初中物理课堂如何通过评价提高教学实效性

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初中物理课堂如何通过评价提高教学实效性
内容摘要：教学中如何发挥教师和学生不同评价主体的互动作用，有效地提高物理学教学效率，促进学生的健康、和谐发展。
关键词： 物理课堂；评价；提高；教学；实效性
何谓评价呢？是评价者根据一定的标准和经验，对事物的特性和可能产生的效果的判断和估计。评价不是目的，而是提高教学质量、促进学生发展的手段。评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力，它具有激励、诊断和发展的功效。
《物理学课程标准》的评价建议中，明确指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。所以，要创造和谐的教学氛围，让评价成为教师、学生共同参与的交互活动。
然而，我们的教学评价还存在着很多不足。表现之一：评价单一，在课堂教学中，往往只对结果进行评价，这就显得评价内容单一、忽视了从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面加以评价。另一方面评价方式单一，教师评价占主导，忽视了学生自评、互评。表现之二：评价含糊，为了保护学生的积极性，采取一味鼓励的评价手段；于是，“很好”、“很棒”这些单一肯定的评价语言充斥了课堂。殊不知这样的评价很含糊，可到底好在哪儿？缺乏因势利导的导向作用。使学生找不到被表扬的感觉。表现之三：缺乏评价指导，教师没有对学生的评价再加以评价，缺乏指导，学生的知识经验相对狭窄不知评价对与错，时间一长觉得自己的评价可有可无，最终丧失评价的兴趣。结合教学实际，我认为应做好以下几个方面的工作。
一、教师评价
课程改革在目标上强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个方面的整合，因此评价时，教师既要重视“知识与技能”的评价，又要关注“过程与方法”“情感、态度与价值观”的评价。教师应充分关注学生，对学生在学习过程中表现出的综合素质，包括认知基础、学习兴趣、情感体验、动手能力、创新精神等给予有针对性、有指导性的评价。教师要用自己的经验与智慧，在教学活动中通过留心学生提出的问题、对问题的解答、学习习惯与求知欲等了解和评价学生，促使学生更好地掌握知识与技能，改进学习过程与方法，增进学生对学习的积极情感与态度，使学生得到正确价值观的引导。所以教师在评价中要注意下列方面。
（一）凸现激励
《物理学课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。这样，使学生感到新奇，从而激起求知欲，由此导入新课。当然激励的语言要注意恰到好处。千万不要言过其实，给人带来虚假的感觉，同时也要注意避免单调枯燥，总是把一些套话进行机械重复，如“你真棒！”、“好的”、“很好”等。多元化评价要始终把学生放在“人”的位置上，放在“主体”的位置上，尊重学生的个性，充分发挥学生自我评价和为他人评价的主体作用。我们知道人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，因此，评价应以激励为主，应注意情感效应。例如，当学生的想法是有道理的，但表述得不够清楚，教师可以说“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家就都能明白你的意思了，试试看。”如果学生的想法是完全错误的，也应用委婉的口气说：“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的，没关系，再想想。”如果有的学生的想法出乎老师的预料，但很有道理，教师可以欣喜地说：“好！有创新，老师也从你的想法中长了见识。”课堂教学中，师生间只有相互交流、彼此沟通，才能达到最佳教学效果，而课堂上的提问、回答、评价，则是相互交流的最好时机。教师对学生的课堂评价应具有针对性和鼓励性。

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教师不但要给学生以鼓励为主的评价，还要表达出对学生的充分信任，而且还要创造条件，让学生获得成功的喜悦。因此，教师对学生有独特见解和有一定科学依据的回答，甚至有的学生对老师或教材有不同的看法，要敢于放下架子，尊重学生的见解，给予高度的赞赏，使学生在教师的赞赏性评价中获得自信，感受自我价值的存在。由此我们不难看出，学生在学习、成长的过程中有被赞美、被鼓励的需求。作为教师与家长在评价过程中，我们强调“多在学生的位置上想一想”的想法，“宽容学生的失误，鼓励学生的成功”，能多元化、多角度地让学生体验到成功的愉悦，树立对学习、生活的自信。
（二）评价中做到因人而异
《课标》指出：“学生是学习和发展的主体，物理学课堂必须根据学生身心发展和物理学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的主动意识和进取精神，任何一个学生的性格特点都是不同的，在发展过程中总存有个性差异” 。任何一个学生因为先天因素或后天因素的制约，其身体发育或个性发展都有差异。因此，在教学评价中，教师应从实际出发，区别对待。做到因人而异，教师应根据情况做出期待式的评价。对学生在课堂上行为进行及时合理的评价，对那些有困难的同学，进行及时的指导，并做出相应的纵向评价：如“你这次比上次做得好多了，只是这里再修改一下就更好了。陶行知先生曾说过：“教育儿童，应当严格的地方便须严格；应当放任的地方，便须放任。……太放任了虽是富于自由，不免溢出范围；太严格了，虽是谨守规则，却有些枯干气味，都不是应当有的现象。”因此，在课堂教学评价中根据学生的个性差异从实际出发，区别对待，做到因人而异“一把钥匙开一把锁”，注重评价的针对性，让优生有“劲头”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”，让不同的人在课堂上得到不同的发展。实现发展学生个性的良好愿望。
对学习有困难，基本知识及技能掌握得一般，学习缺乏主动性的学生来说，教师更应根据情况作出期待的评价。对一个中学生来说，任何体验都是全新的，同时任何一次学习过程的经历也都是全新的，正因为是全新的，出错是难免的，教师要有信心，要充满期待，帮助他，引导他。如我班的一位口吃的女孩子，上课很少举手，注意力也很难集中。有一次，她破天荒地举起了手，我马上以极大的热情让她发表自己的见解，可是她站起来什么说不出一个字，我不停地给她鼓气：“别急，慢慢说，老师相信你一定能说得好的。”她憋红了脸，在我的不断鼓励与提示下，终于断断续续地说了一句话，全班同学为他鼓起了掌。
所以，要让学生参与评价，教师就必须发挥“引导”的作用，帮助学生掌握评价的方向，点拨他们评价的方法和要领。笔者主要从学生自评、互评两方面进行引导。
（三）评价不忘家校的沟通
在教学中通过问卷调查、家长进课堂、主题家长会等活动的开展，让家长更了解自己的孩子，让孩子更爱自己的父母，让老师更能够公正客观的评价学生的表现。

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我们来看一下一位老师在教学一个片断：课堂内有部分学生家长参与，其中一位家长在讲述自己教育孩子的一个事例：一次自己的孩子余艳因考试成绩不理想而回家哭鼻子，做为家长并没有责怪孩子而是诚恳的安慰她，帮助孩子分析这次没考好的原因，在分析中发现孩子是因为审题而出错，找到丢分的原因，和孩子一起分析对策，并鼓励她一次没考好没关系，只要自己今后努力，争取下次考好就可以了。 接下来孩子补充说：“那次谈话，我感到与妈妈交流心里特别的愉快。并且自那次谈话之后，我逐步的养成了审题的习惯。”话音刚落坐在后排的李刚发话了，他说：“我也希望与父母交流，可每次爸爸不是说没空就是说有事，问你老师去。我真羡慕余艳啊！” 借此老师提出了孩子应如何与家长交流，家长应如何与孩子交流的问题。在交流中有的家长认识到自己教育孩子的误区，在交流中应达成互相理解，平等相待的共识。能够为孩子说话的课堂他们怎么能不喜欢呢？能够为家长解惑的课堂他们怎么能不喜欢呢？课虽已结束，但孩子、家长、老师的相互沟通正悄悄的开始。
（四）评价切不可全盘肯定
现在谈到评价，许多人认为就是要把学生往好的方面评价，不好要说成好，不好也要找到好的方面，大肆表扬、鼓励，诚然这种积极评价是必不可少的，但有时，否定性评价也必须采用。因此，教师还要用好否定性评价，委婉地否定要引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力。
二．学生间相互评价
1．评价方法
课堂上，我教给学生“听、想、评、听”四步评价方法。“听”是指听清楚对方的发言，这是做好评价的前提。“想”是根据别人发言内容进行思考，组织好评价的语言。“评”也就是以一定的评价标准进行评价。最后的“听”是虚心地倾听别人的反馈意见。这样，学生评价的内容就更具体充实，更具有针对性。　　
2．评价原则
要使学生评价更有序，更有效，必须让他们在评价中遵循下列原则。
尊重他人原则：在合作评价时，一定要尊重别人。在评价前，一定要认真倾听别人的发言，根据他人的观点，结合自己对问题的认识，进行思考，并选择适当的语言，对别人进行鼓励，或诚恳提出自己不同的意见，欢迎别人和自己进行交流。我通常要求学生这样说：“我觉得刚才某某同学哪儿读得比较好……但我还有几点建议……”这样评价的过程才是真正意义上的评价，既是一个促进别人的过程，又是一个取长补短的学习过程、提升过程。
表达自我想法原则：尊重他人，并不是一味人云亦云。在互评和自评的过程中，要鼓励学生有自己独特的见解；对问题的答案提出异议，据理力争；可以大胆质疑，不拘泥于课文或参考答案，不要因为害怕批评而隐藏自己的观点。对别人对自己进行多方位多角度的评价。要特别引导学生掌握评价的语气，内容要简洁，原因要准确清晰，解决办法要能有说服力等等。坚持这一原则，也正好培养了学生逻辑思维、语言智能等多方面能力的发展。
综上所述，教学中如果合理发挥教师和学生不同评价主体的互动作用，使评价向着人性化、科学化发展，则能有效地提高物理学教学效率，促进学生的健康、和谐发展。