小学语文参赛论文如何在语文教学中培养学生的创新精神

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小学语文参赛论文如何在语文教学中培养学生的创新精神                                                                                    
    创新是一个民族进步的灵魂，是 国家兴旺发达的不竭动力。……一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”——江泽民
  当前，科技的发展日新月异。高新技术发展迅猛，国力竞争日趋激烈，各国都急需涌现一批又一批创新型科技 人才。因此，培养学生的创新能力，越来越受到有识之士的共同重视。作为基础工具课的语文教学，具有培养学生创新 能力的独特优势。那么，如何在语文教学中培养学生的创新精神呢？在教学实践中，我主要从以下几个方面做了些尝试。
    一、唤醒学生的创新意识
    传统教育的大旗牢牢插在教育界数十年，可谓是根深蒂固。由于长期处在应试教育樊笼中，学生形成了学习和思维定势，潜在的创新意识被紧紧挤压着。教师讲读一篇课文，从作者、背景、结构、主题到写作特色，步步为营，滴水不漏；学生做练习，紧扣教材观点，不敢越雷池半步。这就养成了叶圣陶所说的那种“不是习惯的习惯”。要实施创新教育，就必须打破这种“理性的奴性”的被动教学方式。以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识，开启学生创新的大门。要培养学生的创造性思维，首先必须打破教学上的老框框，鼓励学生勤思考，多提问。问题是创造性思维的前提和刺激的内力。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”因此在教学中，要鼓励学生多问几个为什么，鼓励他们对一些现成的理论和传统的观点从不同的方向、甚至相反的方向进行大胆的质疑，探索求异。即使某些发问是可笑的，某些发现是错误的，某些探索是失败的，教师也要从积极的方面加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，变错误为正确，变失败为成功，不挫伤学生求异思维的积极性。其次，在教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚，开拓思路，引导学生从不同角度和不同的思路去思考问题，不限定所谓的“标准答案”，而要对那些有“创见”的解题思想和不同的答案(即使是不成熟、不完整的)，也要给予应有的肯定和鼓励，让学生在求异思维的轨道上，吸取必要的精神力量，培养学生表达自己独特见解的能力。
    二、营造和谐的创新氛围
    天地有大美，那就是和谐。教师应该努力创造民主、宽松语文课堂氛围，建立和谐师生关系。陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且多数人发挥到最高峰。”现代心理学研究也表明了平等和谐师生关系和课堂气氛有利于开启学生创造潜能、激发创新意识、培养学生创造性思维。由此看来，在课堂中就必须由“师道尊严”向民主平等和谐转变。只有营造民主平等、轻松和谐的教学氛围，学生才能感到自己是学习真正主人，才敢于突破常规，引发学生创新潜质。在课堂教学中教师是学生的参谋者，学生思维活动的参与者，对学生发表的见解应给予肯定，保护学生自尊心，激发学生自信力，从而焕发出积极思维活力。同时要以搞活课堂教学，激活学生创新思维为出发点，为学生创设良好的课堂气氛，营造活泼有利于探索创新的学习情境。如学了《农夫和蛇》、《东郭先生和狼》等这种类型课文后，可以让学生在活动课时以课本剧形式表演出来，他们根据课文内容自己想象，任意发挥，自由表演，对表演独特的新颖的进行表扬奖励。通过此项活动把学生思维充分调动起来，此外在语文教学中注意多渗透创新品格教育让学生在学习过程中受到品格高尚人格力量潜移默化的影响。如哥白尼不迷信他人，不畏权势，创立地动学说；徐霞客跋山涉水寻访石钟山大胆否认前人假说，探得石钟山命名原因。这些前辈大胆创新，敢于探索精神，令学生钦佩，利用前辈人创新品格潜移默化影响学生创新意识，激励他们学会创新。学生在课堂上能真正动起来，课堂学习有一种愉悦感，勇于探索，积极思维，开发潜能，从而培养学生创造性思维。

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    三、教学方法的推陈出新
    刚走上教育岗位的前几年里，我常常感到困惑、迷茫，一堂课下来疲惫不堪，但教学效果却不尽如人意。我在讲台上讲的天花乱坠、头头是道，学生在课堂上听的是昏昏欲睡、不知所云。教师是注射器，学生是接收容器。教师对学生听、说、读、写方面的创新思维训练则显得苍白无力，对学生的创新能力培养更是成了一句空话。新课改实施后，将我们这些迷途之人从漫漫黑暗中引向了光明大道。“倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交 流这些思想，那么，我们每个人将有两种思想。”这就是合作交流的好处。合作交流是巩固知识的一种很好的手段，而且也是培养学生表达能力、组织能力、合作能力，以致于相互启发， 活跃思维，集思广益，认识升华的过程。 我主要采用以下两种方式进行：1.讨论式合作交流 将班级的学生按成绩、能力、性格各方面的差异，组成若干最优化的合作学 习小组，在课堂上以小组为单位进行合作学习，这样能让每个学生都有表现自己的机会， 并能进一步开拓学生的思维。 如学生在记字时非常有个性， 如“闷”， 有的学生说：“一扇门把一颗心关住了”；有的说“心”背着一扇门走路。又 如记“空”时，有的说：“工人的房间在天上”；有的说：“工厂的上头有个鸟 窝”……遇到组里难以解决的问题，最后有各组的组长代表组员向全班提出，求得各个小组同学的帮助，群策群力，共同探讨，解决疑难，还有在课堂里难以解 决的问题，可以从课外收集资料共同解决，这样既培养了学生合作的精神，又培养了学生探索的兴趣。2 .表演式合作交流 创造思维能力需要在实践活动中形成并得到发展，语文教学应充满情趣、乐趣和活力，这样才能充分调动学生创造思维的积极性和主动性，所以我认为应该把行之有效的语文实践活动引进课堂教学，帮助学生掌握内容丰富，印象深刻、生动而准确的语文知识。通过这样的合作表演， 既加深了对课文的理解， 又在交流中彼此获得新知， 同时在表演中，学生又凭自己的理解进行了个性创新。
    四、丰富多彩的课外活动
    要培养学生的创新能力，教师要创造条件，为学生提供尽可能多的创新技能的实践舞台。课外活动是激励创新的有效阵地。它为创造性思维能力的形成，提供了良好的智力营养及良好的情绪和环境。学生在这种活动中，可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立地、自主地发展。内容丰富、新颖，形式多样，方法灵活的课外活动，除了能让学生了解一些自然常识外，更重要的是能激发学生探索奥秘的兴趣，培养学生的观察能力、想象能力、操作能力和创新能力。我们可以开展如“文艺沙龙”、“格言赠送、”“化装朗诵”、“专题辩论”、“知识竞赛”’、“调查采访”等多种活动。在课外自由的时间与空间中，学生的个性可以得到充分的发挥，他们的创造性思维也能得到更大程度的提高。
   总之，“创新”重在珍惜每位学生独到的见解和富有个性的发现。让我们用宽容和尊重，理解和信任为可爱的学生们打造出自由和谐的一片天地。任想象驰骋，任感情激荡，任思路纵横，多种想法涌动、交汇，自然就会碰撞出创造的火花。