要高度重视以幼儿为本的理念，促进幼儿全面发展

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要高度重视以幼儿为本的理念，促进幼儿全面发展
内容摘要：
  幼儿发展评价是促进幼儿全面发展的重要手段，运用幼儿发展评价手段，对幼儿进行全方位发展评价，目的在于及时分析幼儿发展状况，针对每个幼儿的发展需要进行培养，促进幼儿全面发展，为其终生发展打下坚实基础。评价的最终目的是通过评价更好的促进幼儿发展，即突出评价促进幼儿发展和教育改进的功能，无论采用何种评价内容、评价方法，最终应该体现促进幼儿发展的功能，即：孩子们通过学习变得爱学习，自我学习能力日愈提高，愈来愈自尊自信,只有实现了这些，我们的评价才是有效的。而要确保评价的有效性，作为评价的主要人员的幼儿教师应该真正把握评价的正确理念，同时更要掌握评价的基本技术和方法，确保在正确理念的指导下运用恰当的技术和方法实施有效的评价。因此，我们对幼儿进行评价时，要站在幼儿自身的立场上；要全面了解幼儿的发展的状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向；承认幼儿的个体差异；要以发展的眼光看待幼儿。通过研究，我们认识到:要使发展评价为促进幼儿发展服务，绝非一套高质量的评价方案所能解决的，它既与教师的教育观念与行为有关。
关键字：评价、幼儿剪纸
正文：
  实践证明，剪纸活动不仅发展了幼儿的手指灵活性，而且在幼儿的智力上得到了启迪，在艺术上得到了熏陶，在组织开展幼儿民间剪纸教学之前，我们首先应明确，在幼儿园内开展剪纸教学的意义和必要性。明确了组织开展幼儿民间剪纸教学的意义。科学指导幼儿剪纸，合理组织教育活动就显得尤为重要了。然而，目前许多教师并未意识到这点，片面的认为，在幼儿园开设幼儿剪纸教学活动，就是对幼儿进行民族艺术教育了。在组织幼儿剪纸活动中仍普遍存在着一些现象：不能读懂幼儿的作品，缺乏正确评价。经常看到人们以剪的象不象、美不美等来评价幼儿的作品，而对于看似一塌糊涂、成人看不懂的剪纸，则置之不理或予以否定，这在无形之中就扼杀了幼儿的创造力。对于幼儿的作品，我们不能用成人的眼光去看待，以成人的框框去评价。对于公认为优秀的作品，“大而化之”的评价也不能激发幼儿再创作的欲望。
针对上述出现的现象，我在开展幼儿民间剪纸教学过程中，从培养幼儿参与活动的信心入手，本学期，我们班进行了一系列的民间剪纸教育活动，活动中着重对“正确评价幼儿”进行了课题学习，根据《指南》中提出的：观察是我们了解幼儿的第一步，真正地了解幼儿还需要对观察记录和收集到的相关信息进行深入分析和综合评估。这样我们才有可能比较客观、全面、积极地看待幼儿的学习和发展。通过探讨，更进一步认识到在教育活动中正确评价幼儿的重要性，总结出了几点正确评价幼儿的方法：
一、在民间剪纸活动中对幼儿进行评价的目的。
  对幼儿进行评价，是民间剪纸教育活动中不可缺少的一部分，也是相当重要的一部分。教师掌握好正确的评价方法，可以有效鼓励幼儿学习的兴趣，培养幼儿参与活动的勇气，锻炼幼儿动手能力和思维能力。但一直以来，因教师的认识和操作的局限性、单一性，使评价方法带有很大的主观性。《纲要》指出：“评价应当自然地伴随着整个教育过程进行，综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法对幼儿进行评价。幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。”《纲要》中的这段话，指出了教育活动中正确评价幼儿的目的，说明了教育评价在教育活动中的重要性。

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二、正确评价幼儿的方法。
《指南》和《纲要》中指出“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。在日常生活与教育教学过程中采取自然的方法进行评价，平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。”这段话说明了正确评价幼儿的方式方法。这里结合我的观察，举几个例子。
1、剪纸教育活动中，应当注重静态评价与动态评价相结合。
  在《剪纸肚兜》的教育活动结束后,老师进行活动小结，评价所有参与的小朋友说: “小朋友今天剪的真好,通过活动我们知道了小时候穿的肚兜的样子、形状、色彩、用途等人们生活的密切关系,活动时大家都能大胆发言说出自己是怎样设计自己喜欢的样子。这种评价方式是对所有参与小朋友总的评价，是一种静态的评价。在剪纸活动中，对幼儿的评价作适当的调整，不仅对幼儿的活动结果进行评价，还应使评价自然地伴随着整个教育活动过程，在真实的教学情境中进行，使之成为动态评价，通过评价给予幼儿支持和援助。例：在问到“肚兜是什么样子的？”“可可说是像扇子一样的形状”“贺悦婕说是像梯形的样子”“秦子驭说是像围裙一样的”，孩子们的意见很多，有各自的想法，我及时地肯定了孩子们的想法，他们的脸上露出了笑脸。这就是动态的评价，会使孩子们有一种喜悦感。
2、在剪纸教育活动中，应当进行总体评价，避免一味的单一评价和“正面”评价。
  赏识教育和激励性评价得到强化，批评成份遗失。活动中出现了教师表扬过多，以至于忽视了教学评价与幼儿全面发展相结合，使评价失去了针对性，影响到幼儿受挫力的培养。没有考虑到“兼顾群体需要”，只一味的运用了正面评价，忽视了负面评价和其他方面的评价。其实，负面评价对幼儿来说，也是非常重要的。如果一个人只想听好话，只想得到表扬，不能承受批评又怎能不断获得进步和发展呢?正确的负面评价有助于幼儿发现，改正自身缺点，培养正确的社会认识。教师应当注意的是在进行负面评价时，“批评时机”的把握以及如何在批评后给予帮助，战胜困难，建立自信等等。在剪纸过程中，老师对小朋友说：“武子涵小朋友剪得花纹真美。”“王馨泽小朋友的锯齿线剪得真好。”“还有其他小朋友也表现得很好。”
3、在剪纸教育活动中，应当关注幼儿的个体差异，慎用横向评价。
   每个幼儿的能力、个性等各方面都是不尽相同的，存在着个体差异，教师要关注幼儿的个体差异。避免用统一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较。在一次剪纸《动物面具》活动中，高怡璇小朋友剪得很快，一会儿就达到了教育目标，而其他小朋友有的还是不会，于是老师说：“老师同样叫小朋友剪纸动物面具，丁丁小朋友都学会了，你们怎么就不会呢？”小朋友都面面相视，而此时教师就应该做的事情是如何更好的激发孩子学习的兴趣，每个幼儿都有强烈的自尊心，教师不能用统一的标准去评价幼儿，应该个别幼儿个别对待，保护幼儿的自尊心，帮助幼儿建立自信心。在活动中，教师应对幼儿个体活动进行评价，或在个体活动中个别评价，使幼儿的个性得以体现，能力得到发展。
4、 在剪纸教育活动中，应当注意参与和互动、自评和他评相结合，实现评价主体和评价内容的多元化；
   我们在帮助幼儿丰富自己的幼儿剪纸成长记录的时候，幼儿可以决定作品的取舍、也可以有自己对作品的评价，更可以决定自己作品的存放方式。如果我们能从促进幼儿发展的角度出发，引导幼儿了解剪纸、认识剪纸，并以剪纸的发展为标准，调动其积极性，来有效促进幼儿的自主发展，那么，就会充分地体现教育的评价作用。当幼儿做一件事或者完成一幅剪纸作品的时候，我们会问孩子：“你觉得你做的怎样？”、“为什么要这样做？”、“能说说你是怎样想的吗？”、“你有什么不满意的地方吗？”、“你最高兴、最感到自豪的地方在哪里？”、“下一次，你有什么打算？”等等引导幼儿学习自我反思、自我评价。我们把幼儿的剪纸成长记录放在幼儿举手可及的地方，不仅有利于幼儿自己取放方便，更有利于幼儿之间的相互翻阅，而尝试在与自身及同伴间的互相学习、比较中，正确地认识自己。幼儿都喜欢在档案袋中展示自己最得意的、最优秀的作品，在展示的过程中，他会在他人与家长的赞赏声中体验成功与收获的愉悦，树立对自我的信心。

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5、不否定幼儿的作品，要尊重孩子的艺术创作
  在儿童稚嫩的心理最看重教师对他的态度，教师的爱最具吸引力，它能激发幼儿的学习热情。因此，对于孩子的作品，教师要以积极的态度去对待。教师对幼儿作品的评价更多的应是鼓励与建议，而最忌否定幼儿的作品。
  有一次，我让孩子们剪《老虎头》时有幅剪纸引起了我的注意。这幅剪纸剪线条粗糙，布局凌乱，无技巧可言，不仅如此，整幅剪上还覆盖了一层非常凌乱的线条。小朋友们都在认真的进行剪纸，突然，不知是谁说了一句：“你剪的是什么呀？真难看。”只见一名幼儿听后满脸羞涩，非常伤心，底下了头。这时，我走过去说，“呦，你剪得是不是动物呀，看我们老虎头还缺了什么呢！”幼儿马上高兴起来，又连着剪了几老虎头贴在了纸上。可见教师的一句话不仅使幼儿在良好的情绪下完成了作品，而且对于幼儿的创造给予了保护和鼓励。幼儿年龄虽小却有自尊，教师不应以个人的好恶来评价幼儿的作品，更不能轻易否定幼儿的作品。
三、正确评价，培养幼儿的自信心和成功感。
1、给予每一名幼儿充分的信任和积极的鼓励
   理解、信任、鼓励、支持对孩子太重要了。哪怕一个眼神、一个微笑、一个动作，幼儿都会感到十分满足。这正是帮助幼儿树立自信的坚实基础。
   通过理论学习和不断实践，我们的老师已经普遍认识到：幼儿阶段，幼儿缺乏正确、客观评价自己的能力，他们对自己的认识取决于成人，特别是教师的评价。因此，教师的态度直接影响着他们的自信。我们应该给予幼儿积极的肯定，以使每一个幼儿树立足够的自信。在这种认识指导下，教师的工作有了可喜的变化：“来，试试看，你一定行。”“你剪得可真棒，没有一个人和你剪得一样。”“你剪得窗花可真漂亮，要是在有一些装饰就更漂亮了。”肯定、鼓励、强调优点、以建议的方式指出不足等，这些书本上的理论被我们的老师逐渐内化，变成自觉的教育行为。加强过程性评价，改进终结性评价，那些“好不好、像不像”等单一化的评价，已不适应幼儿发展的需要。
2、要以幼儿的视角评价幼儿作品
   （1）不要以成人的眼光去观察幼儿的剪纸作品
   成人总是以成人的审美观来要求幼儿剪纸，总以为孩子剪的该直的地方不直，该弯的地方不弯，剪的也不想实物。这种教育实际上是成人包办了幼儿的认知过程，应给了幼儿一个成人世界的“美”与“好”。长期受到这样的教育，幼儿就会自然的忽视自己的感受，产生盲从心理，最终逐渐丧失对美的感受能力和对事物的认识能力，想象力、创造力也在无形中丧失。
   （2）评价大而化之，究其主要原因，是没有用一颗童心去感悟幼儿的作品。一幅儿童剪纸，就是一个小小心灵的探索。著名剪家米罗曾说，“孩子天生就是艺术家”。现实生活在孩子们的幼小心灵里留下许多美好的印象，形成了他们独特的体验和感受，使他们获得了大人们所体验不到的生活情趣，因此他们的剪纸也透露出一股天真浪漫的稚气。对于看不懂的作品，不能拒之门外，而应该去领悟孩子为什么用这种方式来表达自己的感受。评价幼儿作品应以幼儿的视角评价，教师如果采用不得当，可能会使幼儿对剪纸兴趣从此淹没，影响了今后的正常发展。耐心倾听幼儿所表现的作品，体验他们的制作过程和内心世界，倾听幼儿心中的语言，了解幼儿在每幅作品中所要表达的体验，不随意下定语“不好”“不行”“怎么这个样？”等，注重幼儿情绪体验。

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2、评价要遵循幼儿发展规律，尊重个体差异。
《指南》指出：“在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。”对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能，严格区分幼儿艺术教育和艺术专业教育的界限，用艺术接纳各种不同智力水平的儿童，给他们提供表现自我、发挥的机会。幼儿剪纸有一定的发展过程，随着年龄的增长，思维面逐渐扩散，不同时期有不同的特点。一个班的孩子，其剪纸水平也不是一条线，个体差异在任何教育活动中都存在，剪纸活动也不例外，有的表现灵活，有的则较呆板，剪纸作品也就千姿百态。我们要善于发现每个孩子的点滴进步，给予正确的评价，促进整体提高。
3、评价要遵守是激励保护的原则。
　　由于幼儿年龄小，认识不完整，思维没有定势，因而在剪纸中会组成许多非现实的形象和样式。教师对幼儿行为，作品的肯定，会使幼儿感到他们的想法和做法是值得尊重的、有价值的，可以放心地去做的。因此，一幅剪纸作品，无论成败，教师都应站在保护创造性、自信心的基点上进行恰如其分的评价。既鼓舞了幼儿，又能增强他们继续创作的信心。为幼儿提供一个平台和空间，展示自己所创造的作品。让幼儿互相欣赏，对比和总结，提高自信心，保持对剪纸的兴趣。在鼓励的基础上，指出不足。比如，你剪的蝴蝶真漂亮，要是再加一点花纹就更好看了，这样，幼儿得到了肯定，很轻松的就能接受建议。
4、重视剪纸角区的讲评活动，给幼儿自我表现展示的机会。
讲评是对活动的总结和评价。是促进幼儿发展，提高活动质量的保证。每次剪纸活动结束后，我们总是进行集体讲评。让幼儿把自己的新作品介绍给大家，许多比较内向的幼儿，从前不敢站在前面说话的小朋友，通过多次锻炼，都能清楚连贯的讲述自己的构思和创作，变成了自信大方的幼儿。或者是互相讲述，可以和身边的幼儿相互讲述自己的新创造，大大激发了幼儿说的愿望，锻炼了语言表达能力。
总之，我们要高度重视以幼儿为本的理念，以幼儿为出发点，善于将多种艺术形式综合，不局限于剪纸这一种表现形式，综合利用多种教育形式，合理指导幼儿对幼儿正确进行评价可以帮助我们更好的开展教育活动，增进对幼儿的了解，并以此为基础来制定教育计划、设计教育活动，调整教学策略。我们应当重视对幼儿的教育评价，学习新的教育评价理论，把握教育评价的规则，灵活运用，促进幼儿更好的发展。