中学英语参赛论文巧用多媒体，激活高中英语课堂

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中学英语参赛论文巧用多媒体，激活高中英语课堂
【摘要】当今迅速发展的多媒体技术和网络环境，为教师提供了更为灵活、便利的教学手段。教师开发英语教学资源，在使用课件时要体现课件的趣味性、新颖性和针对性；在教学过程中要注意以学生为中心，通过信息检索、师生交流、学生自主探究学习、多媒体演示等手段实施课程整合，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。在教学中利用多媒体辅助教学系统能便利地展现感性材料，创设最佳情境，激发学生的学习兴趣，从而获得最佳的教学效果，实现课堂教学最优化。
【关键词】多媒体技术；课程要求；合理应用；问题与思考
一、引言。
《英语课程标准》中提到：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。因此，迅速发展的多媒体技术和网络环境，为教师提供了更为灵活、便利的教学手段。它打破了传统的“一本书、一支粉笔、一块黑板、一张嘴”的教学模式，将计算机、多媒体教学软件、光盘、实物投影等媒介连接起来，从而达到图像、声音、文字三位一体的教学效果，形成外语教学中所需的最佳课堂环境。多媒体学习环境是一种典型的以学习者为中心的开放式学习环境，增强了信息的丰富性，也增加了学习环境的复杂性。在课堂教学中适当的使用计算机多媒体辅助教学系统既能展现感性材料，创设最佳情境，又能激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，还可以优化教学过程、加大信息量的传授从而获得最佳的教学效果。
二、高中英语课程整合中课件的要求。
在网络环境下的高中英语课程整合教学模式下，教师通过精美直观、生动形象的教学课件来组织课堂教学活动，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，启发学生的思维，达到因材施教的最终目的。因此，课件在教学设计、内容呈现、艺术效果等方面除了具有显著的直观性、启发性之外，还应符合下述几个要求：
（一）趣味性。我国古代著名的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。从心理学角度讲，兴趣对丰富人的知识，开发人的智力有重要价值。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的探究精神。因此，课件内容充满趣味性，便可激发学生的求知欲，推动他们去探究和学习。
（二）新颖性。中学生正处于求知欲旺盛的阶段，很容易吸收新生事物和掌握新信息，他们对新事物具有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，课件里新颖的富有时代感的信息、灵活多样的课文教学呈现方式、贴近学生学习生活的话题均能调动学生的学习热情，以此来提高学习效率，促进课堂教学效果。
（三）针对性。在课堂教学中，课件起着导入课文、补充课本材料、创设教材难以提供的情景、加大课堂教学信息量的输入、启发学生思维等重要作用，从而改变教学环境，优化教学结构。因此，教师要根据不同课型、教学内容和教学步骤，有选择性、针对性地合理使用课件，以促进教学任务的完成。
三、英语课堂教学中多媒体课件的作用。
由于多媒体英语教学的语言输入信息质量高，画面清晰，声形并茂，知识趣味性浓厚等优势，学生们对此抱有极大的热情。他们把上英语课看成是轻松、快乐的学习过程，因此，多媒体课件在英语教学中起到了非常重要的作用：
(一)课件在课文导入中的作用。
    1.教师导入：在教授涉及外国文化，如历史、地理、风俗习惯等题材的文章时，进行背景介绍可以采用图片展示，播放录像、文字、声音等。例如，上The  United  Kingdom(高中英语必修5 unit2) 这一单元的阅读课时，可以通过图片或录像，给学生看一些英国的名胜，如泰晤士河、大本钟、白金汉宫、威斯敏斯特大教堂等作为导入，还可以通过世界地图，让学生了解英国的地理位置及其组成。这样直观形象的导入能激发起学生强烈的求知欲望，起到很好的“激趣”作用。
     2.学生导入：新课标教科书每一单元都是围绕一个主题内容来编排。因此，在每单元授课前，安排学生轮流课前搜集相关材料，制成简单的课件向同学介绍和本单元主题相关的背景知识。如在教授The Olympic Games (高中英语必修2 unit2)前，让值日学生综合奥运会的起源、分类、运动项目等内容在课件中进行展示，并就“2008年奥运会将在北京举办，我们能为奥运做些什么？”的话题展开讨论，课堂气氛活跃，既达到了让学生课前预习的要求，也锻炼了学生自主学习和探究的能力。

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    (二)课件在语法课中的作用。
    语法课在过去是学生最不喜欢的一种课型，乏味、古板的教师“一言堂”和学生死记硬背的学习方式使学生普遍表现得消极，只能进行简单的替代和模仿等机械操练，而不愿开动脑筋，通过思考用英语来表达自己的观点。因此，为了让学生对语法产生兴趣，通过对教材的加工，尽量在语法课堂教学中利用课件创造各种语境，让学生去观察、发现、归纳和实践，从而加深对语法知识的理解和应用。
   （三）Word文档的板书作用。
    在多媒体课堂上，投影仪往往占据了黑板正中的位置，方便教师的播放和学生的观看，却不便于板书，在操作过程中，切换成Word文档进行板书可以解决这个问题。电脑打出的文字字体规范、整洁，而教师边说边写的课堂教学节拍与学生同步，使学生能有充分的时间做笔记，这可解决由于幻灯片播放太快使得学生笔记跟不上的弊病，一节课下来，整堂课的笔记保存完整，也有利于最后的语言点小结。
    四、合理使用多媒体，激活英语课堂，实现英语课堂教学的最优化。
   （一）充分把握学生实际状况，有针对性的制作课件。
　　多媒体辅助英语教学具有生动、形象、直观等优势，很容易调动学生学习英语的积极性。但在选用或制作媒体课件时，应注意要符合学生的认知水平、视听能力和兴趣爱好等。高中生已具有初步的抽象思维能力，所以应针对不同教学需要和学生的年龄、心理特点及其需求，选择不同的多媒体表现形式，例如：播放影片，播放录音，图片与声音结合，演示文字等。其次，在制作课件时，还应充分考虑到学生的主动性和创造性。恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此，我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在制作课件时，要把学生置于课件主人地位，使学生在不断地语言训练中理解并掌握教材，达到用英语思考和表达的境界，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。
   （二）巧妙设计课件，吸引学生注意力。
课件制作不能追求花哨热闹，以免分散学生的注意力。例如：有些教师在制作课件时，几乎把每张幻灯片都设计上一些与所教知识毫无联系的音乐，例如鼓掌声、爆炸声、激光声等等，文字和幻灯片的进入方式也变换着使用了不同的动画效果，令人眼花缭乱。基于高中生的年龄和心理特点，有时候这些东西可能会干扰学生，分散他们的注意力，浪费了时间，带来负面影响。其次，课件的制作还必须充分展示教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的，为学生所适应的教学风格。所以，在设计课件脚本的过程，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受，而不因使用多媒体，把本来简明的内容非要搞得花里胡哨，枝叶繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
（三）明确教学目标，熟悉教学内容，合理使用多媒体。
　　在选用多媒体进行辅助教学时，教师必须充分把握教学大纲和教材，把教学中的重点、难点和学生学习中的薄弱环节作为多媒体突破的关键，并注意教学内容与多媒体功能之间是否具有“亲和”性，有没有使用多媒体的必要，所选用的多媒体功能在教学中能否得到最大限度的发挥。多媒体不论有多么强大的功能也仅仅是一种辅助教学手段，最终还是为教育教学服务的，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。因此，在多媒体辅助英语教学过程中，教师首先应该熟悉教学内容，明确教学目标，适度选用媒体。争取要做到：最佳教学效果，最低教学成本。只有这样，才能充分发挥多媒体的优势，真正体现其实效性。

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   （四）视、听、说、想四结合，充分让学生“动”起来。
“…人们通过视觉和听觉获得的信息占所获得的所有信息的94%，…”（特瑞赤拉，1967）。可见，在学习过程中同时使用视觉和听觉，能提高学习效率，增强学习效果。在利用多媒体辅助教学这一过程中，要将媒体的演播和教师的讲解结合起来，做到演播适时，讲解恰当，逐步引导学生由感性认识上升到理性认识，由形象思维上升到抽象思维，从而培养学生的发散思维能力及创新能力。多媒体辅助教学手段很容易地做到图、文、声并茂，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料、形象生动的画面、悦耳动听的音乐，增强了教学的魅力，让学生保持浓厚的学习兴趣，使其注意力集中。在课堂上，学生的“眼、耳、口、脑、手”把“视、听、说、想”有机地结合促使学生开动脑筋，积极思维，激发学习的热情，活跃了课堂气氛，通过形式多样的视听说训练，挖掘学生语言表达的潜力。
（五）增加操练密度，提高教学效率。
计算机集板书、演示、练习于一体，一切均由程序控制，节约了大量板书演示的时间，体现了现代信息技术图、文、声并茂的直观优势，易于突破教学难点，减少了许多繁琐的细节。利用它辅助教学，可大容量、超高速、反复地给学生操练新授内容。这样学生参与的机会就明显增多，教学的密度和广度随之也就增加。在教学过程中，教师要充分利用它这一优势，加大了练习量，切实地减轻学生课后作业过多的负担，提高了课堂教学效率，把“减负”工作落到了实处。
五、多媒体教学的问题与思考。
尽管多媒体教学技术在课堂上的使用体现出它极大的优越性。但是，在教学实践过程中还存在着一些问题，值得我们思考：
    （一）多媒体英语教学不能完全代替英语教学。
在实践中我们发现大多数学生只是对多媒体设备感兴趣，觉得声、形具备，教学形式有趣，但时间一长，学生的好奇心就会随之消失，影响教学效果。因此，我们不能简单地只把英语课上成一堂“图片展示课”或者是“音乐欣赏课”。而是要求教师加强对教材教法的研究，充分挖掘教材内容，精心策划，备好每一堂课，体现课件的针对性和有效性，以达到事半功倍的教学效果。
    （二）切忌只将多媒体课件变成电子教材，教师仅充当放映者。
很多自制教学课件多为教学演示型，偏重于为教师的“教”服务，忽视了为学生的“学”着想，学生按照教师事先设好的步骤，完成了认知任务，但是缺少了学生思维的发展空间，学生的创造能力方面未能得到体现和发展。这就要求教师要以学生为中心，利用课件这个展示平台，创造性地设计贴近学生实际的教学活动和帮助学生形成适合自己的学习策略，最大程度地调动学生的多种感官,吸引和组织他们积极参与来学习和使用英语，完成学习任务。否则，教师与学生的关系就变成了演示者与观看者的关系。
    （三）课件的设计不在于课堂的容量加大，而在于学生的语言运用能力的提高。
多媒体运用于课堂，可以改变以往英语教学中的“少、慢、差”的现象，使课堂容量明显扩大。但我们也要清楚地认识到课堂容量的增大不是我们所片面追求的，在操作课件时，教师只需一按鼠标，大量习题便出现，虽然减少了教师的劳动强度，增大了学生的活动空间，但是机械训练的成分也增大了。因此，课件制作的重点要放在知识的关联与延展，学生运用语言的能力提高上，而不是放在机械训练的量上，不是放在材料的简单堆砌与罗列上。

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     （四）正确处理好运用多媒体教学与教材的关系。
在信息技术环境下运用多媒体教学手段进行英语课堂教学本身就要求教师将传授知识、掌握技能、培养能力与培养学生信息素养作为课堂教学的基本任务进行整合。实现这个任务，首先就要求教师在设计课堂教学时，要正确处理好运用多媒体与教材的关系，要根据学生不同的认知水平，进行恰当的分层施教，实现因材施教的基本教学原则。教师在备课时要充分考虑现代教育媒体和网络环境的适当使用，找到网络环境和学科教学的最佳整合点，将学科教材中能使用电教媒体的地方要标明记号，寻求创新与发展。
（五）正确处理好教师的角色转换与学生的关系。
运用多媒体教学手段，要将学生的学习过程看成是模拟科学家发现探讨、求证思索的过程，看成是尝试体验的过程。因此，教师要建立更具新颖性，情感互动性和心理共鸣性的语言教学环境，建立合作共进、师生互动的新型师生关系，使每一位学生都获得广阔的精神发展空间和愉悦的身心体验。英语教师要把握课件图、文、声兼备，版面生动活泼和可感性强的优点，选择情境法与点拨法等先进的英语教学方法进行高效的英语课堂教学，激发学生的英语学习兴趣，在语言教学互动中去实现“善教与乐学”，体现英语课堂教学的再优化。
（六）正确处理面向多数与个别指导的关系。
积极创造语境，从环境、手段等方面入手，引导学生个性化的学习英语，既体现共性学习要求，又体现个体的独立性。教师要运用多媒体教学图文并茂，动静搭配的优点，向学生进行指导，在实践中有两种方法值得倡导：一是游戏活动与小组讨论，体现了一种活泼有趣的教育形式，其新的学习态度，新的探究精神，新的思维方法和学习方式，在新的成长环境中体现面向全体，兼顾个别指导。采用引出图片在游戏中进行综合练习操练，或开展小组讨论，使学生在尽情的娱乐中掌握知识，形成能力，培养个性，丰富生活，陶冶情操，真正获得全面发展。二是通过屏幕上的网页和动画课件进行分层演示，使每个学生都能领会教学内容所达到的教学目标，再通过演示，体现分层作业指导，使学生一目了然，根据自己的实际情况选择适合自己的作业，同学们的课堂学习情绪高涨，会达到意想不到的教学效果。
    六、 结束语
    高中英语教师应跟上时代的步伐，不断地提高自身文化水平，充分利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；活化教材，激活英语课堂，让生活自然融于课堂教学之中；帮助学生形成有效的英语学习策略，养成良好的英语学习习惯；我们要吃透教材，为学生创造适当的语言环境，发展学生自主学习和语用的能力，促进学生的认知水平的提高和个性的和谐发展。总之，在英语课堂教学中，如果我们能合理适时地使用计算机多媒体教学系统，充分挖掘其优越性，避开其弊端，创设学习英语的情境，使学生通过视听感知英语语言素材，同时充分发挥教师的主导作用，学生的主体性和创造性，就可以激活英语课堂，提高教学效果，实现课堂教学最优化。