利用多媒体教学手段优化小学生的小练笔教学

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利用多媒体教学手段优化小学生的小练笔教学
              
摘要：社会的进步和发展推动了素质教育的进程，学校教学设施也不断更新，多媒体已经应用到我们的课堂教学中了。如果在习作教学中，尤其是小学生的习作基础训练----小练笔教学中，巧妙运用多媒体手段，集声音、图象、文字、动画等功能为一体，把它们同时安排在同一屏幕上，化静为动，化远为近，将教学内容真实化、生活化，让教学内容真实地呈现在学生面前，活化习作指导。这样，有利于创设生动有趣的习作情境，更能激发学生强烈的习作欲望，他们的思维闸门被打开了，小练笔时有话可说，有内容可写，为习作奠定了基础，就能提高学生的习作能力。
关键词：多媒体 小练笔 提供素材  指导方法 能力提高
社会的进步和发展推动了素质教育的进程，学校教学设施也不断更新，多媒体已经应用到我们的课堂教学中了。如果在习作教学中，尤其是小学生的习作基础训练----小练笔教学中，巧妙运用多媒体手段，集声音、图象、文字、动画等功能为一体，把它们同时安排在同一屏幕上，化静为动，化远为近，将教学内容真实化、生活化，让教学内容真实地呈现在学生面前，活化习作指导。这样，有利于创设生动有趣的习作情境，更能激发学生强烈的习作欲望，他们的思维闸门被打开了，小练笔时有话可说，有内容可写，为习作奠定了基础，就能提高学生的习作能力。
多媒体作为一种辅助教学的手段，如何运用它，才能帮助老师突破教学中的重点、难点，调动学生的口、耳、眼、脑、手等多种感官同时参与到小练笔的训练活动中，使小练笔教学达到事半功倍的效果，从而提高学生的写作能力呢?在教学中，我认为可以从以下几方面做起：
一、利用多媒体，为学生提供小练笔的生活素材。
古人言：“问渠哪得清如许，为有源头河水来”。在学校的作文课上，小学生由于受到其生活范围、感知水平和表象积累的影响，面对习作题目即使是天天看，时时想，也常常因熟视无睹而感到提笔忘字无话可说，难以下笔习作。教师在习作教学时运用多媒体远程信息技术，按作文写作目的要求，给学生提供丰富而形象逼真的习作练笔资料，让学生主动观察和思维，其作文时“无米下锅”的问题就解决了。
如在教学“写你（自己）喜欢的一种小动物”时，我运用了多媒体课件及远程资源相结合，为小学生提供了丰富的小练笔资源。有从其书刊中找到各种小动物。如：“小狗、小猫、鸽子，鹅……”的图片和文字简介，又的直接从远程资源中选择下载，并复制或扫描进计算机（电脑）中；有用摄像机拍下的家庭小动物生活片段及录下一些小动物生活习性的镜头，并汇集制成多媒体作文素材课件。引导学生依据这些活生生的画面、对白、文字简介进行写作训练，并让学生依据自己所喜欢的选择直接感兴趣的一种来仔细观察后，再下笔行文小练笔，在习作时再也不会无话可说了，文章内容也丰富充实了。这样不仅让学生在愉悦中喜获写作素材，还打开作文源泉的闸门。可以从现实生活中这样摄取小练笔的素材：
（一）是摄下活动场面。学校开展各项活动是学生进行写作训练的最直接的素材，但小学生受知识水平和观察能力的限制，对活动场面难以细致的追忆和详细描述。那么，就用摄像机、录音机等记录下活动中的有关场景、音响等，让学生以此为基础再现活动的场面。例如，在学生运动会上，录下比赛时的场景、加油声、运动员的欢呼声，通过放录像或录音，学生凭借再现比赛时的场景和气氛，在习作时很快幻化出当时的情景。在老师的点拨下，通过语言文字的描述，一场精彩的活动便跃然纸上。
（二）是留住生活中的趣事。小学生的生活范围有限，不可能广泛接触社会，到学生生活的情境中去，那儿有他们最熟悉的东西！最熟悉的生活才会在小学生的心中激起波澜。《课程标准》就要求习作内容要贴近学生生活，使他们易于表达，乐于接受。我们要帮助学生从平凡的生活发现写作素材，拍下一些珍贵的镜头：烧饭炒菜、洗衣玩泡、拔河比赛、“六一”活动……这样，学生小练笔时，放一放这些生活中有趣的镜头，学生就会看着镜头，联系生活，写作内容就会越来越丰富，练笔也就“言之有物”了。
（三）是再现自然景物。大自然馈赠给我们的不仅是美丽，还给我们带来无限的遐想。花草树木、飞禽走兽、山穿河流……无一不是写作的好材料。花红柳绿的春天，枝繁叶茂的夏季，硕果累累的秋天，粉妆玉砌的冬日，一年四季，皆有文章。拍摄下“她们”，课堂上放一放这些美丽的风景图片，让学生走进大自然的怀抱：麦浪翻滚的田野、微波粼粼的河面、追逐嬉戏的鹅群，好一幅美妙的春景图！有了美景，还愁小练笔难写吗？

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二、 利用多媒体，诱发小学生的小练笔兴趣
兴趣是写作最好的内驱力。为此，教学中充分利用多媒体课件图文并茂、声像结合、超文本链接的特点，为学生创建一个形象逼真、动静结合的情境，使其眼、耳、口、手、脑同时接受刺激，充分调动学生的主动性和积极性，激发学生观察与写作的兴趣，变“要我写”为“我要写”。例在指导作文《给边防战士的一封信》时，边防战士浴血奋战保卫国家的英雄事迹，学生从广播里听过，在电视、报纸上看过，但写作时却不知从何处落笔。如果单凭老师讲述写作方法，学生会感到枯燥无味，失去兴趣。于是在写作前，我将战士们浴血奋战的录像制成课件随机播放。当学生看到战士们冒着枪林弹雨，勇敢地与敌人殊死搏斗时，情感得到了升华。当看到一名战士腿被炸断，仍坚守阵地，宁死不让敌人跨越半步时，学生们竟感动得泪流满面，从内心发出真切的赞叹：多么勇敢的战士啊！这样适时播放课件，将学生一下子带入画中的情境之中，把学生与边防战士之间的感情拉近了，他们从内心里佩服战士们，赞叹战士们，一股强烈的表达欲望在他们心中荡漾，他们兴致盎然地拿笔书写，表达自己的感情，写出了一封封充满激情的信，并立志在未来的学习和工作中做社会主义事业的接班人和建设者。学生在习作过程中，体验到了成功的喜悦，诱发了学生“爱写”的兴趣。
三、 利用多媒体，教给学生小练笔的写作方法
小学生之所以畏惧作文，是因为感到作文无从下笔、无话可写，这是写作思路狭窄所致。小学生阅历浅，生活空间有限，观察能力不强，无意注意占优势，许多现象、事物无法观察到，再加上学生没有留心观察周围事物，对生活中很多东西体会不深，抓不住事物的本质，熟视无睹，写起作文来就容易“卡壳”。教学中如何引导学生按认知规律有顺序、有重点、抓特点细致观察是指导写作的前提。而多媒体
手段的利用能再现生活现实，将学生无法看到的人、物、景搬到屏幕，让学生在教师指导下，学会观察生活，提高观察能力。
例在教学课后小练笔“描写动物的外形”这一内容时，我考虑到学生接触小动物的机会特别少，对学生完成作文有一定困难。为了让学生抓住小动物的形态特点、生活习性写作，教学时，我用多媒体课件展示小动物的静态画面和活动图像，并配上提示引导说明，把课件提供的有关小动物的信息整合到认知结构中去，使观察形象鲜明、要点突出。再如指导写《大白鹅》一文时，首先，让学生明确观察目的和要求，然后指导学生按顺序观察。在指导学生观察大白鹅的外形时，我先点击“样子”按钮，把最能展示大白鹅样子的部分展示出来，按从头到尾、从整体到部分的顺序进行一步步地观察。播放课件时，我边提示边让学生观察、思考。为强调观察顺序，在观察大白鹅的头部时，我点击“局部”按钮，一步步地让学生观察耳朵、眼睛、嘴巴的颜色、形状，再点击“习性”按钮，指导学生观察大白鹅的生活习性，接着一只活泼可爱的大白鹅出现在学生面前。在观察完各部分后，我又点击“配乐”按钮把课件重新播放，并配上音乐，同时要求学生练习给画面配上旁白（即口头作文）。可见课件的引入能使学生观察化难为易，寓说话写话练习于丰富多彩的生活情景中，融观察、想象、表达于一体，这样更有益于培养学生观察能力，使其从小养成善于观察的习惯，为写作提供丰富的素材。提高学生的观察能力、表达能力

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四、利用多媒体，积累仿写，提高学生遣词造句谋篇的能力
鲁迅曾说：“模仿是创造的第一步。”小学生对作文概念还不太理解，生活经历、阅读信息十分有限，词汇贫乏，而多媒体网络资源库能为学生提供丰富的图像资料和文本资料。学生可根据需要和爱好，选取适合自己程度与兴趣的多媒体资料，根据主题需要重新组合。儿童善于模仿，而且学了别人的好文章会产生羡慕，会积极汲取别人之长，进行自己的好词好句的加工创作，这样不仅调动了学生的作文积极性，更重要的是提高了学生遣词造句的能力。例如在指导作文《我喜欢的一种小动物》时，我利用多媒体先出示小猫的图像，然后展示例文《小猫》，让学生阅读欣赏。展示范文后，我引导学生阅读，了解主要内容，分析写作思路，找出其中的好词好句。然后我又引导学生在网上查点优秀范文，引导学生展开丰富想象，从事物间的相似性去联想，形象而创造性地描述小猫的形态、习性及与人的感情，引导学生把头脑中原有的印象、经验与现在的多媒体资源库的图、文、声结合在一起进行组合，从而培养学生遣词造句谋篇的能力。
五、利用多媒体，课后练笔，提高学生的读写能力和思维能力
提高学生的习作能力，主要方法就是多写多练。我认为结合课文的阅读进行课后小练笔即读写结合是最有效的方法。读写结合的形式有多种：可以进行精彩语言的仿写，悬念结尾的续写，典型构段的创写，空白之处的补写，感悟体会的抒写，诗词古文的改写等。如果多媒体手段用得好，能起到事倍功半的作用。
例如：小学语文九义实验版五年级下册中《梦想的力量》一文，是说一名6岁的加拿大男孩为了让非洲的孩子有纯净的水喝，不断的努力，最后梦想成功。我查找到了三张图片都是有关非洲缺水的现象，其中有一张是非洲小孩用牛马的尿液洗澡，学生看了很吃惊，于是联想到我国西部也有很多地方严重缺水，并利用多媒体找出了资料，于是其他同学也纷纷谈及他们在互联网、电视、报纸等传媒上获得的信息，也有的是同学就图片联想到瑞恩梦想的伟大，进一步升华了课文的主题。课后我布置了联系实际说说读后体会或把自己想到的写下来的小练笔，学生写得很动情，这真是“一石击起千层浪啊！”
六、利用多媒体，评改习作，提高学生的修改能力和鉴赏能力
学生写完作文并不意味着教学任务的完成，作文后的互评修改、教师指导对提高学生作文水平至关重要。通过评改有利于提高作文质量，能提高学生的写作、鉴赏能力。
传统作文教学中，评改是最繁重的任务，在评改中教师苦不堪
言，在作文本上一一修改后，学生往往只注重分数及评语，而且学生看到评改后的作文已离写作时好几天，自然触动的作用不大。而现在通过多媒体当场组织全班学生集体评议，使评议的时间大大缩短。评议习作时，把某一学生的习作通过实物投影仪投射在大屏幕上呈现在学生面前，引导全体学生积极投入到对该同学刚完成作文的修改、评议活动中去。让他们一起来评说。“那个词语搭配是否恰当。那个语句通顺了没有？标点那个使用正确与否？如果好，好在那里？不好，又在哪里？怎样修改”。只要经过大家一致讨论同意，教师便直接用红色标示修改订正展现在屏幕上，提醒同学们加以对比；如果大家一致认为词句运用得准确生动的，并在语句文子下面划上波浪线以表正确；要是发现作文的篇章结构不合情理的，也可以请学生直接动笔修改。这样当场训练及时反馈信息，不断讨论、评议、修改；再次让生讨论，再评议，再修改。因此，逐步自我完善，这不仅强化了习作课堂反馈环节，提高了教学效率，而且让学生直接享受到了习作成功的喜悦，提高了学生的鉴赏能力，培养了学生努力创作精品文章的竞争意识，不知不觉地陶冶了学生欣赏美、追求美、创造美的情操。使作文教学得到了深化与升华
教学实践证明，在习作教学中，巧妙应用多媒体教学手段指导小学生进行小练笔，能让学生开阔视野，触景生情地感悟视频图文并茂的习作源泉，有利于激发学生写作兴趣，培养学生的观察能力、表达能力、遣词造句的能力和鉴赏能力，也使提高了课堂教学效率，使学生轻松愉快地写好作文，习作能力也得到大幅度的提高。