小学语文阅读论文积极开展课外阅读提高学生语文能力

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小学语文阅读论文积极开展课外阅读提高学生语文能力
[摘要]：《新课标》倡导课外阅读，遵循了母语教学的规律，摈弃了教条式的教学方法及烦琐的训练模式，尊重学生的个性发展，尊重学生的生活体验，让每个学生自主参与，愉快参与，使课堂成为一个充满生命力的课堂。“课外阅读”是富有生命力、有创造力的、可持续发展的阅读，它坚持真、善、美的和谐统一，充分注重学生情智上的平衡发展。
[关键词]：课外阅读   氛围   体验   能力  
我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的文明古国，历代文人和教育家对课外阅读都十分重视，都有过精辟的论述。朱熹曾经指出：“读书百遍，其义自见”。杜甫的诗句更是妇孺皆知：“读书破万卷，下笔如有神”。“课外阅读”，是指学生在国家规定的教学作息时间以外的各种独立的阅读活动。《语文课程标准》明确提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读。” 尊重每个生命的个体阅读，正确运用兴趣规律，促使学生不断增长求知欲望，让学生在学习中自我体验阅读的快乐。
一、在阅读过程中，积极树立“终生学习”、“全员学习”、“全过程学习”和“团体学习”的理念，创造显性的学习氛围，以氛围去影响学生。
《语文课程标准》明确指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。结合学生实际，我们对于不同年级的学生明确具体阅读要求：低年级要求学生借助汉语拼音、图文结合，了解故事情节，读后把故事讲给别人听，把学到的优美词语抄下来；中年级要求学生边读边积累，除摘抄优美词语外还要摘录好句、好片断，可简述文章的主要内容；高年级适当增加品评和感想的内容，发挥想象和联想，培养创造思维能力。着重通过阅读现代经典散文、诗歌培养鉴赏评价能力。学生也可根据自己的兴趣和需要选择不同种类的书籍，从中汲取自己所需要的营养。
1、生生共读。课外阅读是一种独立的学习形式。本学期我们学校开展了“图书漂流”活动，我们鼓励学生自由组成“读书学习小组”，共同确定目标、选择书籍、制订计划、控制进度。每天课余保证最少半小时阅读，适时做好读书笔记，进行读书心得交流。
2、师生共读。班上每周一节阅读指导课，一节阅读交流课，师生共读并相机进行指导或交流。我们着重引导学生进行优美词句的摘抄，进行朗读练习和讲故事训练，教给学生背诵方法并帮助学生选择材料。教给学生了解主要内容，体会思想感情的方法，指导写好片断赏析式的读书笔记以及如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物的性格特点，鼓励学生发表独特见解；教给学生现场竞技的技巧；组织学生选择适合自己特点的文章（或书籍），进行感情朗读或复述训练，进行讲故事比赛或读书心得交流。在学期末举行“师生读书笔记展评”，促进师生共读，从而达到教学相长的目的。
3、亲子共读。家庭对学生的影响是巨大的。因此，我们竭力向家长推荐小学生课外读物，积极倡导家长与孩子一起买书，一起看课外书，要求孩子在节假日多看名家经典，并写相应的读书笔记或读后感。通过“家长会”的形式交流孩子读书的方法与看法，鼓励家庭建立“亲子小书房”，让家长督促孩子养成良好的阅读习惯，形成良好的家庭读书气氛。同时，让家长参与评价学生的读书活动，每月由家长参与推荐“小书迷”，学校给予评选考核。同时建立“读书小标兵”档案，激发学生的读书兴趣。

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我们要善于运用自己的情感调动学生的情感,引导学生潜心会文，徜徉其间，以情悟情，使老师和学生，学生和文本的情感相吻合,或喜或悲，让整个阅读情意浓浓，让学生们得到精神的滋养，享受生命情感体验的愉悦。
二、在教学过程中要充分尊重学生阅读的自我体验，努力探究行之有效的课外阅读教学模式。
在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，倡导自主、合作，探究的学习方式，让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。
1、努力创设情境，充分发挥唱游的作用，把古诗、儿歌、名言警句、绕口令、歌曲，情境对话等引进课堂，不断提高学生的朗读能力，积极创设情境或提供实物图片引导学生进行想象，鼓励用口语表达出来。这不仅有利于口语能力的提高，更培养了学生的发散性思维，激发创新欲望。引导学生学一学，想一想，说一说，做一做，以学生为主体，展开丰富的想象，提高学生搜集信息、处理信息的能力及其语言表达能力，培养学生的创造力。
2、对学生进行自学能力的培养，引导学生主动探究知识，对课的设计突出一个“新”字，对教法的选择突出一个“活”字，通过各种尝试，引导学生积极动脑，激励学生不断创新。让学生自读课文，发现问题，通过合作学习，教师点拨，引导学生自悟、自得。
3、开展一些展示交流、读书交流、竞赛、专题创作等活动，如：“新闻信息传播会”、“谈天说地” “即兴演讲” 、“编手抄报”、“快速作文” “童话专集”、“幻想小说”等等，对学生中的优秀习作可采用当堂阅读、帮助投稿、选登在黑板报和学习园地上、编印班级作文集等，这样既延续了学生阅读兴趣，又提高了学生写作水平。
三、在阅读中要引导学生自由阅读，勇于创新，培养学生的语文实践能力。
课堂小天地，天地大课堂。语文学习应该课堂上，但绝对不是只靠课堂就能学好的。我们在校开展了丰富多彩的语文实践活动。如：课前5分钟演讲，语文开心辞典，成语典故，巧接诗词，名著导读，读书心得交流，读书笔记展评，创编童话、寓言、科幻故事等，在讲述、竞答、推荐、品评、交流、创编等活动中实现学生、教师、文本之间的对话，在对话中发现不足，寻找差距，从而促进内需，变“要我读”为“我要读”，切实感受到阅读是人生一大乐事。
　　1、开展“手抄报设计大赛”创造活动。为深化课外阅读成果，我们利用大队部组织开展 “手抄报设计大赛”，引导队员展开想象，展望祖国的光辉前景以及科学技术的发展前景，立志用自己的知识和本领为祖国和人民服务。这一活动，不仅激发了学生的主人翁意识，丰富了知识积累，拓宽了学习领域，而且锻炼了学生的创新思维能力。
　  2、表演课本剧。为激发学生课外阅读的兴趣，不少教师能大胆放手让学生自己搞活动，即使是一年级的小朋友也不例外。他们自己策划、编导，较好地发挥了自己的聪明才智，锻炼了组织能力和实践能力。活动形式以阅读教材为载体，寓教育性、知识性、娱乐性于一体，有一定的创新意识。活动主题都能体现时代性，学生的自主创新能力，经过近几年的实践、培养，普遍有所提高。

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3、 布置实践性作业，锻炼实践能力。实验教师能创造条件引导学生接触生活，接触社会，在生活的大环境中得到锻炼。他们能经常布置一些实践性的作业，如“成语接龙”，让学生和自己的爸爸、妈妈等比试成语，争夺冠军；如“我是小诗人”，让学生通过自己亲身实践，体会诗歌语言的准确与精练，提高阅读的兴趣和理解力。
此外，在指导学生课外阅读的过程中，我们尽量提供多种机会让学生及时输出信息、运用知识，通过班级墙报、学校黑板、橱窗、“红领巾广播站”，让学生交流从课外阅读中获取的最新信息；召开“故事会”，让学生讲自己感到“最有趣”、“最气愤”、“最精彩”、“最难忘”的故事；举行读书心得交流会，让学生联系实际谈读书体会，相互交流，促进知识内化；举行“赛诗会”，开展古诗接龙等丰富多彩的诗歌朗诵比赛；举办优秀读书笔记展览，激发学生的读书热情，促进学生自发地获取知识，在学习知识的同时，提高自己的能力。
四、读写结合，提高习作水平，放飞阅读想象的翅膀。
“读写结合”是我国语文教学的传统经验。读写结合有两种结合法，一般是自然结合，即我们常讲的“熟读成章”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。也有根据迁移规律，按不同的训练项目进行读写结合的，这是行之有效的方法。一般说来，古今中外的经典文章，思想内容上，经得起推敲；语言文字上，经过编者的字斟句酌，是合乎规范的；文章的体裁也是多种多样的。阅读教学中，我们要求教者要做有心人，认真把握教材，找准阅读与习作的结合点，使二者紧密联系，指导学生勤练习。既可提高学生的阅读能力，又可以提高习作水平。
1、利用教材仿写
模仿别人的文章进行习作训练也是一种有效的训练形式。学生可以在体裁、结构、写法等方面与原文类似，根据自己熟悉和了解的内容，有所改变，有所创造。提高习作能力，为今后独立习作打下基础。
如学习了《秦兵马俑》一文，围绕第三自然段过渡句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，运用先概括后具体的方法进行仿写，或结合书中的插图，以导游的身份，围绕“举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物！”写一段话，注意写具体，或以“   的手艺真好！” 为中心句展开写。学生颇能乐意习作，较好地运用知识的迁移。
2、利用教材续写
这种方法就是在学生学完课文以后，指导学生再次利用课文提供的材料，继续把文章往后写。例如，学完了《穷人》一文，让学生续写一篇短文。
学习了《“精彩极了”“糟糕透了”》之后，让学生在课外普遍阅读了名著《爱的教育》。设计阅读汇报课进行交流，在交流中展示自己的阅读所得，在交流中碰撞出创造思维的火花，在交流中体验成功，在交流中看到差距，在交流中激发进一步阅读探究的兴趣，这种课既是阅读汇报又是学、用、练、创相结合的语文活动课，具有多种功能。

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3、利用教材缩写
对于教材中那些篇幅较长的文章可以进行提炼，抓住重点，简要叙述主要内容。学生在学习快速阅读的同时，通过练习，可以加深对文章中重点内容的理解。这样，既提高了阅读的速度，也保证了阅读的质量。如缩写《金色的鱼钩》、《草船借箭》等文章。
4、利用教材改写
改写，就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。如对古诗进行改写。通过改写《村居》，想象春天里儿童在乡野自由自在放风筝的情景；用丰富的想象改写儿童诗《假如我有一枝马良的神笔》，可以《假如》为题。
新课程改革的深入，使我们教师越来越重视学生在课余时间的阅读。注重培养学生独立阅读、独立思考的习惯和能力，鼓励学生在积极阅读课外健康读物中自主发现、自主学习新知识，使学生学会运用多种阅读方法进行知识的积累，提高学生的阅读水平，全面培养学生的综合素质。为了营造“书香校园”“书香班级”“书香家庭”的文化建设，就让课外阅读，成为学生在课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，成为课堂阅读的继续与扩展吧！