小学语文写作论文巧用多媒体构建高效作文课堂

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小学语文写作论文巧用多媒体构建高效作文课堂
【摘要】随着素质教育的全面落实和深入发展，小学语文课程标准的理念不断更新，高效课堂成了每一位教师不懈追求的目标。只有构建起高效的课堂，才能激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，提高学生的能力，从而获得最优的效果。而多媒体的运用则为构建高效的作文课堂提供了一个良好的平台。利用多媒体的趣味性，可以激发学生写作兴趣；巧用多媒体的可控性，可以培养学生观察能力；运用多媒体的网络优势，可以拓宽学生的视野；采用多媒体的共享性，可以提高学生作文评改能力。
【关键词】   高效   多媒体   作文教学  写作水平
当前，随着素质教育的全面落实和深入发展，小学语文课程标准的理念不断更新，高效课堂成了每一位教师不懈追求的目标。而多媒体的运用则为构建高效的作文课堂提供了一个良好的平台。它犹如一道亮丽的风景线展现在我们面前，图文声响并茂，画面生动逼真，再伴以悠扬轻快的音乐，为教师和学生创设了一个形象逼真、色彩鲜艳、动静相生的教学情境，使学生在写作文时有事可写，有话可说，有不吐不快之感，从而激发学生的写作兴趣，提高写作水平，达到作文课堂教学的高效。
一、创设情境，让学生有“趣”可言
兴趣是提高学生写作能力的内在动力，有了兴趣，学生才能走进生活，去品其情趣，才会有写作的欲望，从而逐步养成动笔的习惯。叶圣陶先生说过:“生活犹如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”作文课上学生最感苦恼的是“巧妇难为无米之炊”。硬着头皮写成的文字往往言之无物，内容空洞，没有时代感。其根本原因是学生没有走进生活，远离生活，甚至可以说是没有机会呼吸社会人生的新鲜空气和时代气息。因此，我认为，要让学生走出作文的困境，首先是让学生喜爱作文，激发和培养学生的写作兴趣，让学生乐于写作。传统的作文教学形式，即教师的一张嘴和一支粉笔是不足以引起学生兴趣的。多媒体的运用就可以给学生创设一定的情境，激发学生写作的热情和冲动。多媒体呈现的图像、动画等图文并茂，把人、事、物、景生动形象地展现在学生面前，给人身临其境的感受，全方位地刺激学生的感官，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，极大地调动了学生的写作热情。在一次《美丽的秋天》作文指导课上，为了激发学生的写作兴趣，我事先拍摄了一些秋天特有的景象。上课时，随着优美的旋律响起，一幅幅如诗如画的画面展现在学生面前，一串串珍珠似的葡萄又圆又大、晶莹剔透，一颗颗小枣亮晶晶、红嘟嘟的，一朵朵棉花洁白如雪，一层层麦浪不停地翻滚……学生个个目不转睛地注视着画面。悦耳的音乐，美丽的画面让学生情不自禁地赞美着：“多美啊！”“真香呀！”课堂呈现出了以往从未有过的场面，学生争先恐后地描绘着自己眼中的秋天。多媒体的运用，调动了学生的各种感官，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，兴趣大发。

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二、指导观察，让学生有“序”可言
由于学生的生活单调并且空间有限，许多现象、事物都无法观察到，再加上学生观察事物并不用心，往往是无目标、无序、出于好奇，看热闹，或是走马观花，因而在写作中普遍存在“无话可说，无从下笔”的现象。多媒体的运用，将学生在生活中无法看到的或看了并未留下深刻印象的人、物、景都搬到了屏幕上，色彩鲜艳，动静结合，不仅吸引了学生的注意力，更使学生易于观察，寓说话写话练习于丰富多彩的生活情景中，融观察、想象、表达于一体，而且更有益于培养学生观察能力，使其从小养成善于观察的习惯，为写作提供丰富的素材。有一次写游记作文，课前我布置学生利用周末的时间去参观生态文化园，结果在我的预料之中，有三分之一的学生认真参观并且做了记录，三分之一的学生看热闹、走马观花，还有三分之一的学生干脆没去。课堂上写作时学生的表现可谓山重水复疑无路。幸好我做了充分的准备，事先拍摄了生态文化园。当我把录象播放出来，学生眼前一亮，顿觉柳暗花明又一村。我指导学生带着问题观察，即拍摄的顺序是怎样的。学生在观察时分外留心，看完之后很快便说出了拍摄的顺序，对“生态文化园”的有了整体的印象。接着我又按拍摄顺序放慢镜头，边观看，边指导，让学生细细观察，慢慢品位。尤其镜头到了园中最具特征最显著的景物“千里胡杨”时，我把画面定格了，然后指导学生观察，树木可以从它的形状、树干、树叶、颜色等方面进行观察，这样就抓住景物的特点，效果很好。最后，我又从头到尾让学生观察了一遍。之后，还未等我说话，学生已迫不急待下笔写了。如，还有一次在指导学生写《我们的学校》时，我先利用多媒体显示学校的整体概貌，再用“闪烁”的方法，按从整体到部分或从部分到整体的顺序向学生显示，并充分利用特写镜头、慢镜头、定格、重播等功能指导学生观察，把观察顺序和写作顺序有机地统一起来，再让学生说一说学校的整体布局，由于学生观察有序而细致，因而他们就很容易言之有物，言之有序，很快地他们在观察中轻松地完成了作文，掌握说明文的写作方法，也无形中培养了学生的观察能力。多媒体提供物像指导观察显神通，学生观察时有目的、有顺序、有重点、抓特点，思考时有凭借、有条理;写作时必然有序、有物、有理、有文、有情。
三、拓展视野，让学生有“物”可言
在作文教学中，我们常常发现许多学生写作文时，不是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了也是三言两语，且病句错字连篇。之所以这样，是因为学生平时积累少，所以感到作文无从下笔、无话可写，这是写作思路狭窄所致。有一次让学生写《难忘的一件事》，结果有一半的学生不是同学给自己借橡皮，就是某某同学扶起摔倒的小弟弟。细细想来，学生从记事起到现在，能发生多少“难忘”的事呢？况且天天是家—学校—家，上学—回家—作业—睡觉。那么，要解决“言之有物”的问题，让学生做到“有米之炊”，首先就得找到“米”。《新课标》要求作文指导要从内容入手，引导学生写熟悉的人、事、景、物，鼓励学生写想象的事物。多媒体资源丰富，为学生提供了精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊。学生可凭自己的慧眼自主地去获取资料。再如，让学生写《老师，我想对你说》，为防止学生写空话、套话，我安排学生在《长大后我就成了你》的乐曲声中，让学生观看优秀教师的视频，同时介绍自己身边的老师的事迹，那朴实而真挚感人的画面及其音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对老师的爱尽情地写出来。我找了关于四川汶川地震的图片和视频，让学生切身感受，同时结合学校的捐款活动，让学生写一写“与灾区孩子心连心”的作文，学生在畅所欲言的环节，每个人都滔滔不绝，说出了各自在电视中看到的感人的画面及感受。这样按学生写作的心理特点，适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉等各种感官，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象。多媒体进入作文课堂，课堂便活跃起来，学生在找到写作材料的同时，又了解到课堂以外的“大千世界”，“人物写真”，“风土人情”，“人与自然”等，把课堂教学延伸到现实生活甚至更远的时代或地方，开阔了学生的视野，丰富了学生的写作素材，从而使“巧妇有米可炊”。

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四、开放评价，让学生有“效”可言
“文章不厌百回改”，作文评改是作文教学的重要一环。尽管在教学中，教师也注重指导学生进行自改、小组互改及师生综合改等，但由于学生的生活阅历和知识水平有限，且操作程序繁复，难以达到预期的目标，可以说是纸上谈兵，收效甚微。《语文课程标准》中指出：“作文教学应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”以多媒体为平台进行作文评价，大大扩展了学生习作交流的时空，学生可以通过多媒体平台以更快的速度、让更多的人分享习作的快乐，主动与他人交换修改，真正实现师生互动、双向交流，让评价落到实处，完成高效作文的教学任务。上课时，我将准备好的范文通过多媒体显示出来，并在范文的旁边附上本次习作的要求。（用不同的文体、颜色显示）首先让学生欣赏佳作，在这一过程中，我引导学生对照习作要求，对范文的每个环节进行判断、讨论、评价、衡量是否达到习作要求，并讲出称其为佳作的理由。其次让学生评改“病文”，我指导学生围绕习作的要求，如“选材是否恰当，内容是否具体，语句是否通顺……”，对“病文”逐篇剖析、诊断，从大处加以对症下药，进行修改。最后指导学生围绕范文的遣词造句、标点符号等细微处落笔进行“治病”。讨论之后进行修改，并把修改的地方用红色显示，提醒学生稍加对比，对大家一致认为优美的词句及有创意的语句，直接在句子下面画波浪线，以示鼓励。这样，在学生自觉自愿的前提下，一节别开生面作文讲评课由课内延伸到课外，学生们在轻松活泼的氛围中踊跃发言，各抒己见，他们的写作热情也在这样的评价交流活动中被慢慢点燃了……
总之，运用多媒体教学已经是现代教育的必然手段，它有力地推进了素质教育，为作文教学注入了新鲜的血液并带来了活力，让学生在作文时有趣、有序、有物、有效可言。我相信，如果我们能坚持运用多媒体，在实践中不断地去完善和创新，一定能够实现高效的作文课堂。