小学语文参赛论文课堂互动反馈系统助力小学语文教学

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小学语文参赛论文课堂互动反馈系统助力小学语文教学
    摘要：课堂互动反馈系统被越来越多的用于课堂教学（又名观众反馈系统，教室评估系统，教室交流系统，电子投票系统）。作为一种新型的课堂互动方式，学生可以在课堂中通过系统及时地反馈自己的学习信息，对老师的教学和学生的学习产生了积极的影响。本文首先介绍了课堂互动反馈系统的组成和特性，然后总结了课堂互助反馈系统对小学教学产生的积极影响，最后，就课堂互动反馈系统在小学语文教学中的使用，提出使用策略和数据分析方法。
    关键词：小学语文；课堂互动；实时反馈
互动反馈系统（Interactive Response System， IRS），又被称为观众反馈系统(Audience Response System， SRS)、教室反馈系统(Classroom Response System， CRS)、电子投票系统或答题器(Electronic Voting System，Clicker)、评测和反馈系统（Classroom Assessment System-Clickers，CAS）、课堂互动交流系统（Classroom Communication System，CCS），是一种提高课堂互动，鼓励学生参与课堂教学的管理工具。学生可以通过无线手持设备在课堂中实时提交反馈问题的答案，学生的反馈结果可以被快速地收集并通过教室中的投影设备显示，反馈结果的展现形式一般为图表或柱状图。该种系统被越来越多的学校引入到课堂教学中，鼓励学生通过小型的远程设备在课堂中提交问题的答案，更加积极地参与到课堂教学中来。
    一、课堂互动反馈系统的组成和特性
课堂互动反馈系统是一种以多媒体、计算机网络等现代化信息技术为基础的网络平台， 是一种将课堂教学过程的多媒体演示、信息反馈、师生及生生交互等环节进行高效整合的系统平台。主要有4个部分组成：1）一组远程遥控器或者答题器，学生可以通过答题器提交自己的答案；2）一个教室控制终端和投影设备，用来控制课堂答题的开始、结束等操作，以及用来呈现各种评测内容和反馈结果；3）接收信号的基站。用来收集远程答题器发回的数据，以及给远程答题器发送控制指令，答题器和基站之间运用短距离通信技术进行通信；4）配套的软件系统，用于组织和呈现各种评测问题，并且展示评测结果。传统的互动反馈系统的配套软件系统并没有独立的支持软件，一般采用办公软件（PowerPoint 、Keynote）展现评测内容和反馈结果。
课堂互动反馈系统的特性主要体现在低沉本、高效性和互动性三个方面。
(一）.低成本
互动反馈系统( IRS) 与理想化的计算机多媒体教室相比较成本很低， 对于一般的城市中小学校是可以接受的。IRS能够使学生通过他们的手持信号发射器共同利用一台计算机， 同时教室内计算机能够用于接收和处理每个学生反馈器的信号， 同时解决了传统教学中师生、生生交互难的问题。
  （二）.高效性
当学生操作信号发射器时， IRS 几乎在同一时间采集和处理相关信号并将学生的答题情况通过图形及报表形象化地反映出来。这个过程比人为控制更加高效。例如: 传统的笔测过程中， 教师需要给学生考卷， 收集完成的考题， 评价测验结果， 记录成绩， 最后将批改的考卷发给学生。IRS能够即时采集和处理每个学生对测试题目的答案，帮助教师及时了解全体学生的学习状态， 辅助学生即时答题。
  （三）.互动性
在课堂教学活动中， 每个学生用一个IRS 手持设备( 例如: 遥控器) ， 可以在教师问题提出时， 透过设备实时回答有关题目， 实现课堂教学过程中的及时交互反馈。大屏幕显示器能够在 IRS 运行时显示两种反馈信息: 一是学生个体反馈信息。比如: 哪个学生正在回答问题或修改自己的答案，以及每个学生的答题速度。如果教师发现他们的答题速度比平时快， 可能是测试题目简单或者直观，也可能并非大多数学生都知道正确答案; 二是全班整体反馈信息。显示的是学生答题的统计结果通过图标、平均水平或者正确率等方式显示出来。教师和学生能够在交流总结前通过相关显示数据进行反思。进一步给予这些信息数据， 教师能够决定是否需要修改自己的教学方案。这也是 IRS 的关键特性。

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    二、课堂互助反馈系统对小学教学产生的积极影响
课堂互动反馈系统的使用对小学的教学产生的积极影响主要体现以下几个方面。
（一）．实时诊断教学效果，及时调整教学策略
课堂教学是一个不断反馈调控的过程。控制论认为没有反馈不可能实现调控。传统的课堂教学采用观察、问答、测验、作业等手段了解学生的学习状况，这些手段有的参与面狭窄，有的无法及时反馈，难以实现有效的调控。教师运用互动反馈系统的备课系统，可以选取或编制选择题、判断题或排序题，通过教师遥控器发布。学生人手一个遥控器按键，选择适当的按键做出反馈，回答有关测查内容。学生应答后，屏幕上可以迅速显示出每个人回答的正误、各选项人数百分比等统计情况。运用这一测试统计功能，可以实现方便的即时反馈，从而有效调控教学。
（二）. 提高学生在课堂教学中的注意力
在课堂教学中，学生能否积极地参与课堂的教学过程和能否集中注意力是课堂教学的重要环节。在小学教学过程中，每一节课程大概需要50分钟左右。但是有研究表明，在课程教学过程中，学生的注意力在每次持续10分钟后会显著下降。因此，按照一定的时间间隔运用反馈互动系统进行课堂互动可以帮助学生提高注意力。
（三）. 增加学生对课堂教学的兴趣
学生反馈系统的使用促进学生更加活跃地参与课堂讨论并且使学生对课堂教学产生更大的兴趣。有研究发现，对比传统的老师讲课学生听的教学方式，教学反馈系统的运用能改变学生被动的局面，使学生更加有兴趣参与到课堂教学中。同时，互动反馈系统允许学生以匿名的方式提交自己的反馈结果，这一特征被多数研究证明在很大程度上提高了学生参与课程教学过程中的积极性，也可以避免学生因为担心答错题而不参与课堂互动的顾虑。
（四）. 提高学生的学习质量
互动反馈系统的运用有助于提高学习的产出，主要包括提高学生的学习成绩和学习质量。互动反馈系统的运用可以提高学生的学习质量，使他们在课堂中获得更多的知识，同时，反馈互动系统能够很好地帮助学生发现对知识理解的偏差，提高了学生的学习质量。老师可以针对每次的教学重点和难点发起随堂实时测试，可以很好多掌握的学生的知识点掌握情况。有研究小组通过设置对照组的方式证明了学生反馈系统的使用可以明显的提高学生的成绩。
三、课堂互助反馈系统在小学语文教学中使用的策略
互动反馈系统具有演示、问卷、抢答、即问即答、挑人、电子举手等互动模式, 并且具有完整的教学情况统计功能。因此, IRS 可以改善课堂教学中的交互, 促进教学中各要素的相互作用以及教师和学生的自我交互，促进对知识点的理解与记忆。将互动反馈系统运用于小学语文教学，对提高课堂互动气氛，测试教学知识重点，实时诊断教学效果和调整教学策略方面有很大的帮助。使用的策略主要有一下几个方面。
（一）.利用互动反馈系统进行课堂实时测评
小学语文有不同的教学按点和教学目标，运用反馈互动系统可以针对不同的教学按点进行课堂实时评测。互动反馈系统支持选择题，判断题和排序题等多种出题方式。老师可以根据不同的教学的要点选择合适的题目类型进行教学评测。

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1、与选择题结合
选择题的特点是选项明确，这种题型适合在语文基础知识教学中使用，比如在针对识别形教学目标时，老师可以选择选择题让学生选出合适的变形字。如题目：不容争（ ） 选项有（A.辩  B.辫  C.辨），学生可以很直观的选出自己的答案。
2、与判断题结合
判断题目可以很好的帮助学生理解一个命题的正确与错误，老师可以针对特点的教学按点选择使用判断题。
3、与排序题结合
排序题适合考察学生的整体理解能力和记忆能力，比如在进行古诗词教学的时候，我们可以将多篇诗词中的句子列举出来，让学生根据诗词题目排序句子，这样可以很好的避免学生对多知识点的混淆。
（二）.利用互动反馈系统进行小组互助教学
分组教学是运用互动反馈系统对要达到的主要知识目标进行测查, 根据测查结果对已达到和未达到目标的学生采用内容及方式不同的教学或通过测试进行优劣搭配分组以实行小组参与式教学。分步教学是将基本知识的获得分为几步, 每步都提出相关问题, 引导学生利用互动反馈系统表态并阐述意见, 几个步骤形成递进关系, 从而引导学生思维逐步深化, 同时可以了解每个学生的思维过程, 并开展相应的、有针对性的教学。经过这样的几步得出结论, 然后进行拓展应用和总结评价。
（三）.利用反馈结果分析和诊断教学效果
        对教学实时评测的反馈结果的分析可以很好地诊断教学效果，可以把握学生对知识的理解情况。教学互动反馈系统的使用，可以快速的收集学生的反馈信息，并且提供图和表的分析结果。老师可以针对每次的教学测试，利用整体正确率的分析方法、应答响应时间分析方法和个体跟踪方法来诊断教学效果。整体正确率的分析方法是指老师通过查看反馈柱状图来诊断学生对知识点的整体理解程度。比如某到题目的整体正确率未达到60%时候，说明还有一部分同学并没有掌握这个知识点，下次教学时要有意识的复习该知识点。应答响应时间分析方法是指通过分析某道题目的学生答题时间，可以判断出该题目的难易程度和学生的理解程度。比如当某个题目的学生应答响应时间很短时，说明学生对该题目的理解能力比较好，需要相对较短的反应时间。当某个题目的学生应答时间较长时，说明该题目对大多数学生来说是比较难的。个体跟踪分析法是指老师可以跟踪某个学生的答题情况，以判断该学生的学生进程，可以更好的一对一辅导。
（四）.近一步调整教学计划
利用 IRS 提供的追踪与统计功能，可及时明确全体学生的作答情况，有利于教师在课堂中实现分层教学。针对反应快但作答错误的学生，教师可在按键后要求其说明理由，阐述思考过程及思路以检验其学习态度。若经过认真思考，只是思维过程出现错误，教师应予以鼓励；相反，可进行适当批评，使其认识到自己不端正的学习态度，促使其及时改正。另外，若该类学生较多，教师还可不定期调整学生座位，将此类学生安排在同一组或同一方向，便于教师于按键前进行观察与提醒。而对于作答速度快且选择正确的学生，教师应鼓励其在完成作答后进行自主学习，或给予这部分学生更高层次的学习任务，以做到兼顾全局，促使全体学生共同进步。综上所述，教师并不能全靠 IRS 收集的统计数据直接观察到学生的学习实情，还需在课后对数据加以深入分析，挖掘其中隐藏的有价值的教学资源，这无疑会增加教师工作量，需要教师投入更多的时间与精力，并保持足够的耐心。但从另一方面而言，IRS 的应用也为教师进行高效教学提供了决策依据，有利于教师及时调整教学策略。