件越来越完善，素材越来越多，再加上Flash等网页制作软件也参与课件的开发，不少课件便出现背景、装饰图案五彩缤纷，不少与课堂教学无关的插图、动画、音响充斥整个课件，刺激了学生的无意注意，学生没有记住内容只记得音乐或图片；对学生来说，如果没有自主学习能力，则跟不上进度，厌倦学习。结果严重地影响学生对课堂知识的注意力，学生表面看似兴趣盎然，课堂看似活跃，但实际上教学的效果甚微。
　（八）、大量运用多媒体教学，增加了教师的负担，影响老师身心健康
　 多媒体教学手段已成了当今的教学潮流， 有些学校,已经把是否利用多媒体课件看成一个非常重要的环节。因而那种“非多媒体（课件）者一票否决”、“教师每学期至少几十节多媒体教学课”、还将运用多媒体课件上课作为“晋级”“评优”等各项考核的必要条件，这无不增加了教师的负担。这不仅浪费老师制作课件的时间，对于学生也毫无帮助，纯粹是一种形式。我们不能重形式而轻内容,课件毕竟只是一种辅助工具，我们只能恰当的运用它，而不能盲目的依赖它。否则，老师辛辛苦苦准备的课件也毫无用场。这些要求造成了上面所说的教师们盲目使用多媒体的现象，真正是教学中的一种“劳民伤财”。
　　三、解决多媒体教学局限性的对策
　 （一）、正确认识到多媒体教学的辅助地位
　　虽然多媒体课件在课堂教学中作用非常重要，但我认为多媒体课件教学同样要明确教师的主导作用和学生的主体作用，努力建立“以学生为中心”的教学模式，要注重如何引导学生开展研究性、探索性学习。多媒体教学不能成为课堂教学的主宰，更不能代替课堂的教学活动，而只能作为课堂教学的一个方面，一个必要的补充，是教学的辅助手段。
　 （二）、多媒体的运用进度要适当
　　多媒体课件容量大，速度快，易操作，但如果老师在进行课件展示时速度把握不当，大量的信息在眼前一闪而过，学生还来不及思考、理解，这种 “囫囵吞枣”似的学习，根本是不利于学生对知识的理解掌握。因此，在教学中教师要特别注意把握“火候”，要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的知识内容。

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　 （三）、多媒体教学中课件展示与板书要相结合
　　在一堂完整的课堂教学中，板书可以揭示教学内容的要点和逻辑层次，体现知识脉络和体系。有的教师把板书设计在多媒体课件中，课堂小结时展示一下完事。我认为这是一堂不完美的课。没有板书或者仅仅只是展示一下板书，知识的全面性或者层次性不能在学生头脑中形成一个整体。一堂课下来，学生对多媒体课件中的图片、声音、动画有较强的记忆，而他们所记忆的知识点是零散的，不完整的，不系统的。此外，在评讲一些例题的时候，若将解题过程也用多媒体课件来展示，同样不可取。老师在黑板上边讲解边书写解题步骤，有利于学生跟上老师的思维，利于学生理解每一步间的逻辑关系，真正实现学生听老师讲解，而不是学生自己看题。
（四）、课件展示不替代学生的动手操作
对于实验性较强的学科，如物理、化学、生物，在教学中的演示实验、学生实验，不能用多媒体虚拟技术来代替学生的实物实验操作，否则会失去对学生的科学性培养，学生缺乏亲身体会，最终这样的学生动手能力差，是真正的眼高手低。那么素质教育怎么能落到实处呢？
　 （五）、不断提高教师对多媒体教学的掌控能力
　　课件只要设计出来就是固定的，在执行过程中不可变动，而课堂教学是师生的双向的交流，是灵活多变的，教学过程无法预计，这也要求我们在课堂设计的时候和多媒体课件设计的时候充分考虑到这一点。加大对多媒体教学的掌控能力的提高。
　 （六）、教师在教学中要学会正确的选择
　　老师在使用课件教学时不必每一节课都自己制作，可以在网上载或购买别人的课件，根据自己的教学进度及学生情况进行塞选及修改。同时，在设计教学时，要有选择性的使用多媒体，什么内容的课，选择最佳教学方式，以达到最佳教学效果为目的。
    总而言之，多媒体教学是现代教育的一大亮点，迅猛发展的多媒体技术给教学带来了许多优势，同时它也是一把双刃剑。我们要从实际出发，根据学生接受知识的客观规律，正确看待其利弊，努力做到扬长避短，不断探索优化教学过程的新措施，总结出最有效的使用方法，进而提高教学效果。所以在设计课件时，始终要坚持学生的主体地位和以人为本的教学思想为指导，并着重考虑留给学生思考、讨论的时间，注意与学生的交流，并根据学生的情况调整课件，真正做到课件为人所用，而不是人为课件所役。教师在运用媒体时，应该考虑怎样才能与传统的教学模式相配合，并取得相得益彰的效果。我们应该相信，如果我们在运用多媒体的过程中能时时注意为教学服务，为学生服务这一点，以人为本，扬长避短，多媒体教学一定会发挥出更大更有效的作用。