教师读书笔记 读《和谐班级的建设——班级中的交往与互动》

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  主要观点摘录

1.在班级情境中，无处不发生着不同主体间的多种形式、多种内容的作用、影响、沟通、协调、矛盾与冲突的行为或过程。在这些纷繁复杂的关系中，从“三重境界”的理论出发，将抽离出的知识性、社会性以及自我伦理性三种关系视为班级中交往互动的基本关系，由此也作为我们把握和谐班级建设的“细脉”。

李永生：《和谐班级的建设——班级中的交往与互动》，广东教育出版社，2007年，第14页。

2.由于教育知识的分类和架构不同，知识可用集合编码和整合编码来划分。集合编码的核心是学科，体现在一种公认的架构中。在这样的班级情境中，知识趋向于通过强架构而得到传递，即通过教师的各种学科科学性语言和艺术性教学形式传递给学生，学生对传递的知识是接受性的。师生间这种知识性关系有了一种高度的单项选择性。而知识的整合编码，在内容上要求从封闭走向开放，在分类界限上从清晰走向模糊，强调教学联系中的各种认知方式。师生间的知识性关系的建构“倾向于从知识的表面结构进展到深层结构，进而有机会实现新的现实，或获得关于新现实的可能性的经验知识”；另外，由于“学校中的考试是一个永恒的知识交换器，它确保知识从教师流向学生，但它也从学生那里取得了一种供教师用的知识”。作为检验有效知识的实现形式的评价，也是师生间知识性交往互动的一个十分有效的形式。

李永生：《和谐班级的建设——班级中的交往与互动》，广东教育出版社，2007年，第16—17页。

3.教育的正式组织角色关系比较明确，但师生之间应该去除管理霸权，生生之间交往互动不应该是角色领导关系，也不应该是敌意的竞争关系，而是彼此间相互关心、相互爱护，既有合作也有竞争，竞争是为了合作；既有相互交流，又有独立思考；既有相互批评，又有相互激励；在困难、挫折面前，彼此能够相互帮助。这是班级交往互动规律运行的一个方向。

李永生：《和谐班级的建设——班级中的交往与互动》，广东教育出版社，2007年，第31页。

4.班级中不同的交往主体之间在交往互动的依附性和互补性上有一些鲜明的特征，表现为：①选择性：班级中不同主体在交往对象上有自己的自由裁量权，主体一般都注意根据自己的性格、兴趣、爱好和追求加以选择，交往有自我独立性，虽然还有一些可能是自己不喜欢但也得进行的交往，或者说是具有强迫性的交往；②互尊性：班级中不同主体结交的对象相互尊重，各有相对独立性，当然，也存在一些互尊的或从属的对象；③功利性：班级中不同主体在选择交往对象时，要求具有代偿性，能相互调节，能够满足自己在精神和物质上的某种要求；④情绪性：交往对象的选择、转换还受情绪的左右，好恶之感影响与交往对象关系的深浅，虽然对教师常常要求有更多的职业理性，但人非草木，孰能无情？教师也是不可避免的。

李永生：《和谐班级的建设——班级中的交往与互动》，广东教育出版社，2007年，第133—134页。

5.影响班级不同交往互动类型的因素有：①班级酬赏的结构基础，以共同取得的成绩作为酬赏基础，则会倾向于合作交往，而以个别或部分取得的成绩作为酬赏基础，则会倾向于竞争交往；②对对方的信任程度，如果相信对方，则会采取合作手段；如果对对方不信任，则合作无从谈起，进而可能出现恶性竞争；③信息沟通，如果双方能实现良好的沟通，互陈利害，相互谅解，消除误会，就会增加合作，反之会产生不良竞争；④性格因素，多疑、贪婪和怀着小人之心，很难和别人相处；⑤文化因素，由于班级教育的取向不同，“个人本位”和“社会本位”教育意识必然会影响班级交往互动中群体行为的走向。

李永生：《和谐班级的建设——班级中的交往与互动》，广东教育出版社，2007年，第144页。