中学数学教学论文多媒体在初中数学教学中的应用及注意的问题

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中学数学教学论文多媒体在初中数学教学中的应用及注意的问题
府河中心学校，曹春兰
内容提要：本文通过分析多媒体辅助教学在初中数学教学过程中的独特优势以及多媒体技术与初中数学课程的有机整合，阐述了在教学过程中如何恰当运用多媒体技术提高教学效果，文中还指出了多媒体辅助教学应注意的问题。充分发挥多媒体功能，可以进一步优化数课堂教学，为全面推进数学素质教育发挥强有力的作用
关键词：多媒体技术.探索.拓展.快乐.注意的问题
近年来，信息技术与学科的整合给初中数学教学带来了巨大变革，我们经常看到一些十分成功的数学教学观摩课，在这些观摩课上数学教师和学生配合得天衣无缝，多媒体演示，图文并茂，生动形象，教学者为之兴奋，听课者为之激动。在日常教学中越来越多的教师已经在尝试采用各种软件设计课堂教学，作为一种新的媒体模式，发展、普及如此之快，着实令人鼓舞。                                                                                                
我也慢慢应用多媒体技术进行初中数学教学，正确、合理地选择和恰当运用多媒体，更大限度地发掘学生的潜在积极性，提供虚拟的操作平台利用已有的知识去探索新的领域,培养学生利用信息技术进行科学探究初步能力,进而促进创新教育的有效实施。通过几轮从初一到初三的实验，我深切地体会到：恰当巧妙地利用音乐、幻灯、录音、录像、计算机等电教手段，使形、情、境、理熔于一炉，把教师的“导”与学生的“探”有机地和谐地结合起来进行教学，会有效地开启思维的闸门，激发联想，激励探索，不断培养学生的创新精神。教学之快乐油然而生，几点感受跃然纸上！
1、运用多媒体能吸引学生的注意力、提高学生的学习兴趣。
美国教育心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学的材料有内在的兴趣”。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。因此，在教学过程中，要特别注意选题的“新”、“奇”、“趣”，以激发学生强烈的求知欲，使他们处于主动地位，形成直接的学习动机。数学是抽象的，一些学生感到数学公式、数学概念枯燥乏味，然后就放弃了。要使他们学好数学，首先得激发学生的数学兴趣，使他们把学习数学看作是一种享受、一种乐趣。多媒体集文字、图形、图像、声音、动画于一体，能以形象、生动、直观的形式向学生传递信息，刺激学生的各种感觉器官，能将数学课本中的一些抽象的概念、复杂的变化，或者在通常条件下很难演示的实验、动态变化的过程等，直观地展现在学生的面前，使得教学内容直观化、趣味化、多样化，强化对学生的眼、耳、脑、手等的感觉器官，使他们的情绪兴奋起来，对数学产生兴趣，形成一种爱数学的良好学习氛围，变“要我学”为“我要学”，真正把学习数学作为一种乐趣。如：在“直线和圆的位置关系”教学中，我们设计了如图1的教学软件，屏幕出现了：美丽清晰的地平线上，太阳开始露出了可爱的笑脸。将这一美丽的景物形象地比喻为直线和圆的关系。在舒缓、优美的《日光曲》音乐的伴奏下，一首“一轮红日，从地平线上冉冉升起……”的散文诗轻轻诵来……组合成一个巨大的、诱人的“探索场”，在教师的引导下，学生很快“悟”出“直线和圆的位置关系”变化示意图，这无疑调动了学生的积极性和学习兴趣。又如，圆柱、圆锥的侧面积的推导，需要学生有一定的空间想象力，对初中生来说是个难点。以前的教学中，常用一张纸片或实物模型演示，教师要反复的演示、讲解，立体感差的同学，根本不知从何处展开思维，而多媒体技术的引进，对解决这类问题提供了很大的帮助。在圆柱的侧面积计算公式推导过程中，可以设计这样的课件：一个圆柱，沿着一条母线剪开、旋转，其动态过程可反复显示，并保留圆柱的运动轨迹，然后，通过闪烁“圆柱底面圆”和“母线”，使学生注意到“圆柱底面圆的周长即它展开的长方形的一边，母线即长方形的另一边”的实质，从而完成“圆柱的侧面积即展开的长方形的面积”这一转化过程，这样较实物模型演示，更能增强学生的空间想象力，更能提高学习效率。

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2、运用多媒体直观展示数学知识，突出重点，突破难点。
　爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”现代教学观认为，课堂教学就是引导学生从“无疑”到“有疑”再回到“无疑”的过程。因此，教师在教学过程中要善于运用现代教育技术创设问题情境，引导学生大胆质疑，发表见解，提出有价值的问题，从质疑中显露教学的重点和难点。由于多媒体形象具体、动静结合、声色兼备，并且具有一定的可控性和交互性，所以如能加以适当应用，可以变抽象为具体，把死知识变活，使得在教学中一些说不清、道不明的难点就迎刃而解了，在教学过程中，教师经常会遇到一些重点难点问题，它们有的是“只可意会，不可言传”、有的是纯理论的，在现实生活中找不到这样理想的条件。对于这些问题，应用传统的教学方法很难突破，而多媒体恰恰能弥补这一缺陷。如在现实生活中，由于存在着空气阻力，抛出的物体的轨迹并不是数学中所说的抛物线，在展示抛物线（二次函数图像）的形成的过程，用传统方法难以胜任。而我通过Flash、几何画板或Authorware等制作软件，则可利用其函数功能，轻松实现各种函数的图像演示，这样，极大地调动了学生学习的主动性和学习的热情，提高学生的感性认识，并使之上升为理性认识。 又如初中数学“轨迹”一节内容比较抽象，它要求学生在无形的空间建立有形的概念，传统的教学方法只是让学生通过想象，死记规律，要完成这一知识的迁移，难度很大。而我上这部分内容时，自制多媒体课件，根据点的运动规律，将无形的概念变成有形的实体展示给学生，将此过程用多媒体来展示，降低了难度，促使学生客观接受，引导学生抽象思维，使教学取得了事半功倍的效果。
   3.多媒体能模拟演示，巩固训练，反馈矫正。
   练习是形成技能的基础，也是发展学生独立思维的一种活动方式，还是反映教学效果最重要的反馈途径。传统的数学练习只是数字与文字的组合，形式单一，内容枯燥，学生易产生厌烦，而且只有在批改完学生作业或测验才能了解到教学效果，反馈的信息相对滞后。但是利用多媒体技术辅助教学，突出的表现就为形式生动活泼，信息反馈快。因为多媒体教学具有非常强大的交互功能，能提供各种丰富多采、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。可以恰当、适量地设计一些生动、有趣的游戏型开放式练习，让学生轻松自如的积极参与，在游戏中对新知进行强化巩固，能达到事半功倍的效果。另外运用多媒体可以为学生提供更多的练习时间和机会，从而巩固所学知识，使教师能够多角度、多方位、多层次地利用反馈信息及时点拨评价，从而提高课堂教学效率。还可以利用它“当堂反馈，及时补救”的优势，实现对学生课堂练习的即时反馈，一方面满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，提高了学生学习的积极性；另一方面使教师及时掌握学生的反馈信息，及时为学生指点迷津，不让错误传入下一堂课，有效地消除了学生在学习中的累积性知识误差，及时获得学生知识掌握程度的信息，以便适时拟定对差生的补救措施，解决了传统教学不能解决的达标检测，在做下一步教学决策时更主动。
利用多媒体设计具有趣味性的练习，在轻松愉快的环境中，学生不仅不会感到练习是负担产生厌烦情绪，而且在即时反馈的信息帮助下及时了解自己的学习结果，还会怀着浓厚的兴趣积极主动地完成练习，从而达到巩固新知的目的，也使身心也健康发展。实践证明：学生了解自己学习结果比不了解，学生的积极性要高。通过反馈他们既看到了自己的进步，又知道了自己的不足，促使自我激励，获得了独立发现的愉快体验，从而不断提高内部驱动力。激发学生想做、乐学的学习情感，真正做到“减负”之目的。又如在练习中编各种形式、各种情景的选择题、填空题或解答题等，由软件来判断学生解答的正确与否，并配以声、像根据练习的情况，给予必要表扬鼓励或重复练习等。

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    多媒体教学的优势数不胜数，不一列举，其中的快乐也只有亲自实践才能体会。
   在长期的教学实践中，我也总结出运用多媒体教学应注意的几个问题：
  1、不能“以辅代主”
   在教学活动中，学生是主体， 教师应起主导作用，多媒体技术是为收到一定的教学效果而使用的一种手段。如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，只起到了播音员和解说员的作用而起不到教师应有的主导作用。
    2、不能“为用多媒体手段而用多媒体手段”
多媒体技术可以提供声、光、电等多种信号刺激，可以有效地吸引学生的注意力。但是，如果不顾实际教学需要，盲目使用各种媒体，使课堂中的信息过多过滥，则会造成无效信息的泛滥，同样会分散学生的注意力，不仅不能辅助教学， 反倒会影响教学目标的实现。
    3、不能“以模拟操作代替实际操作”。
利用微机技术可以很方便地实现模拟现实，甚至模拟现实中难以实现的实验。但是，如果热衷于在计算机上模拟操作而忽视学生的实际操作，势必会不利于学生动手能力的培养。同时由于模拟实验不是真实的实验，使得它的可信度不高，如果长期要学生接受他们所怀疑的信息，那么必然会使他们丧失质疑、创新的欲望和能力，重新回到机械接受和机械记忆的老路上，与使用多媒体计算机进行辅助教学的初衷背道而驰。
    4、不能“以教师的活动代替学生的思考”
教学活动中，必须发挥学生的主体作用。多媒体辅助教学的作用在于应用现代化的技术手段，刺激和调动学生思考的积极性，启发学生的思路，培养学生的发现问题、思考问题、 解决问题的能力。因此，在应用多媒体进行教学的实践中，必须注意不能让电教媒体挤占学生的探索、分析、思考的时间，必须把学生的思维能力的培养作为教学的重要目标。
    5、不能“以形象思维代替抽象思维”
教学活动的一个重要目的就是培养学生的抽象思维能力。多媒体技术可以利用自己强大的功能，降低难度，突破难点，但是，如果只是简单地以生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象再现出来，那么，势必会影响学生的抽象思维能力的形成和发展，不利于学生的长期发展问题。
多媒体教学手段的运用，极大地拓展了数学教学的空间，丰富了数学课堂的教学手段和教学资源，给教学带来了生动活泼的新局面。但是，无论计算机技术如何完善，它都不可能完全替代传统的数学教学方式。这就要求我们数学教师不仅要有扎实的数学知识和基本功，还必须熟悉和掌握多媒体教学，将多媒体技术和传统教学法有机的结合，在课堂上找准使用多媒体的最佳时机，把握好“度”和“量”，充分发挥多媒体的功能，从而进一步优化数学课堂教学，为全面推进数学素质教育发挥强有力的作用。