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浅谈基于 “三层架构”模式的高中信息技术课堂内容设计

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楼主
发表于 2014-12-30 21:03:43 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
浅谈基于 “三层架构”模式的高中信息技术课堂内容设计
嘉兴市第五高级中学  魏宁
【摘要】高中信息技术课程的总目标是培养学生的信息素养,基于这一总目标运用“三层架构”模式对教学知识进行组织,对教学内容按照“三层架构”思想设计相应的课堂内容,促进课程目标的达成。在课堂内容设计中如何体现课程内容组织的主线,按照三层架构模式结构,对课堂内容进行逐层设计,逐步实现教学目标。
【关键词】三层架构  内容设计 知识分类 信息技术
《基础教育信息技术课程标准(2012)》中指出:基础教育阶段信息技术课程的总目标是培养和提升学生的信息素养。这一总目标具体到高中阶段信息技术课程,就是“强调领域应用,以多样化的应用技术领域的能力训练为主,既可以强调学生在不同领域方向上的个性化能力塑造,又可以强调某特定领域对其后续发展的重要支持作用,即以个性化能力培养为标志,以内化信息文化为目标”。 课程目标的实现最终还是要落脚于课堂教学,信息技术课堂内容的组织线索目前常见的有知识点主线和工具主线两种。知识点主线,注重知识的传授而远离生活实际,一般强调计算机思想的建立,注重精英教育而忽视高中信息技术的应用型和大众性特点,比如程序设计语言的课程与教学;工具主线注重的是实用性,认为“计算机只不过是现代社会中的信息处理、信息传播的工具,只要能操作、会应用就行了”,比如教学中纯粹的Flash和Photoshop等软件操作类教学,其目的就是掌握某一门软件的使用。
1.三层架构和三类知识
按照钟柏昌教授和李艺教授的观点,知识点主线和工具主线的内容组织,在目前新的课程理念下均表现出了一定的弊端,不利于课程目标的实现,他们在这两种课程内容组织模式的基础上提出了“三层架构”的思想。所谓三层架构,是指以技术工具(相关基础知识及技术工具的操作技能)为基础、以技术活动(利用工具及其操作技能解决问题的过程与方法)为核心、以技术思想为归宿的信息技术课程内容组织线索,其结构关系如下表1。
表1    信息技术课程内容组织三层架构
课程内容三层架构 层级核心 对应技术水平
第一层 技术工具 工具——操作 动手做的技术
第二层 技术活动 活动——方法 如何做的技术
第三层 技术思想 思想——本质 为何做的技术
按照现代认知心理学的观点,广义的知识可以分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类。对于信息技术学科而言,陈述性知识主要是信息技术学习中用来解决问题的基础知识,是学生各种技能形成的前提;程序性知识主要是学生技能的体现,提升学生知识的应用能力;策略性知识是指学生如何学习、如何思维的知识,是学生能力和素养得到提升。我们通过对比发现,陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类知识结构可以和三层架构对应起来,对应关系如表2:
表2    三层架构和三类知识对应关系
三层架构  三类知识
技术工具
陈述性知识
技术活动  程序性知识
技术思想  策略性知识
由表2可知,三层架构的课堂知识组织模式,它基本和知识分类理论的知识组织模式相似,是符合学生的知识认知规律的。从这种意义上来看,利用三层架构组织信息技术教学内容是合适的。
在具体到利用三层架构思想来组织教学内容时,技术工具层关注的是具体的知识点和操作技能,教师可以通过选择一些常用、通用的技术工具为代表,介绍其产生和发展的背景、基本功能和操作技能,本层的内容重在让学生了解这类技术工具,掌握操控这些技术工具的基本方法,能够动手做一些简单的操作。技术活动层选择具有实际生活意义的技术活动,在加以课程化的改造后作为课程内容,本层重在培养学生运用各种基本操作技能解决实际问题的能力,强调理论与实践的整合,强调在具体的问题情境中分析和解决问题。技术思想层是对前两个层次的总结和升华,把课程的重点从表层的技术转向深层的技术思想的开拓,让学生更为客观地认识技术工具与人和社会的关系,了解技术所携带的文化意义。
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沙发
 楼主| 发表于 2014-12-30 21:03:48 | 只看该作者

2.三层架构模式下课堂内容组织
2.1高中信息技术课程内容
在对浙教版高中信息技术课程(必修和选修)内容进行分析发现,教学内容大致分为两类,一类是理论知识,另一类是技能知识。理论知识主要涉及到信息及信息技术的相关概念和理论基础,例如信息的特征、信息的编码、数据压缩等知识,一般属于识记和领会层次的要求;技能知识主要涉及的是软件的操作,例如EXCEL、GOldWave、Photoshop、Flash、Access等软件的使用,一般属于应用层次的要求。《普通高中信息技术课程标准》(下称《课标》)在“教学建议”部分中指出,教师应在“把握信息技术发展变化规律的基础上,将基本知识技能的介绍与具有广泛迁移意义的能力和素养的培养结合起来”,并最终“使学生通过独立学习和不断应用,形成对信息技术与信息文化发展变化的适应能力,形成对未来社会的适应能力”。《课标》的这一明确建议说明在课堂中既要关注知识技能,更要关注学生的素养和信息文化的行成,这也是三层架构中的三个层次。
2.2高中信息技术课堂容设计内容
2.2.1关注课堂内容的层次性
三层架构模式关注的是学生三个层次能力的提升,那么我们在设计课堂教学内容时,也应考虑到三个层次的要求,设计的任务也应具有层次性。例如在学习《信息技术基础》教材中“信息及其特征”一节内容时,设计如下导学任务:
技术工具层:信息具有那几个特征?
技术活动层:小明和同学探讨学习方法后,收获很大。这体现了信息的什么特征?
            结合生活中例子,说出信息具有哪些特征?
技术思想层:指出信息各个特征的特点,以及个个特征对现代生活带来的影响。
这是典型的理论知识内容,学生通过阅读书本内容,通过识记可以完成技术工具层的任务要求,但是要完成技术活动层的任务,就需要对信息特征的具体内涵有所了解,就要对生活中的信息进行特征归类,亲身体验信息具体特征的表现,技术思想层的任务就进一步引导学生对生活进行思考,总结了信息特征和实际生活的关系。对于技能知识的任务设计,以《多媒体技术应用》教材中“Photoshop”的相关知识学习为例。
技术工具层:介绍图层的基本操作和图层透明度的设置
技术活动层:如何将文件“诚信.psd”中 “图层2”图层的内容显示出来。
技术思想层:指出影响图层内容显示的原因主要有以下几种,一是上面图层遮住了下面图层,二是该图层被隐藏,三是该图层“透明度”参数值过低。指出利用“透明度”参数可以制作一些特殊效果。
在这个案例中,技术工作层学生主要掌握基本的知识点,对于知识点应用体现在技术活动层的设计。在技术活动层中,学生对学习的知识进行总结,对具体问题进行具体分析,利用所学知识解决实际问题,让学生分析影响图层内容显示的因素,根据不同的原因寻求不同的解决办法。在技术思想层次,进一步总结相关应用中隐含的技术思想和价值,隐藏图层、图层遮挡、图层透明度在具体设计中的使用,同时也可以聚类出同类相似软件图层、透明度的操作应用。
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板凳
 楼主| 发表于 2014-12-30 21:03:53 | 只看该作者

2.2.1对于教学内容聚类重组
从高中信息技术教材内容的组织结构来看,其基本是按照信息的获取、加工、管理、呈现与交流来组织的。我们在进行教学内容的组织时,需要打破这条内容组织线索,对相似内容进行聚类。三层架构的一个重要创新就是提出了技术思想层的设计,将相似功能聚类有利于学生对知识的整体把握,寻求各个知识之间的联系。例如在Photoshop教学时,图层、滤镜、工具介绍等知识点可以和Flash的相关知识点进行聚类。虽然Photoshop是平面设计软件,Flash是动画制作软件,但是这两者在某些设计思想上是一致的,教师在教学时注意到了知识的聚类,有利于学生对软件的系统掌握。更深一层次的聚类,也可以聚类到Word软件使用中的图形层次,或者别的图片处理软件的使用。
2.2.3关注内容的合理延伸
     教材是开展实际教学的立足点和出发点,但任何教材不是包罗万象的。在《课标》中要求 “通过课程内容的合理延伸或拓展,充分挖掘学生的潜能”。在实际教学中根据学生现有的知识水平和兴趣爱好出发,对教材内容进行合理有效的延伸,让学生更完整地体会和掌握教学内容。例如在Photoshop教学中,图层蒙版知识点不需要掌握,但是图层蒙版的使用在图片创作时经常会用到,教师就可以将这部分内容拓展到课堂教学中来,加深学生对Photoshop软件创作功能的体验。再例如Flash软件的学习,学生在初中的信息技术课程中已做了简单学习,根据学生的知识结构,可以将高中阶段的Flash学习知识加深,在教学中对引导层、图层遮罩等相关知识进行适当拓展,注重学生对Flash创作功能的掌握,能够创作作品而不是简单的知识点掌握。
2.2.4情境设计符合学生心理特征
作为三层架构的核心,情境化的技术活动层的设计至关重要,其难度不仅在于真实问题情境的设计,更重要的是设计的情景符合高中生的心理特征。教学情景的设计目的是激发学生的学习兴趣,让学生更容易进入到课堂学习中,但是又不能仅仅局限于此,要注重情景中包含的文化内涵。例如在Flash动画制作中,如果创设的是喜洋洋和灰太狼情景,从知识点学习方面来看,是可以实现知识的学习,但是对于一个高中生而言,这样的情景缺少文化内涵,这种情景设计可能对小学生来说更合适一些。通过对近几年会考Flash题目的情景内容来分析,我们发现题目的情景设计具有丰富的文化内涵,符合高中生的心理特征,比如2012年信息技术会考Flash题目中就使用了剪纸、灯谜、成语、古诗词等具有文化内涵的素材元素。
3.结束语
信息技术教学内容的“三层架构”模式,在注重学生对知识点掌握的同时,更注重了学生对知识点的应用,技术思想层的设计让学生体验到了技术的内涵,有利于学生信息素养的养成。“三层架构”模式提倡 “理论学习与实践操作的统一”和“基于技术活动的技术思想和价值的理解”,这对目前高中信息技术课程教学中 “重技能轻文化,重操作轻技术”的做法无疑是一个有力的匡正。尤其是“聚类”思想的应用,让教学效果产生知识迁移效应,学生在学习过程中不再是机械地模仿技能操作,而是帮助学生形成良好的认知结构,易于同化或顺应新的知识。
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