课堂教学中怎样促进生成性人际交互的形成

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课堂教学中怎样促进生成性人际交互的形成
关键字：生成性 人际交互 教学设计 尊重学生 电子白板
摘要：开发和利用生成性人际交互是新一轮基础教育课程改革核心理念——“为了每位学生的发展”的具体体现。教学设计立足学生，是实现生成性人际交互的前提，这里反对的是以教师为本的过度预设，需要的是立足于学生，能遵循学生认识规律，从经验到理论的有意义学习过程的精心预设；课堂行进尊重学生，是实现生成性人际交互的动力，教师应该想方设法创设“尊重学生，民主对话”的良好交互氛围，真正使课堂从“执行教案”走向“主动生成”；利用交互电子白板组织教学，是实现生成性人际交互的技术保障，在教学设计、实施、反思和评价等环节充分地、合理地选用交互电子白板的功能，创造“人、机、人”全方位、多层次的互动课堂，使学生在最佳的条件下学习。
课堂教学中生成性人际交互的有效性是教学效果的评价标准之一。开发和利用生成性人际交互是新一轮基础教育课程改革核心理念——“为了每位学生的发展”的具体体现.。所谓“生成”，就是“在新的情境中产生”，它与预设相对应也是相统一的。它没有既定的、现成的目标，也没有固定的模式。具有偶发性、不确定性、随机性等特点。生成性人际交互的产生过程，指教师与学生、学生与学生、教师与教师、学生自身在一定的情境中，在开展课堂教学中，对即时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况通过合作、对话、交流来形成统一意见过程的形成方式。生成的核心就是创造。生成性人际交互的创造性价值意味着对预设的规范、目标和流程的超越、拓展、补充、延伸和具体化，即意味着师生共同体的发展和生长。这种发展和生长包含了师生在知识与能力、经验或体验、情感态度和价值观等方面的不断丰富、完善和成熟。
一、教学设计立足学生，是实现生成性人际交互的前提
凡事预则立，不预则废，没有预设就没有生成，课堂教学的生成根源于学生自身的基础。这里我们反对的是以教师为本的过度预设，需要的是立足于学生，能遵循学生认识规律，体现学生的学习特点，反映学生从旧知到新知，从已知到未知，从生活到科学，从经验到理论的有意义学习过程的精心预设。这是能否实现生成的前提。
1、文本解读时要分析学生情况
学生原有知识水平、知识结构、交流表达能力在很大程度上制约着教学预设及交互活动的展开。离开学情分析，教学预设就会闭门造车，无的放矢，生成就会出现旁观、失控等无效现象。文本解读时，教师只有深刻充分估计分析学生现状，才能提高预设的针对性与生成的有效性。
为此，教师在文本解读时应该考虑以下几个问题：（1）学生是否已经具备了学习新知识所需的知识和技能以及相应的生活经验背景？（2）哪些内容能够在学生与学生之间的小组交互活动就可以解决？（3）哪些知识的是重点、难点，需要教师参与交互活动来解决？（4）哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点，学生生成新问题的方向是什么？

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2、教学预设时要留给学生空间
预设应该根据学生的心理活动规律，适当留给学生一定的独立思考形成生本交互，让学生独自探究尝试，验证学法的时空，让学生去遐想，去深思，才能使得预设促进生成，这样才会有了课堂上的精彩生成，是为生生交互及师生交互埋下伏笔。
二、课堂行进尊重学生，是实现生成性人际交互的动力
一个有效的课堂是不应该让任何一方因被对方“预设”而成为课堂教学中的被参与者或旁观者。作为课堂行进过程中起主导作用的一方，教师应该想方设法创设“尊重学生，民主对话”的良好交互氛围，真正使课堂从“执行教案”走向“主动生成”，使课堂成为孩子自由翱翔的天空。从另一侧面来讲，尊重学生也是实现生成性人际交互有效性的“发动机”。
坚持民主性原则，改善课堂人际关系，建立平等信任、互爱、朋友式的新型师生关系，倡导教学民主，营造生动活泼的课堂学习环境，课堂生成才有“动力”，才能引导学生不去盲目崇拜权威、迷信书本，敢于质疑教条，追求真理，成为知识的主人，学习的主人。
课堂中，教师以一个合作者、参与者、促进者的身份参与学生平等对话，倾听孩子的心声，让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下敞开了心扉，放心思想，进行真情“对话”。“你有意见吗？”从尊重学生出发引发学生畅谈自己真实感受，在平等交流中让孩子们真切感受到平等和谐，让师生在对话、沟通、交流、碰撞的互动、合作中，驱动唤醒学习者的求知欲望，探究冲动和学习热情，从而实现知识和能力，情感态度和价值观从量变向质变的飞跃
[案例]教学“长方形的周长”的片段
师：出示一个长方形图形。说：这个长方形的长是 5分米，宽是3分米，周长怎么计算呢?
生1：(5+3)× 2=16
生2：5+5+3+3=16
生3：5×2+3×2=16
教师逐一肯定后又点了后面的一个男生。
生4：3×4+4=16
这位刚坐下，有的学生发出了笑声，因为大家都肯定那是错误的，大家随即等待着老师的评价，只见老师不急不躁地、笑容满面。
师：(笑了笑)“这种计算方法你有什么意见呢?我们可以讨论一下，说出你的判断的原因，或者说出你其它的方法。”
学生经过小组讨论和组间的交流后，
生5：把四条边都看成是3，那就是3×4=12，然后把剩下的2×2=4加上去就是3×4+4=16
(掌声雷鸣般地响了起来，老师用赞许的目光向她点了点头说：你的方法有创意，好样的。这时，课堂上的小手又不断举了起来)。
生6：“老师，我还有好办法。把四条边都看成是 5，那就是5×4=20，然后把多的2×2=4再减去就是 5×4-4=16。”

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这个片断对新课程所倡导的“尊重学生”是最好的诠释，只有开放和生成课堂，才能构建起充满生命活力的人际交互课堂。教学片断中，如果老师对学生的回答往自己预设的“轨道”上死拉硬拽，其结果，必然是学生的课堂激情被泯灭，而教师面对始料未及的学生活动也表现出缺乏教学智慧。第四位学生的回答，在以预设和封闭为主的传统课堂教学看来是“错误”的，而在这节课堂里竟能生成出这么多的教学资源，学生的创造智慧被点亮。这样的课堂，就会成为师生充满激情、发挥智慧、表现个性和愉悦心灵的心灵历程，就会成为师生充分张扬生命活力的场所。
三、利用交互电子白板组织教学，是实现生成性人际交互的技术保障
基于交互电子白板的数学课堂教学的优化就是在新课程理念的指导下，将交互电子白板的优势和课堂教学实际相结合，不仅为学生提供了更为丰富的学习资源，而且弥补了以往多媒体课件交互性差的缺点，而且在教学设计、实施、反思和评价等环节充分地、合理地选用交互电子白板的功能，创造“人、机、人”（包括教师和教学内容、学生和教学内容、师生之间、生生之间、教师和教师之间）全方位、多层次的互动课堂，使学生在最佳的条件下学习，提高教学的效率与效果，在促进学生发展的同时，教师自身也得到发展。
1、教学行进时学生可以操作课件，促进生成性人际交互的形成
在PPT、Flash等多媒体教学中，教师一般都是在课前将教学内容制作成多媒体课件，然后上课时按照既定的顺序播放课件，学生很少有到台前操作课件的机会。交互电子白板的出现改变了这一现状，它允许学生到白板前对课件进行操作，学生可以根据自己的想法对教学内容在白板上进行批注与修改，或是对选中对象的任意缩放、旋转、平移等，从而使同学们在写一写、画一画、移一移、转一转、练一练等实际动手操作过程中主动探索和发现，促进教师与学生、学生与学生之间的生成性人际交互的形成。
2.改善了师师之间的交互方式
交互电子白板的即时保存和回放功能将教师在白板上操作的一切活动记录和保存下来，为教师的自我评价和反思以及同行评价创造了便利条件。教师可以充分利用这一优势，将每节课的教学实际情况录下来，或是自己评价、反思，或是与同行对比与交流，或是请教专家，提出建设性的意见，从而促进教学反思和评价，促进教师的专业发展。
有效的人际交互是生成的，但是没有精心的预设，哪来精彩的生成。课件只是辅助教师教学的一个手段，如何更好的发挥它的功效，为教学，为课堂服务，还需要我们的教育工作者共同探讨。