网络环境下信息技术教学模式探究

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网络环境下信息技术教学模式探究
摘要：信息技术教学在高中阶段，一直以来都被认为是一门辅助教学的学科，远没有语文数学英语重要，大多数高中的信息技术教师都把练习作为学生成绩提高的主要方法，相当一部分信息技术教师也因循守旧，不愿创新。网络教学将是未来教学发展的一种必然趋势，需要会学习的人才，需要能创新的人才，运用网络教学，倡导以"学"为主，其意义不言而喻。因此，如何利用网络环境的优势上好信息技术课、培养学生信息素养是我们迫切需要解决的重要问题。结合新课改，我在自己的教学实践中，参考了那些正在努力创新，力图提高信息技术课堂教学效率的教师的具体做法，结合过程性评价平台，体现了基于网络的协作式教学策略，并进行了实践。
关键词：网络教学    信息技术   教学模式   自主学习   信息素养
一、 背景
信息技术学科自正式成为我国中小学现行课程的一种，在当前高中信息技术教学中普遍存在这样的现象，教师不敢放手让学生自主学习、探索知识，不敢让学生自主探索，怕耽搁时间完不成规定的教学任务。结果教师忙于教书，学生忙于练习，为操作而操作，只重知识不重能力，导致学生出现知识技能偏差等等。面对日新月异的时代，教学模式的改革迫在眉睫，因此，如何利用网络环境的优势上好信息技术课、培养学生信息素养是我们迫切需要解决的重要问题。我校是省级示范高中，学生来自于全市，有市区的，有农村的，信息技术基础差距较大。基于这种情况，我们提出《网络环境下信息技术教学模式的研究》这个课题，希望结合新课改，通过构建合理适用的教学模式，充分调动学生们的学习积极性，让学生能够主动的学习，形成合理的自我评价体系，从而掌握优质的学习方法，提升基本的信息素养。
二、研究目标
1、研究网络环境下信息技术教学模式，对信息技术教学模式进行重构，突破信息技术课上成“计算机操作课”和单纯作为一门学科来上的顽症，切切实实把信息技术课程理念贯彻到实处。我校有四个网络机房，可以实现一人一台机，并且已经连入校园网络。我尝试改变传统以计算机多媒体技术辅助教学的形式，直接将它作为我的“教”和学生的“学”的必需工具，也就是以计算机为工具来学习信息技术。
（1）在网络环境下教学模式的指导下，创设一个网络环境下的信息化学习平台
让学生适应信息化平台上的学习，必须培养学生在信息技术支持下，进行学习的能力，因此，信息技术课程需要倡导把“学技术”与“用技术”融合在一起的学习方式,既把“用技术”融合在“学技术”的过程中,又在“用技术”的过程中，通过实践、体验和探究，深化技术的学习和掌握。
（2）在网络环境下教学模式的指导下，创设有利于学生自主学习的学习环境
有利于学生自主学习的学习环境，是让学生在学习过程中能不断进行自主探索研究，构建认知结构，发展各种能力的学习环境。教师角色从知识技能的传授者转变为学生学习的指导者、教练和学习伙伴，是形成这种学习环境的重要保证；评价原则的改革，从单纯统一测试给出鉴定性结果评价转变为结果评价与过程评价相结合，定量评价与定性评价相结合，自评与互评相结合，是形成这种学习环境的重要措施。只有在这样的学习环境中，学生才能真正成为学习的主人。
2、结合河北省新编信息技术教材，对网络环境下信息技术课程教学模式进行实证研究。

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三、研究方法与活动
1、研究方法：以探究-实践-反思-总结为主线，辅之以讨论。
2、研究手段：
①利用网络环境，为学生创设轻松、自然的优良学习环境；
②利用主题活动，激发学生参与积极性，促进学生思维由低级向高级转变；
③利用网络资源，提供丰富的教学材料，提高学生的自我学习能力；
3、相关活动
①注重信息技术教育理论研究，进一步探索网络环境下的信息技术课堂教学，开展学电制作活动；
②鼓励学生在课余时间上网浏览健康信息，教师提供精选网络资源，进行信息技术科学研究；
③鼓励学生开展研究性学习，利用多媒体与网络资源，为学生创设信息技术教学环境，提供网上自主学习资源；
④组织信息技术教师进行集体备课、单元备课活动，认真做好阶段性研究的资料收集和总结工作；
⑤定期开设研究性试验汇报课；
⑥做好学生的问卷调查，不断进行科学评价，发现问题，及时调整方法；
四、网络环境下信息技术教学教学模式探究
在网络环境下，对于信息科技这门新型的学科，在教学方法上有着许多独特之处，即便是一些经常使用的传统方式，其内涵也发生了很大变化，创造性地产生了具有鲜明学科特性的学习方式。我认为教师应用建构主义学习理论来指导网络环境下信息技术课程的教学，在教学方法与设计上可运用多种学习方式相结合的方法，“以学生发展为本”，创新教学。本文就此进行初步探讨。
研究网络环境下信息技术教学模式，对信息技术教学模式进行彻底重构，突破信息技术课上成“计算机操作课”和单纯作为一门学科来上的顽症，切切实实把信息技术课程理念贯彻到实处。有利于学生自主学习的学习环境，是让学生在学习过程中能不断进行自主探索研究，构建认知结构，发展各种能力的学习环境，让学生真正成为学习的主人。
1、演示模式：教师根据教学的需要，利用网络向学生演示各种教学信息，它们可以是教师装载的CAI课件，也可以是来自校园网因特网上的教学信息。由于网络能够传递和演示声音、图形、视频、动画、文字等多媒体教学信息，使教学内容具有形象、生动和直观的特点，便于学生掌握重点突破难点。例如，我在教学“文字信息的处理”这章内容时，首先进行一系列的演示活动，再让学生自己动手，最后个别指导。除此之外，我还充分利用有关教学光盘、学习软件等进行演示操作，从而激发学生学习新知的自主性和探究性。
在这种模式中，网上的教学信息一般可分为四类：最简单的一类就是将有关的板书内容、教学挂图、实物模型等通过电脑处理后传递给学生，相当于一台高效率的、可灵活控制的投影机；第二类是各种场面的模拟，如世界各国的风土人情、历史面貌、重大事件、交际活动等，使学生在教室中就能体验到与实际情况相类似的情境；第三类是将抽象的内容形象化，如数学中的多面体的截面；第四类是在实验室不能或不易完成的，如科学课上植物的生长过程，生物的遗传规律，影响学生健康的实验，费用很高的实验，在实验室中无法看清的实验等。这种教学模式是传统教学模式的直接延伸，但教学中还是教师讲学生听，教师展示学生看，教师通过网络面向全体学生传授知识，学生的被动地位没有改变，网络的教学功能没有充分发挥。但由于教学经费、教师水平等因素的限制，在相当的一段时间内，这种模式仍将是学校网络教学的主要模式。

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　　2、创设情境自主探究模式：利用多媒体网络技术，创设了一种可用于探索与发现的教学与情境。在一个教学主题的开始阶段，教师要创设一个求知、探究的环境和氛围，激发起学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性。设计真实、具有挑战性的开放的学习环境与问题环境，诱发、驱动学生在这种环境中的探索、思考与解决的活动。例如：在我给同学们上flash课前，先问他们喜欢不喜欢看动画片，回答当然是肯定的，再提问：假如你是一个导演，让他们自己来做的话，打算做什么动画片？让他们每个人都说出自己的想法、创意，让他们记录下自己的构思，再根据目前已掌握的知识，看看要完成自己的作品，还有哪些不能克服的困难，哪些是自己可以解决的，哪些又是自己不能解决的。然后我再针对他们的需要，分组讲解Flash使用中的一些技巧，这样，每个学生都是带着问题在听课，所以知识接受的也特别的快，这种学习既不是简单的激趣，也不是简单的好奇，他们正是一个个的“导演”，在编织着自己的梦，在创作出自己的作品。同学们在这种情境下，在一种争取最好的想法及好胜的心理愿望和热情下，认真的设计，并在设计中学到了本课应该学到的计算机操作。
3、信息收集整理模式：在这种模式中，教师首先向学生提出问题，然后引导学生通过查询网络所提供的多样化的、丰富的信息资源，帮助学生对收集的信息进行筛选、分析和重新组织，结合学生自己的观点，得到解决问题的方案。例如，我在教“信息的获取”这部分内容时，为鼓励学生更好掌握“双基”，利用网络资源，要求学生在网上下载语文、数学、英语等资料，然后用电子邮件发送给老师。这样学生不仅学会了上网下载资料的方法，同时也学会了发送电子邮件的方法，还利用网络资源学习了文化课程。进而要求学生利用下载的资料，结合教材中的的“结合实践课题”制作一张漂亮精致的校报时。通过实践，使同学们更加熟悉文字信息处理的有关操作，即培养了学生间团结协作的能力，审美能力，又启发了学生的思维，为学生今后深入学习信息技术课程打下坚实的基础。在信息社会，知识量的急剧增长使得一个人不可能拥有全部的知识，大量信息的存储、检索极其方便，使得一个人知识的拥有量已显得不那么重要，相反，如何利用现有知识创造出新知识，如何利用、检索、分析、组织复杂的信息则更为重要。
此外，这种模式有利于跨文化的交际，网络为学生提供了接触各国信息与文化的条件，促进了学生对外国文化与文明的了解，弥补了传统教学中很难提供外国文化环境的缺陷，使学生能将所学的语言与其所在的文化环境融合，从而扩展了学生的视野，并有助于学生外语水平的提高。
4、个别化模式：根据学生的实验情况和兴趣爱好，利用电脑软件和网络上的虚拟教师对学生进行有针对性的指导，类似于聘请高水平的家庭教师，能充分体现因材施教的教学原则。加入“网校”学习是实现这种教学模式的较好途径，它使普通的学生可以得到名校优秀教师的指导，使分布在不同地区的每一个学生都能得到与所学内容密切相关的教学信息。这些网校对学生提供的教学服务一般包括各科学习材料、各科教学答疑、复习指导、考试测验、学习交流、学生心理辅导、学生论坛等内容。但目前的网校并未充分发挥电脑和网络的优势，许多只是传统教学在网络上的简单延伸，绝大部分都是为应付考试服务的，不能很好地激发学生的智力和创造力。随着教育的改革，教学模式的不断更新，网校也将会更加符合当前的教育要求和形式。
五、课题研究的效果

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（1）改变了信息技术传统教学模式，搭建了新的网络平台。在这个模式下，学生可自主地进行操作学习。学习评价则是课题极为闪为的部分，网上电子作业以及反馈系统便于师生、生生交流。网络的交互功能，使得学生自己交流各自的活动收藏，展示自己的活动成果。
(2）为探索学习创建了条件。传统的信息技术课探索性学习较为困难，而网络环境下的为探索性学习提供了宽广的舞台。在这种教学模式下，确立了学生主题地位，创设了探究的情境，引导了学生质疑问难，从中引出学习的主题。例如：如何运用网络环境支持学生在对网络信息资源的查询、收集、整理、提炼、推理的过程中完成对问题的理解、知识的建构和意义的建构。学生利用网络提供的各种素材，在电脑上绘制交出了一份份满意的答卷，极大的拓宽了学习、操作、展示个性的空间，使他们的创造性思维得以纵情放飞。
(3）为交流与合作创造了可能。交流合作学习是当前信息技术教学活动中重要的学习形式，它可以培养学生的参与热情与合作精神，而网络环境下学习的开放性和交互性的特点又为师生间、生生间、人机之间的充分的自由的交流与合作提供了有利的条件，我们在实验中表现出的一个个精彩案例显示了网络环境下的“合作学习”的魅力。
六、结束语：
不断创新才能不断进步，这是这个信息化网络环境时代对我们的要求。教育需要创新，创新是为了更好地教育，以网络为工具来学习信息技术课才是真正体现了信息技术课程的重要意义，学生在这样的教学模式下才会更加主动地学习，学会掌握各种工具操作技能的规律，学会应用网络探索问题，获取知识，在应用实践中形成能力。而我对这种学习方式的研究尚属探索阶段，让我们共同努力，不断探索，进一步推动中小学信息科技教育不断向前发展。他们的技能才会与时俱进，才能真正培养学生的信息素养，我们的课堂教学才会更有效率，更有价值，更有生机。永不停止探索的步伐，在网络环境下，我们可以让信息技术教学的天空更高远，更广阔。