对“学问型”个性课堂教学模式的思考

最新文章

对“学问型”个性课堂教学模式的思考
个性：我国著名教学论专家胡克英先生说：“教育的伟大力量正在于发展个性，教育的最高价值也在于发展个性。” 著名学者刘明霞认为，个性教育是一种教育思想，也是一种教育活动。张扬学生的优良个性，摒弃不良的个性，使人的社会性和自然性实现最佳的融合，其本质是发现学生的价值、发挥学生的潜能、发展学生的个性，促进学生个性全面、和谐发展。
个性课堂：
课程意图得以实现的关键在于课堂。高效的，和谐的、充满生命活力的、能够满足学生差异发展的课堂才能适应现在教育改革和发展趋势。我们将个性教育理念内化到课堂教学中，依据不同的课程设置需求，以“渗透学科个性、关注学生个性、彰显教师个性”作为个性课堂的基本策略。
模式：
中国进行经济改革开放经过三十多年进入了深水区，新课程改革十多年教育进入了模式研究中。朱永新教授说：“离开模式什么都是‘浮云’，这个时期或者未来时期，教育的核心竞争力取决于你这个学校有没有具有核心竞争力的课堂。有没有具有核心竞争力的课堂经营模式”。有的校长说：“课改难在何处？无论当下变革还是未来课堂发展，当务之急是建立一套符合自主学习理念、科学化、本土化的新课堂操作模式，充分发挥模式的价值。”
学问型：
“学”与“问”是教学两大最基本的行为。现代教育家顾明远教授指出“不会提问的学生不是学习好的学生”，要求学生一定要学会提问，并指出“教师提出的问题，固然可以促进思考，但总是被动的，只有学生思考产生的疑问才是最积极的。”清朝著名散文家刘开《问说》中写道：“君子学必好问。问与学，相辅而行者也，非学无以致疑，非问无以广识。好学而不勤问，非真能好学者也。”捷克教育家夸美纽斯说，“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”依据科学的学习理论，我们在实践研究中总结出了“学问型”个性课堂教学模式，即先学后教、学问相长、全程评学。学问型个性课堂实现两大转型，第一，由被动学习型课堂向主动学习型课堂转变，体现“学生为本”的理念；第二，由教师传授型课堂向学问结合型课堂转变，体现“学则须疑”的理念。这因为此我校提出了建构“学问型”个性课堂教学模式。
我校“学问型”个性课堂教学模式正是基于上面的各个要素，充分让学生独立自学，在自学中生成学习结果和学习的问题，充分体现个性；在组内合作中相互学习，共同探讨，达到解决问题，充分体现团结协作；全班同学自学提出的共性问题，让学生进行辩学，唇枪舌剑，深入浅出，以理服人，做到学生能讲的教师不教，充分体现数学灵活的思维，清晰的表达能力，真正做到学问相长；在清楚知识的形成环节后，进行巩固练习，由易而难，并适度进行生活中延申与拓展，充分体现知识解决生活问题；教师在学生学习过程中，全程了解学习情况，参与其中，对学生学习的各个环节进行评价，及时调整自己的教学，充分体现教师对教学的有的放矢，充分体现教与学的自然和谐。
“学问型”个性课堂教学模式的实施策略
我校“学问型”个性课堂教学模式总结为五个环节：一、自学生问，二、合学释问，三、辩学解疑，四、展学追问，五、评学反馈。五个环节节节相扣相互渗透，具体实施策略为：
第一环节“自学生问”
这个环节我们总结为五要素：时间、内容、方法、要求和评价。
   （1）时间即是自学时间。我们的自学时间有两种处理方式：一是完全在课堂上自学，一般要用20分钟左右，这样的自学才算是较有深度的，如果只给几分钟，学生的思考不充分，也不会深刻领会教材的编排目的，新知识与旧知识的联系，如何迁移，与生活的联系就更少了。二是让学生在家里进行自学。在家里自学有几大好处：一时间充足，学生自学时间可长可短。二在家里自学的工具充分，可以是学习资料，也可以用以前的书进行知识查找，参考学习进行知识迁移，也可以进行网上学习了解。更关键的是家长也是学生的好老师，好的学习伙伴。家长可以与学生一起进行学习讨论，指导孩子自学，同时更能增进父母与孩子的情感。当然家里自学也有一个缺陷，如果学生不自学或是敷衍自学的行为，父母工作忙没时间或是父母不在孩子身边是爹爹奶奶监管，无法一起学习的问题，但通过一学期的实践，我们发现几乎每个学生都会主动地参与自学的。

最新文章

对这个环节学生是否真正喜欢呢，在今年暑假放学前我对学校三、四、五年级各抽了两个班同学进行了问卷调查，从回收的调查表看，100%的同学都喜欢“自学生问”这个环节，从今年的赛课情况看，同学们都愿意自学，而且在自学中学生确实自己能解决许多问题，能提出许多精彩的问题。例如：在唐颖老师教学乘法分配律时，就有学生提出“为什么只有乘法分配律，有没有加法分配律，减法分配律呢？”这样的问题确实提到了乘法分配律的实质，如果是以前的讲授性课堂，我想很难提出这样有价值的问题的。
（2）内容即是自学内容。我校学生进行自学内容不单是教材，还有由我校各年级的教学骨干教师为学生精心编写的“自学小能手”。“自学小能手”的编写我们又从五个方面进行编写。一“看书”，二“尝试”，三“求知”，四“质疑”，五“评价”。“看书”主要是教材上我们要学习的内容；“尝试”主要是通过自学后，用自己自学到的知识去完成数学书上的“做一做”或是老师为学生准备的少量的特别注重基础知识的题，看自学的知识能否解决问题，进行运用；“求知”：是教师根据教材内容对知识进行自学指导，可以是教材解析，旧知识复习，进行迁移，以及本学时自学重点的点拨；“质疑”是学生在自学的基础上提出自己学懂了什么，还有哪些不懂，以便在小组合作学习中提出来，进行小组合作学习，获取自己不懂的知识。“评价”：自学评价分自评和小组评两个部分。
   （3）自学方法就是学生自己独立看书自学，或查找资料，或上网学习；还可以利用“自学小能手”的一些提示进行自我学习。“自学小能手”这一高升实小独有的校本教材，它浅显易学，有旧知复习，新知探讨，还有在生活中的一些数学问题，教师们将要学习的问题进行了一个一个的分解，增强了自学的乐趣，同时还对同学们的一些自学方法进行了指导。
   （4）自学要求：弄清学习内容，完成书上“做一做”和看“自学小能手”上的求知，在自学后与老师进行对话，提出问题（我自学后知道什么了，还想知道什么）
    （5）自学评价包括“自评”和“小组评”。自评是学生根据自己的自学情况对自学的每一个环节进行自我评价，方式用一星二星三星的方式。小组评是在课堂上进行自学交流，进行检查后，由小组长根据的自学的汇报，“做一做”的正确率来综合评判。
现在的教材是以模块的形式出现的，数学每个单元的内容是同一个知识，只不过是这一个知识的几个不同的方面。在“自学小能手”的编写时，我们可以将一个单元知识，用结构图的形式附在一个单元的最前面，好让学生对知识建构成一个体系，这个知识结构图有本单元的教学内容，还将与本单元相关的学习过的知识进行罗列，让学生可以进行知识迁移，螺旋上升，也可以让学生在一个单元教学结束时进行整理复习。
第二环节“合学释问”
    在自学基础上“合学释问”有五个步骤：
   （1）让每个组员进行1分钟左右的汇报，说出自己自学“知道的”和“不知道的”。
    分组：我们采用的是四人一个小组，一般都是前后两桌的同学，前面的同学转身就可以与组内的同学进行互相的学习和讨论了。分组的人员要求：每期我们都将对全班的同学进行一个分组，分组主要是从学生的学习成绩，组织能力，协调能力，语言表达能力以及自学能力几个方面来衡量同学，然后进行分组的，每个组基本做到程次大致相同，同时兼顾兴趣爱好，这样的话每个组实力基本相当，有对抗性些，不会出现只有一个组的人在合学辩学中独自表演。

最新文章

   （2）让组内成员进行自学检查，看大家是否有不一样的地方。
这一步是对自学效果的第一次检查，也是最为细致的一次，也是教学内容做到基础知识堂堂清的一个好时机。每个组内四个成员可以是两人对换进行检查，也可以由组长或由组长指定组员来说他自学时做的“做一做”或“自学小能手”上的题的方法与结果，看每个组员是不是都是用的同样的方法得出同样的答案。这是第一次对自学情况进行检查，也是最原始地，它反映每个不同的个体对知识的自我学习理解，充分体现个性，同时又为小组合作学习提供学习平台：组内合作学习讨论什么？给谁讲？只要这样做好了小组内的检查与帮扶，就可以真正做到对每位学生基础知识堂堂清。
（3）对于组内检查发现不一样的地方组内进行自我讨论，看能不能达成共识。小组内四人合作学习小组，对有争论的地方进行讨论，各自说出自学时自己对知识的理解，以“理”服人。如果组内同学通过刚才一番讨论能达成统一意见，可由组长指导，督促大家进行作业中错误的修改，这样基本可以做到基本知识由同学互相教完成学习。但有些知识理解上稍难一点的，也要在组内反复讨论的情况下才能确定，也有还需要全班同学与老师一起参与才能解决问题。
（4）组长将一些组内分歧进行记录，在全班交流时进行汇报，请其他组或教师来解决。在小组合作学习时，肯定会有一些问题在小组内无法讨论达成共识，就由小组长进行记录，在小组汇报时在全班提出来，老师将这些组长分歧记录在黑板上，让全班的同学来辩析。各组的问题不一致，有的问题一定会有一些小组解决了，所以通过全班的汇报，可以将一些问题摆在同学们面前，为第三环节的辩学解疑作好准备。
（5）小组长对组内的成员在自学小能手上进行组内评价。
这是“学问型”个性课堂第一次组内评价。我们认为组内的汇报是必须的，但一定要严格按先差后好的顺序来说，不然的话，学困生在里面就根本没有生存的空间了，组长最后可总结。而组内检查作业执行得越落实，对基础知识的掌握越有利。完成“自学小能手”和数学书上的“做一做”就是自学好坏表现，同时也是暴露每个同学自学懂与不懂的关键。这也是组长帮助组内同学的最好时机，真正体现“合作学习”。
第三环节“辩学解疑”
“辩学解疑”这一环节我们总结为四大步骤：
（1）小组汇报，教师记录学生“明白的”和“不明白的”。小组汇报时，可以不按顺序，有相同的认可就是，主要提出本小组与别的小组不相同的，或小组内的困惑。目前我校数学教学都基本采用这一模式：在黑板上左边写同学们讨论明白的，右面写同学们的困惑，为“辩学解疑”提供的平台。
（2）对于学习困惑进行辩学讨论，直到达成共识。不管是在本期的青年教师赛课课堂上，在本年级教师随堂课上，还在成都泡桐树小学观摩全国数学教学赛课上，自学产生问题，问题让学生辩学，直至达到问题解决都是一堂课最精彩的。
辩学时形式多样：可以是站在座位上，用语言对问题进行辩析，得出结论；可以是通过举例子，对问题进行剖析，得出解决问题的结论；也可以是一人用语言叙述，一人上讲台展示对问题分析过程；还可以是同学上讲台来讲，到黑板上举例，书写，画图等。只要有利于问题解决，不管那种形式都可以。
辩学的语言我们制定了一些有礼貌的表达话语：我同意某某同学说的……；我认为某某同学说的不对，应该……；我赞成某某同学说的……，但还不完整，还需……；在各组汇报后，通过辩学将提出的问题学生运用所学的知识进行探讨，越辩越清楚，学生在这个环节中处于高度兴奋中，这也是我们最想看到的，也是我们一直努力的方向。

最新文章

（3）再次运用“自学小能手”，进行二次订正。通过“辩学解疑”这个环节后，同学对一些知识有了更新的认识，对以前的困惑清楚了，所以这时还要让同学们再次回到“自学小能手”中去，将自学中一些不清的不明白的地方进行修改，以免留下知识上的错误。
（4）将教学的知识数学规律进行总结，学习方法进行总结。在辩学后，学生都清楚了今天学的内容后，一定还要进行知识的总结，该规范的一定要规范，特别是数学的表达格式，书写格式，都要进行规范，真正做到理解清楚，表述准确，书写规范。对于学习方法更应该进行总结，数学是一门思维严谨的学科，学习方法，思维方法，知识规律都十分地重要，哪些学习方法值得推广应进行推广。比如知识如何进行迁移，面积公式推导时如何将新图形转化成已知图形等。一个优秀的教师教的是学习方法，学生掌握方法后到什么时候会用这种方法解决问题，不会是只教如何做这一道题的。
第四环节“展学追问”
“展学追问”的实施步骤：
（1）“展学”：展示对基础知识的掌握情况，进行巩固练习。
    “展学”是展示对基本知识的学习掌握情况，进行巩固练习，牢固地掌握基础知识，只有这样才能确保数学双基的落实，而不全是指“拓展”，因为在对一个新的知识的学习一定是先将基础掌握好了之后，才可能进行拓展，这是一个不可争辩事实，这如同我们学走路时家长总是让你先爬一样，难道会有“你走的不会，还能跑？还想飞？”
（2）“追问”：用数学知识追问生活中数学。
“追问”是在基础知识牢固了之后，对一些生活中的数学现象用所学知识去解释，科学地运用数学知识解决生活中的问题。
（3）一课一拓展。
   “一课一拓展”这是我校教师为同学们自主编写的一本课堂的补充教材，它放在“自学小能手”的后面，教师根据本课时的教学内容，将生活中的一些数学相关的知识进行介绍。有的是科学家发现问题解决问题的经历，让学生阅读，体会从生活中如何发现有趣的数学；有的是基本知识的灵活运用，可以指导学生对知识的学习方法，如何训练思维方法；有的是一些生活中问题奇思妙解，体会数学在生活中的奇妙等等，这样的补充教材开阔了同学们的视野，培养了思维，形成了综合能力。
（4）拓展内容要适度，有必要拓展才拓展不可强求。
    在对学生知识的拓展方面，我们做到宁缺毋滥，凡是与本知识有相关的拓展，我们坚决不放过，凡是与本知识无关的，我们绝不加重学生的学习负担。
第五环节“评学反馈”

最新文章

“评学反馈”的形式是“自学小能手”的自评与小组评和“一课一测评”和在每一个环节时教师根据学习情况对每组的加“星”评价。
“自学小能手”上的是学生对自学情况的一个自我评价，以及小组合作学习后，由小组对每个同学的自学进行的一个总结性的评价。
“一课一测评”是在一堂课快结束时，教师为了掌握本堂课学生对知识的学习情况进行的一个测评。测评内容是课本的基础知识，一般在3个题左右，测评时间3分钟左右。纸上反映的东西才是最严谨的。对同学们进行测试与考试一样，独立限时完成。试题批改方面有以下几种方法：点拨批改、出示标准答案、迅速批改每组的样卷，然后让每组以样卷批改、交换批改。如果时间到下课了，还发现小组中成员还有对知识不会的话，就要责成组长对他进行讲解，然后向老师汇报。
在对学习过程价上，我们采用的是当堂加“星”，其目的是鼓励学生自觉主动的自学，小组内合作学习富有成效，优生要帮助组内成员，大家一起学习共同进步，鼓励大家在辩学时知无不言，言无不尽，充分发表自己的看法。我们在每个班上都选了一名记录员，记录员在下课后会将每个小组，大组每节课各组得“星”进行记录。一周进行总评，哪一组得星多就是“周冠军”，将一面小红旗插在他们小组，一个月时再总评，哪个小组“星”最高，就是“月冠军”，“月冠军”的小组在月考时有每人加5分的特权。如学生A得了95，可只直接给他打100分，学生F得了90分可打95分，这样我们把学习过程纳入评价，正是体现教育改革说的关注学生学习过程。我们学校还将用“高升之星”、“书香之家”、“书香班级”“自学之星”和“辩学之星”等类似的表彰给家长和学生，表彰家长与孩子，一起学习，表彰学生主动与同学交流，帮助别人一起进步，让家长知道学生在校的学习状况呢！
如何让我校的教学模式更合理，如何达到高效自学，如何能让同学们积极地进行辩学，如何能解决部分学困生在合学时的不努力……，这些我想是我们今后需要花大力气研究的，当然配套的“自学小能手”，“一课一测评”“一课一拓展”以及配套的练习都还要在实践中不断地修改，反复斟酌，达到科学合理，这些都是我们要思考和不断调整的……愿我们的“学问型”个性课堂教学模式为我校的发展起到良好的助推作用，形成强有力的竞争力量。