小学语文教学论文当交互式电子白板成为语文课堂的“支点”

最新文章

小学语文教学论文当交互式电子白板成为语文课堂的“支点”
摘要：
当现代信息技术、新课程理念与语文学科教学有机融合，当学生信息素养的提高和教师自身能力的加强，当交互式电子白板应运而生，运用于语文课堂教学，一经成为语文课堂的“支点”，以其图文并茂、有声有色、信息海量的优势，便能充分创造出个性化、交互式、开放性的动态教学环境，使学生的认知多元化，使课堂教学生动、形象、直观、富有感染力，有利于激发学生的学习兴趣，有利于形成并发展学生的语文素养和语文实践能力，从而推动基础教育语文课程改革的进程。
关键词：
交互式电子白板； 整合；新理念；语文课堂
一、提升师生信息技术素养，有效落实“三整合”。
交互式电子白板是一种新型教学媒体，它将计算机、实物投影仪、数码投影仪和网络连接起来，并内置了丰富资源，教师可以在白板上直接操作计算机，将思维过程呈现给学生，同时，也可以通过它使得学生的学习过程呈现出来。交互式电子白板运用是提高课堂教学效率的重要途径，也是教学发展的时代要求。它可以增加师生互动的空间，加强对学生个体学习的支持。特别是运用在语文课堂上，它将以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、交互性强和丰富的表现力等优势，将课堂教学引入全新的境界，从而提高教学效果。
（一）信息技术与语文教学的有效整合，创设崭新教学环境
运用交互式电子白板，集图、文、声、像于一体，就可打破课堂教学的时空限制，为学生创造一个崭新的教学环境，同时也对教师的整体素质提出了更高的要求。它对传统的教学观念、教学模式、教学内容、教学方法来说无疑是一种挑战，教师只有通过自身的不断探索，才能尽快适应新型教学模式的需要。
1.信息技术有助于改变教师的备课方式。
利用交互式电子白板教学，需要比相对简单的多媒体教学有更高的技术支持。教师的备课不再是传统的“写”教案，而是从各种信息媒体上（互联网、电视、报刊杂志等）搜集大量的信息资料，丰富教材内容，然后分类放入资源库中，在教学策略的层次上将教学资源进行重组，以便上课使用。集体备课有可能是根据本周的教学重点、难点，就各种信息的使用加以共同研究，达成共识。
这就要求教师深入钻研教材，把更多的精力投入到为学生提供丰富有序的学习材料，为学生创设最佳学习情境，调动学生的积极性、主动性。教师要熟悉网络管理，熟练地进行网页制作，还需要掌握必要的网络编程知识，构建利于学生浏览的资料库。为了增加教学的互动性，方便学生交流，可以创建网上论坛。
因此，为了适应现代信息技术与语文教学的整合，教师必须不断地学习现代信息技术，提高自己的理论水平和操作能力，把自己首先融进现代信息技术中去。  
2信息技术有助于改变教师的上课方式。
教师必须正确处理信息技术网络教学与其它教学手段的关系，对学科的知识结构、学生的认知特点进行分析，提高教师对教材的整体把握及教学设计能力，探讨语文学科在基于电子白板环境下的学与教的有效途径和方法，形成科学高效的、以生为本的新型课堂教学模式。
正如《新课程标准》说“语文课程必须根据学生身心发展和语文学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式……”“语文教学必须遵循语文学习的规律”。那么信息技术与语文教学的整合，也不应例外。

最新文章

现代信息技术带给我们的意想不到的方便和快捷的同时，使我们的小学语文教学又面临一系列新的问题。例如：应该如何减少教师对于多媒体课件的过度依赖？如何才能使我们的语文课回归“语文味”，而不是“技术味”？任何游离于语文学习规律之外的信息技术表演，都是不可取的。这就需要教师对文本内容有深刻的理解，融会贯通，遵循语文学习的规律，找准信息技术与语文教学融合的切入点，将两者融为一体，相辅相成，相得益彰。如：教学《荷花》一课时，我以文本为阅读基点，引导学生由课内向课外发展，拓展语文学习的外延。在品味荷叶的美后，告诉学生荷叶是夏天的一首小诗、一个绿色的音符，它曾让许多诗人诗兴大发，向学生推荐借助网络搜集的文人墨客赞美、吟诵荷叶的诗句。学生在丰厚的、整合性的、视野开阔的情境中自主学习语文，在信息网络中阅读、欣赏、实践与探索，语文教学的魅力和趣味性得到充分展示，极大地吸引了学生的注意力，激发了他们的爱好和热情，打畅课内外的通道。
再如：执教苏教版小学语文第九册的《莫高窟》一文时，我根据课文内容设计了一个主题网页，将课文分为“彩塑”“壁画”“藏经洞”三个阅读导航版块，各部分侧重点略有不同：“彩塑”版块中展现了更多的精妙绝伦、巧夺天工的艺术作品；“壁画”版块中呈现了宏伟瑰丽、丰富多彩的画卷；“藏经洞”版块则链接了一则与之有关的短文。在课堂上，学生自主选择自己最感兴趣的一个方面进行探究学习，然后根据要求深化自己的学习感悟。有的要求学生联系课文的语句介绍彩塑的特点，既可以总体介绍，也可以抓住某一部分的特点来介绍；有的要求学生在欣赏之余，跟着配乐放声朗读；有的要求学生结合拓展的小短文，畅谈内心的感受。然后组织学生在小组内交流、讨论、协作学习，高质量、高效率地获取新知识。最后让学生将畅游莫高窟这座艺术殿堂的感触用一两句话写出来，发表在BBS论坛上。这样将学生对课文内容不同层次、不同侧面的多元理解切换到大屏幕上，利用计算机这一学习工具给学生自我评价、反馈交流的机会，使不同程度的学生在平等参与的过程中都有所得。学生们通过协作学习达到思维与智慧的共享，共同完成了对所学知识的意义建构，深化了对课文的感悟，效果非常明显。
3.信息技术有助于改变教师的角色定位
信息化教育环境下，不再以教师是否能够把教材讲解得清楚明白、分析得深入透彻，作为课堂教学评价的重要标准。教师的角色发生了根本变化，由前台的"演"转为后台的"导"。
教学活动中，教师是真正的参与者、组织者、合作者。课堂上，教师组织学生深入到学习计划中去思考探究，使学生在轻松、和谐的氛围中愉快而自觉主动地学习，让学生能最大限度地发挥其积极性和主动性。对于兼具工具性与人文性的语文，教师从更广的层面上来培养学生的语文素养。基于网络的信息技术具有丰富性与交互性的特点，教师指导学生通过网络检索和加工信息，极大地扩展语文教学空间、时间和信息量的外延，开阔学生的视野，扩大学生的知识面。
（二）学习活动与学习经验的整合，促进学生个性发展
哈伯德曾告诉我们：要知道真正的雪，只有自己到有雪的国度；一如要听黄鹂的歌声，就要坐到有黄鹂的树下；要闻夜来香的清香就要到有花的庭院。身临其境，参与体验，一切自会不言而喻。
1. 有效转变学生的学习方式
交互式电子白板在语文课堂上的应用，更加凸现了学生通过语文学习和实践活动，逐步掌握语文知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；更加凸现了陶冶情操、拓展视野、开发思维能力和提高人文素养的过程；更加凸现了学生课堂上的自主学习、合作学习、探究学习，有效转变学生的学习方式。

最新文章

2.有效实现学习活动与学习经验二者融合
学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输者转变为信息加工的的主动建构者，彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态，变“要我学”为“我要学”，这样对学生也提出了更高的要求。教师提出问题后，学生必须自主学习，必要时与伙伴合作、探究，才能找到问题的答案。如果不加考虑地选择学习材料的呈现方式，总是把课文语言所描绘的情景以图像、动画、声音等形式展示给学生，会剥夺学生充分想象、思考的机会，减少他们自主参与活动的机会，压抑他们想象的灵感。久而久之，学生会丧失学习语文的兴趣和自信心。
教师要从学生的年龄特点、知识和能力的基础出发，使之能够跟上信息技术教学的要求，才能实现二者融合。因为信息技术与语文课程的整合，实施网络教学，唱主角的是学生，学生对计算机的操作能力，对网络知识的了解，决定着网络教学活动能否顺利进展。因此，在进行网络教学设计时，必须充分考虑学生的实际情况，以适合、适度为原则，这是教学成败的关键所在。教学过程中，教师必须适时地有针对性地加以引导。比如，在让学生通过网络自主浏览、搜集资料的时候，有的学生出于好奇，随意登录其它网站，浏览与学习语文无关的内容，教师必须及时提醒，确保学习目标的达成度；有的学生在操作上不够熟练，影响了学习进度，还有极个别学生只习惯听教师讲课，自己动手能力较差，对这些学生要多加辅导，提高他们操作计算机的能力，尽快适应网络教学，这样才能保证信息技术与语文教学的有效整合。  
3.确保信息化环境中成功的学习
在运用交互式电子白板进行教学设计时，要适时巧妙地运用国画中的“留白”手法给学生充分的时间和空间，亲身体验语言文字，在直觉与灵感之间感受语文的鲜活形象。只要学生具备一定的搜索能力，再加上教师的有效指导，就可以在网上找到所需要的信息。这有利于学生的自主发现、自主探究，进行个性化学习。
教师引导和促进学生在经验世界和语言文字世界中进行学习活动与学习经验的整合，提高学生学习的自主性、协作性和创造性，以便达到信息化环境中成功的学习。
（三）课内资源与课外信息的结合，深化学生感悟积累
“教材无非是个例子。”《语文课程标准》重视课程资源的开发和利用，给教材编写者和教师留下了许多空间，允许并鼓励着眼发展，依据教材但不拘泥于教材，从广度和深度上对教材进行再创造。我的具体做法是：凭借教材，积极开发好课内资源为学生所用；超越教材，努力创设课外资源，满足不同学生学习和发展的需要。
因特网就如同一座随时可以打开的图书馆，已经成为世界上最大的信息资源库。现代信息技术介入语文课堂，图、文、声、像的立体教学，能够优化教学结构、激发兴趣、激活课堂、调动学生多种感官，帮助学生自主学习，有效地提高阅读教学效率。
资源型学习作为一种学习模式，有别于班级学习。学生借助于各种学习资源来进行学习。资源型学习包括查明某个主题，并确定回答或解决与主题有关问题所必须的信息，深化对文本感受、理解、积累、运用。学习资源可以是印刷媒体，也可以是非印刷媒体；可以是书籍、文章、视听材料，也可以是资讯数据库及其他网络信息，网络作为资源工具，在资源型学习方式中起到不可估量的作用。
二、开发优质教学资源，实现“资源共享”
语文学习的外延与生活的外延相等，我们目前使用的教材较为单一，只是语文世界的“沧海一粟”，信息技术在语文教学中的应用，为学生架起一座与自然相融、与天地相通的桥梁，也为学生的语文学习源源不断地汇入时代鲜活的内容。学生在对大量信息进行筛选的过程中，广泛涉猎知识，实现了对事物的多层面了解，同时，其获取信息和分析信息的素养也得到了提高。而资源平台的使用为孩子的学习提供了广阔的空间，培养了各种能力。

最新文章

（一）唤醒主体意识，产生“和谐共振”
丰富的网络课件为学习创造了宽松的学习环境，促进了学生的个性发展。每个学生个体在网络环境的支持下，都可以根据自己的潜能，乃至兴趣，对学习内容决定孰轻孰重，或多或少。而网络强大的交互功能又促进学生自我展示、合作互学。
利用交互性强、资源丰富的优势，构建利于学生个别化学习、个别化体验、合作式、探究式学习的信息化环境，让现代信息技术与新课程理念下的学习方式产生“和谐共振”。
如:六年级学生利用网络进行《黄果树瀑布》一文的拓展阅读时，首先激发学生继续探究的欲望──
“同学们，《黄果树瀑布》是大家刚刚学过的一篇文质兼美的游记散文，黄果树瀑布那壮美的景观给同学们留下了深刻的印象，课文学完之后，大家都有种意犹未尽的感觉。就此，你还想研究什么问题呢？”
接着，帮助学生梳理思绪，在相互的思维碰撞中，学生自主探究，自设问题，确立了各自的探究点，如：为什么在黄果树瀑布风景区内会有徐霞客的塑像？徐霞客到底是何许人也？黄果树瀑布在什么地方，它有多宽，那儿还有什么名胜？我想了解还有哪些闻名于世的瀑布？我想品读文人墨客赞美黄果树瀑布的诗句。凡此种种，不一而足。然后给予技术指导，点明学习途径，用什么方法途径进行探究、怎样处理获得的信息，学生在自己确定的“任务”驱动下，循序渐进地完成了学习目标，能飞的飞起来了，能跑的跑起来了，学生在不同层次和维度的自主探究中得到了较清晰的思路，获取了学习新知的方法，同时，其分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力也得到了培养。
（二）开阔学生视野，增加课堂的信息量
传统教学的信息来源主要是报纸、杂志，用图画插图的形式展示给学生。这对学生的发展是很有局限性的。在语文阅读教学中，运用信息技术的优势，可以大大增加课堂的信息量，从而有利于学生开阔视野，扩大知识面。
例如：苏教版小学语文第六册的20课《恐龙》是一篇知识性短文，向学生介绍了恐龙的种类、形态及生活习性，学生初读课文时，便对其产生了强烈的好奇心和浓厚的兴趣，流露出对恐龙的喜爱之情。很显然，教师的教学如果仅仅停留在课本所提供的短短几百字的文章，仅仅局限于文中所涉及的恐龙种类，将难以满足不同阅读兴趣、不同个性爱好、不同理解能力的学生需求，对学生的求知也无疑是一种伤害。
我把事先搜集到的有关恐龙的材料集中于一个文件夹中，并精心设计了一个题为《恐龙世界》的博客，将文中涉及到的雷龙、梁龙、剑龙、三角龙、翼龙、霸王龙等做成独立的网页，尽可能地将有关介绍儿童化，并增加了大量图片，同时插入从VCD中剪裁下来的翼龙展翅飞翔及霸王龙捕食猎物的片断。学生在此学习环境中可自由探索、自主学习。网站提供的各种图画、声像信息不但使学生深刻理解文中说明方法的精当，更为学生的自读自悟搭设了桥梁，增进了学生与教材之间的对话。同时，网站还设有友好链接，教师可提供适当的参考信息（网址、搜索引擎、相关人物等），由学生自己到网上搜集素材，到更为广阔的信息世界中了解更多的恐龙。这样不但能开拓学生的视野，更重要的是能教给学生一种学习的理念和方法，同学们收集了各种各样的资料，并将自己感兴趣的内容及自己的感受与大家交流，把对恐龙的探讨深入到学生生活的领域。学生自始至终都保持强烈的兴趣，其信息素养也提升到了一个新的层次。
（三）发挥电子白板优势，开发利于学生参与的资源
语文学科是一个综合性极强的学科，在学习语文的过程中，涉及到不少其它学科的知识。比如，《动物过冬》、《蟋蟀的住宅》等讲的是动物的世界；《植物妈妈》讲的是种子的传播；《黄河象》、《琥珀》讲的是化石的形成；《蝙蝠和雷达》讲的是仿生学，《黄河是怎样变成的》讲的是环境的保护；《将相和》、《草船借箭》、《田忌赛马》讲的是历史故事。但小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，因此往往对小语教材中课文的形象、意境感受肤浅，似懂非懂。这时，我们需要海量信息，丰富学生感知，拓宽学生生活见闻，更好地理解品味课文。

最新文章

充分发挥电子白板优势的教学课例、教学软件，使之有效运用课堂，为学生架起一座与自然相融、与天地相通的桥梁，也为学生的课内外学习源源不断地汇入时代鲜活的内容。学生在对大量信息进行筛选的过程中，广泛涉猎知识，实现了对事物的多层面了解，同时，其获取信息和分析信息的素养也得到了提高。比如，在进行《蝴蝶王国》的课堂教学时，我首先提出了一个开放的大问题：你最喜欢蝴蝶王国里的哪种蝴蝶？为什么中国的台湾被誉为蝴蝶王国？通过查阅网页你知道了什么？再有感情的读一读，让学生自学。在这里学生根据自己的喜好先选择任意一个自然段进行学习，点击网络上的相关资料，寻找正确的答案，自主的理解课文。要求学生在自学过程中做到：看图片，感受美景；读课文，理解内容。学生在网络上收集了蝴蝶的常识、蝴蝶的趣闻，还有用蝴蝶制成的蝴蝶画等作品。大家以小组的形式相互交流，通过讨论交流，学生惊喜地发现课文之外有更多的精彩内容，有更新奇而多彩的世界。他们兴趣盎然地流连于视频文件上精美的图片、丰富的资源、美妙的音乐，同时他们还不忘将自己搜集到的有用的文字说明和图片保存起来。
这种集多种信息功能为一体的教学，课件的大信息量与网络交互功能的高度融合，以全方位、多层次吸引学生，使课堂教学更为生动活泼，趣味盎然，让学生闻其声、观其形、临其境，开拓了获取信息的途径，在有限的教学时间内大幅度地增加语言的训练和实践，突出教学重点，提高语言信息的活动强度，扩大了知识面，学生在轻松快乐的教学氛围中不知不觉地接受新知识，丰富了语言的文化内涵，尝到了合作的快乐，悟到了探究的方法，获得了成功的体验，提升了自主学习的能力，真正成为了课堂的主人。
三、 优化课堂教学模式，突出“五特性”
利用信息技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会，而且能够使听和看同时接受某一信息，信息量是原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上，这就需要优化课堂教学模式。优化课堂教学模式，恰当扩大信息量是一个重要环节。
（一）构建新型课堂教学模式
我在尝试信息技术与语文学科完美融合的同时，也尝试着构建全新的阅读教学模式，常用的表现形态有：
　1、美文精读：精读可强化学生的基本阅读能力，在网络环境下同样不可忽视，因为美读强调对课文的整体感知和深入思考，教师可利用信息技术提供相关资源供学生参考，或当场进行阅读效果的检测并进行即时评价。
　2、主题研读：每学一篇课文后，安排十分钟左右的时间，让学生进入资源库阅读，在这里学生可以利用自己的原有的知识储备和阅读能力进行有针对性地阅读，这些文章的选择都是有一定的基础的，都经过老师的精挑细选，与所学例文类似的几篇经典文章旨在培养学生的阅读、理解能力，发展学生的识字、认字能力，扩大知识的存储量。
学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大，外延宽，传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源，学生可从网上获取相关资源，可在论坛交流心得。

最新文章

3、个性阅读：学习主体在网上快速阅读，然后根据需要自主选取最有用的文章或段落进行精读，这是一种由“面”及“点”的信息输入方式。个性阅读的结果往往通过写作表现出来。
4、情境写作：多媒体电脑为作文情境的创设提供了最有力的支持，“情境呈现——讨论交流——写作——评价”是常用的教学流程。互动性写作的趣味性、发展的无限性以及作者与作者、作者与读者、读者与读者的交流能达到一个新的高度。
5、听力训练：汉语教学应进行母语听力训练，学生听取教师或同学或播放的有声资料，现场强化朗诵训练并由电脑作出即时评价。
需要强调的是：信息技术与语文课程整合的教学模式是动态的，可根据具体内容灵活变动时间跨度和环节，并不意味着某一节课一定要具备所有环节。
如我在上一节《爱的教育》阅读课时，这样分层落实：
第一步独立探究。进行文本阅读《爱的教育》，思考作品主要涉及了哪几方面的爱，并将学习所得独立制作powerpoint或word文档。
第二步合作探究。网上阅读《爱的教育》的有关资料（教师提供相关网站的链接）就自己感兴趣的某一方面（如地位影响）进行资料的搜集、整理、筛选，确定小主题，3-4人合作制作成powerpoint或word文档。
第三步交流评价。集体交流小组研究的成果，相互补充、争辩和完善。以在线测试的形式进行学习评价，以“留言板”为载体抒发学习感受。
第四步成果展示。自主合作完成推荐文稿在学校展播，把制作《爱的教育》网页并在校园网内发布，达到展示学习成果、资源共享的目的。
这种基于英特尔未来教育的主题性研读的教学模式发挥学生的主体性、能动性，以教材为蓝本，充分开发语文课程、网络信息的资源。学生在信息技术创设的环境下进行语文学习，逐步实现意义建构，获得多元智能的发展。
（二）突出了“五特性”
1.趣味性。俄国教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向”。传统教育中的口语、文字、黑板、粉笔、模型、实物等手段要实现开放型的多元目标已捉襟见肘。现代信息技术以其本身特有的功能而具备了趣味性的特点，对激发学生的学习动机有着极高的价值。利用信息技术的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，能使学生通过电脑手段，观其境、闻其声、触其情，充分调动了积极性、主动性，能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点。
我在平时的语文教学中，力争每篇课文都能做课件，虽然增加了不少教学负担，但看到孩子们在课堂上的积极响应，完全溶入到教学中，我也就很开心了，觉得我所花费的功夫都是值得的，何况能充分利用资源平台使其发挥更大的优势。

最新文章

2.互动性。交互式电子白板摆脱了传统多媒体只能展示无法互动的弊病，使互动教学成为可能，师生可以自如地在白板上板书。这样，不仅可以充分利用图片、声音、视频等多媒体资料，还可以提高学生主动参与的积极性，使学生对抽象的进行直观、形象的理解和巩固。
交互性还表现为自动批阅试题。这就要求制作课件时给学生出的思考题，能在计算机上立即得到批阅，让学生及时得到信息反馈，以增加学习者的信心，调动他们的学习积极性。通过学生与计算机之间的交互作用，为个别化教学和因材施教提供了条件。
3.共享性。通过交互式电子白板，学生把自己的思想、观点和信息与同学共享，逐步从信息共享转向思想共享，将个人知识融入到大集体里，会产生更大的学习效应和价值。
4.信息性。 信息技术用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂的信息量，从而有利于学生开阔视野，扩大知识面；利用信息技术来训练学生的语感能达到事半功倍的效果。
传统的写作是以文字表述为主，而我在以多媒体为手段形成了电子文本中，除文字之外，符号、声音等，都成了构成电子文本的“表情语言”“有声语言”。尤其在电子邮件和“聊大室”中，人们适时采用创造出的“脸谱”语言，表情达意，眉目传情。这种“脸谱”简洁、含蓄、形象、幽默，给电子文本增添了无限情趣，并与文字语言相互配合，共同完成网上交际任务。  
5.评价性。在自我评价、交互评价、过程评价中自主地获取知识，创造性地发现问题，真正成为学习的主人。
如今，交互式电子白板引入到我们的课堂教学中，是传统教育和现代教育优势互补的最佳途径。在课堂教学中，多媒体将作为联系师生的工具，可用来创设情境、协作学习、讨论交流、情感激励，可在师生之间、生生之间、人机之间创设联系的纽带，使学生有充分的自主权，教师和学生的地位更加平等，交流更加畅通。因此，让交互式电子白板的运用真正成为语文课堂的“支点”，结合教育的本质，结合语文学科教学的根本目的，便可探索出建立在电子白板基础上的语文课堂教学模式，提高电子白板的使用效能，有效挖掘电子白板隐形的、深层次的、具有发展意义的功能，实现教学最优化。