小学语文优秀教学论文有效的语文课堂评价带来的效益

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小学语文优秀教学论文有效的语文课堂评价带来的效益
【内容摘要】：有人说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”教师的课堂评价语言最直接地影响着学生的学习效能。有效的语文课堂评价语言应凸显激励性、灵活性、引导性、准确性。
【关键词】 ：课堂评价     评价现状    有效课堂评价
【正文】：所谓课堂评价，就是课堂教学中教师对学生的学习行为，主要是对发言和朗读等表现给予的即时评判。课堂评价是课堂教学的重要组成部分，更是有效教学不可分割的一部分，它发生在学习与教学的全过程之中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果，恰当地使用评价语，能极大地提高教学效益。
一、当前语文课堂评价现状
观照新课程理念下的小学语文教学，课堂即时评价已得到了空前的重视，老师们想通过这种评价来激发和调动学生学习的积极性和创造性，创造所谓的“诗意课堂”，使学生获取积极的情感体验，帮助学生树立自信心，从而促进学生的全面发展。然而，我们的课堂评价还存在着很多不足，造成评价语的无效和课堂教学效率低下。
1、公式化评价
在很多课堂上，我们经常可以听到这样的话：“你真棒”、“向你学习”、“你很聪明”，或者教师竖起大拇指，或者是有节奏的掌声等等。这种评价，教师完全是在走形式，并不是自身情感的泻意流露。常挂在嘴边的评价语已成为了教师的口头禅，只要不经意就下意识地脱口而出。而学生则对这样的评价习以为常，常以麻木之态对待。
2、含糊评价
课堂上，对学生的发言只要是对的，不加区别一律“说得不错”“很好”， 殊不知这样的评价很含糊，只是肯定了学生的回答，至于何处出色，毫无涉及。缺乏因势利导的导向作用，让学生难以从老师的评价信息中澄清是否、分出优劣、明确方向、领悟方法。
3、盲目评价
教师的课堂评价没有目的性。教师对学生的评价完全凭主观臆断，没有考虑评价所要达到的目的。如朗读时，是要求学生读准字音、读流利，还是有感情地朗读，没有根据不同的要求从不同的角度去评价学生的朗读，让学生从老师的评价中有所感悟。
4、滥用表扬
如今的课堂，赞美之声不绝于耳，时常能听到“嗨、嗨、嗨，你真棒”的赞扬，经常会传来“啪、啪、啪”整齐划一的掌声，这种一味迎合学生的过分表扬十分盛行，“好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸张的表扬声充斥着语文课堂。久而久之，学生对教师的评价语与奖励就会产生淡漠感。
二、语文课堂的有效评价
如何实施课堂评价，才能激励学生全面、持续、和谐的发展？基于以上认识，下面结合一些有效的课堂评价和本人的课堂实践，谈一些粗浅的做法。
1、评价应注重激励性
　　卡耐基曾说过：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励”。人的天性是喜欢受到别人的称赞，受到别人的重视，因而在教学中教师应该多用激励性的语言，鼓励学生大胆学习。多以正面例子进行引导，以鼓励性评价语言促进学生的进步，努力创造一个愉悦的氛围，使学生在别人肯定的评价中增加自信心，增强自我价值感。请看一位教师在教学《搭石》时的课堂评价。

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　   师：你在课文中的哪些地方发现并感受到了美？
生：我在课文的第三自然段发现了美。家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人没处落脚，就会掉进水里。这句话中的“人们走搭石不能抢路，也不能突然止步”说明人们走搭石时都想着后面的人，我觉得这也是家乡人的一种美。
师：说得真好，心中有他人是一种美。
生：我找到的美也在课文的第三自然段。“每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，象轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”我从这句话中感受到了一种协调有序的美。因为这是一行人一起过搭石，所以他们在走的时候必须是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，就是说谁的步子也不能出差错，这样才能配合默契。
师：你有一双会发现的眼睛。
生：从这句话中，我感受到了声音美。
师：声音美？声音美在哪？
生：踏踏的声音，象轻快的音乐。
师：你真有一双慧眼，把藏在文字背后的东西也读出来了。踏踏的声音，真象一个个快乐的音符，谱出了家乡一首首动听的歌谣。
“说得真好”“真聪明”“你真有一双慧眼，把藏在文字背后的东西也读出来了”这一句句话语就像蜜汁一样流进学生的心田，化作前进的不竭源泉。及时对学生运用肯定性、激励性的评价，有利于提高学生学习的积极性和主动性，从而产生强大的内驱力。当然，一味的表扬、激励，会使得学生不能全面地认识自己，反而不利于他们的学习。所以，不能认为说好不说差才是激励，只有在使学生认识到优势和进步的同时，也认识到自己的不足，并提出有针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生发展，才是成功的激励。
2、评价应注重灵活性
课堂评价不能过于简单化，公式化。它应因人而异，因时而异，因课而异。老师可以在口头语言的评价上机智多变，最好能广泛搜集，加强积累，使评价语言定期更换、常用常新、层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评语。总之，教师可以根据课堂的需要灵活地运用各种评价方法。如《将相和》教学片段：
赵王为秦王鼓瑟，蔺相如从维护赵王和国家尊严出发，要求秦王为赵王击缶。
我就是通过评价语，逐步引导学生逐渐走进人物内心。
师：当你就是蔺相如，你看到赵王为秦王击缶，你气愤吗？
生：气愤。
师：那你想样做？
生：要求秦王为赵王击缶。
师：那你就是蔺相如，你读读这句。
生：请您为赵王击缶。（语气中满是气愤）
师：老师感觉到了你的气愤。谁再读？
生读。语气明显高于前一个同学。
师：我知道，你真的替赵王鸣不平了。
生读。

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师：这次我看到了你义愤填膺了。大家齐读
（生一声高过一声，语气中多了许多不满，许多不平。等学生的情被充分调动起来，我安排了齐读。）
生读完后，老师重重的叹了口气：完了，赵王完了，赵国完了，小蔺相如们，知道吗？你们闯了大祸了，赵国将断送在你嘴边。
生疑惑不解。
师：知道你现在在哪？面对秦王，你能这样大呼小叫？你自己已经失礼了。再看看课文，想想蔺相如怎么说的，找出理由，再读。
这时，学生很快发现，蔺相如在如此气愤的情况下，说话时很有礼节，“请您”两字看出蔺相如的智慧，他是做到了有理有节，丝毫没有留下什么把柄。学生此时知道蔺相如的话应该威而不怒，此时再让学生读，情况不同多了。
这个环节，通过评价语的引导，让学生对蔺相如这张嘴有了更深刻的认识。
教师课堂评价语言不能单一，不能老套，左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后肯定感到腻烦。反之，评价语言灵活多样、注重创新，学生就想听、爱听、听不厌烦。
3、评价应注重引导性
叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”由于学生认知水平的局限，学生对材料和问题的理解往往是表层或者单一的，有时候学生的回答只答对问题的一个方面，另外几个方面需要教师的启发和引导；有时学生的思考游离了主题、偏离了材料，教师应充分运用自己的教育机智，根据情况对学生进行适时的点拨和引导，引导学生对问题进行深入的思考和探究，提高学生的理解能力、概括能力。如有位教师在教学《斑羚飞渡》时设置了如下的话题：
教师问：“对于老斑羚舍生帮助壮年的、幼小的斑羚跃过悬崖的做法，对此，你有什么想法？”
学生说：“我觉得那只镰刀头羊最愚蠢，它完全可以不站到老年斑羚那一拨去。”教师：“为什么？”
学生说：“因为它是领头羊，它应该继续活下来带领那些得以生存的斑羚群。再说，它舍生救下那些斑羚后，那些得以继续生存的同伴也不会感激它。”
此时有不少同学纷纷表示了赞同。
教师说：“那么，当你遇到危险的时候，你不希望自己的爸爸妈妈来救你吗？如果他们不来救你，你怎么想呢？”
学生甲回答：“我会想，爸爸妈妈真狠，平时都说爱我，关键时候不来管我了！”
有学生乙说：“我可是希望爸爸妈妈来帮我一把的，有他们在我身边，我才有战胜困难的信心。”
学生丙说：“我认为老斑羚舍身救小斑羚是爱自己种族的行为，只要能够保留住自己的种族，死了也值得！”
教师说：“是啊，说得多有道理啊！”
在以上的教学片段中，教师巧妙地引导学生换位思考、移情体验，让学生置身其中，将心比心，从而感受到老斑羚这样做的勇气。在整个教学过程中，教师的引导了无痕迹，自然贴切，让教学过程成为学生高尚的精神生活和丰富的人生体验。

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　　4、评价应注重准确性
准确性是教师课堂评价语言的灵魂。在学生回答问题时，教师要有较强的听辩能力，客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地提醒并纠正学生的不足。缺乏准确的教学评价语像地摊上的盗版书——卖得廉价。如一位老师教学《荷叶圆圆》：
师：小朋友们，课文向我们介绍了小水珠、小蜻蜓等好几个小伙伴，你喜欢哪一个呢？你喜欢哪个小伙伴，就读写那个小伙伴的那一段课文。待会儿你就给大家介绍你喜欢的这个小伙伴。不过，不管读哪一段，都要先读读课文的第一句话。开始吧。（朗读课文）
师：谁来介绍小水珠？
生：“荷叶圆圆的，绿绿的。小水珠说：‘荷叶是我的摇篮。’小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。”
师：正确、流利，不错！但我们读课文时不光要正确、流利，还要有表情。下面谁能加上表情读一读？请你！
生：（有感情地朗读课文）
师：正确、流利，表情更好。大家想不想像她这样读读？
师：下面请你们自己读一读。（全体学生绘声绘色地读课文）
师：谁喜欢小蜻蜓呀？   生：我喜欢。
师：请你来介绍小蜻蜓。
生：“荷叶圆圆的，绿绿的。小蜻蜓说：‘荷叶是我的停机坪。’小蜻蜓立在荷叶上，展开柔嫩的翅膀。”
师：注意一个字，“翅膀”的“翅”字要翘舌。请跟我读一遍：“翅膀”。
生：翅膀。
师：谁再来介绍自己喜欢的小伙伴？
生：我来介绍小青蛙。“荷叶圆圆的，绿绿的。小青蛙说：‘荷叶是我的歌台。’小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。”呱，呱，呱！（笑声、掌声）
师：创造性地朗读！他读得好吗？　
生：他这里读得好：“小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。‘呱，呱，呱！’”（笑声）他把小青蛙的声音说出来了。
生：他的声音很粗，“呱，呱，呱！”真像一只大青蛙。（笑声）
生：他的表情好，显得很神气，呱呱呱，就像一名大歌星！（笑声）
师：那大家都来像他这样当一次大歌星吧！（学生兴致勃勃地读课文，不时发出笑声）
师：最后一个小伙伴——小鱼儿，谁来介绍？
生：（纷纷举手，多数学生站起来）我来！
师：（抚摸着一个比较调皮、好动的学生头）就请你吧！
生：（大大方方地走上讲台）“荷叶圆圆的，绿绿的。小鱼儿说：‘荷叶是我的凉伞。’小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”（大幅度地挥动着手臂）
哗——哗——（笑声）
师：嗬——主动上台，好潇洒呀！（笑声）不过，你这“哗——哗——”的两朵水花太大，可不像小鱼儿，倒像一条大鲨鱼！（笑声）你能把大鲨鱼变成小鱼儿吗？
生：（手掌轻柔地翻动）哗，哗，哗。（笑声、掌声）
师：哎——！这就是小鱼儿了！
准确性是教师课堂评价语言的灵魂。没有“灵魂” ，教师的评价语言就没有生命力，无论用词如何考究、语句多么华美， 都会显得苍白无力。所以， 评价语务必恰如其分，有分寸感。
　　总之，课堂评价的运用是一门艺术，它总是伴随着教学的始终，贯穿整个课堂。有效的语文课堂评价，不但能营造出良好的学习氛围，而且使学生在评价中品尝成功的快乐，明确努力的方向，能使学生的智慧花朵得以悄然绽放。