中学英语教学论文浅议信息技术在创设情境方面的实践与思考

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中学英语教学论文浅议信息技术在创设情境方面的实践与思考
三十三团中学   易建伟
    《英语课程标准（2011版）》指出：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。”的确，精美的多媒体课件、电子白板、展台的使用，极大地丰富、方便了课堂教学，能让学生更直观形象地理解知识。而如何将信息技术与小学英语学科教学有效整合，这是当前小学英语教学的一个主要研究方向。下面，笔者将结合平时教学及观摩课中的案例，从三个方面阐述信息技术环境下构建小学英语立体化课堂的方法、路径与实践过程中的思考。
一、 趣味动画，激发兴趣
   孩子是天真而又充满童趣的。信息技术的使用可以将各种富有生活寓意的童趣带入课堂，利用图画、音乐、动画等形式，创设轻松、活泼、变化自如的情境，吸引学生的关注，有效激发学习兴趣。
案例1： 教学内容：PEP Book 3 Unit 3 At the Zoo  Part A Let’s learn   
  在呈现big, small, fat, thin 等词时，大多数老师是通过不同动物的体貌特征或实物比较来呈现。笔者曾观摩一堂教学有关big , small, fat, thin等形容词的课。教师通过一个小孩照哈哈镜的趣味动画来呈现这些词句：I’m fat. I’m thin.，学生在轻松的、富有生活意味的情境下，很容易就理解了词，句义。比起通过动物体貌特征来呈现形容词，这个情景更富于趣味性和教学针对性。因为学生对动物很熟悉，他不会去关注体貌特征，也不会引起学生的有意注意。我曾观摩过多堂这节课，唯独这个教师在同一情境下，呈现具明显比较性的词句，给我留下了深刻印象。
二、追求立意 再创新意
精美的课件不仅能让人眼前一亮，还能使教学内容的呈现从静态展示型转向动态生成型。笔者曾观摩一堂关于呈现时钟的课，教师推陈出新，巧妙融合的设计，让人记忆犹新。
案例2： 教学内容：PEP  Book 3  Unit  2 What time is it? Part A Let’s learn
在教学“时间”的时候，老师一般都会直接呈现时钟的画面，让学生描述时间，学生只是被动接受。而观摩课上老师的精彩处理是：先让学生看着PPT上逐渐快速出现的数字，复习数字（1-12），然后通过“自定义动画设置”让12个数字按序排列，动态生成圆形—— 钟的基本形状。在惊讶中，学生的视线牢牢定位在不停变化的图片上。然后通过动态的指针呈现时间，同时注意时针与分针变化的速度，并且采取了细节处理，时针用的是乌龟的图案，分针用的是兔子的图案，将寓言故事引入教学中，更使课堂多了一份生动和情趣，在一定程度上为本节课的开展博得了眼球。
三、 开拓思维、启发创新
     创造性地开展英语课堂教学，主要就是要多途径地提示认知对象，进行多角度、多方位、多层次、多方式的思维训练。而信息技术恰好能提供这种条件，它具有变化多端的优势，不仅可以拓展认知领域，提示教材内在的逻辑关系，还可以帮助教师立体式、多维度讲解、提问、设疑，启发学生思考、发散学生思维。
     案例3： PEP  Book 3 Unit 3 Colours 教学片断
T: I have a magic stick. Let me show you. (使用电子白板的“智能画笔”功能，画出一个“苹果”) What’s this?

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Ss: It’s an apple.
T: What colour is it?
Ss: It’s red. (T leads to say)呈现“red”
T: Is it an apple? (使用电子白板的拖拽功能，将圆形变成椭圆形。)
Ss: Wow, it’s a watermelon.(学生们十分惊奇于图形的变化。)
T: What colour is it?
Ss: It’s green.既复习旧知又引出单词“green”教学。这比单一的直接呈现颜色更能启发学生的思维。
教师应用PPT课件，还可以探索新的教学模式，引导学生参与个性化学习，随时调整新课内容，使学生能积极主动参与课堂，用英语做事情。对于小学生来说，一堂课确实很难始终如一高度集中注意力。再精美的课件，生动的画面，如果没有学生的参与，就不是有效课堂。我在教Can I help you? Yes, I want…句型时，配以不同的动作、声音，在不同的场景——玩具店、餐馆、水果摊、服装店，创造对话情境。然后用打字机效果显示：Can I help you? 这句话，用带着气泡的答案让学生选择，并配以鼓掌和失望声。学生争先恐后的发言。学生的观察、思维表达都进入最佳状态时，也真正理解和学会如何正确使用这个句型。在这个过程中，老师给学生一个情感演绎的空间，使学生的表演有了可信性与真实性。真正让教学源于生活，回归生活。而信息技术与英语课程整合的合理运用，能使这个因素得到最优化。在有声音、画面、模拟的真实情境下，抽象的事物和句子变具体了、形象了、减轻了学生的认知难度。既锻炼学生的观察思维能力，又体现了言语交际性。
不可否认，信息技术在创设情境，模拟仿真的情境方面极大地方便了课堂教学，但不能本末倒置。否则，就由传统课堂变成满堂“电子灌”。再精美的课件，没有体现以言语交际为中心的目的性，没有起到培养学生语用能力的作用，也是枉然。信息技术只是辅助手段，教师在设计课时，不能过分注重形式，而应关注内容和方式。在创设情境时，不追求花哨，而要考虑情境源于生活，高于生活，最终回归生活。