我经历的小学语文课堂教学改革

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我经历的小学语文课堂教学改革
乐至县良安镇生民小学  田裕兵
【内容摘要】
小学语文课堂教学实际是重视教师的教，轻视学生的学。在教师进修校的指导下，潜心研读《语文课程标准》，把握精要。认真读、记，丰富理论知识，结构改革前后，孩子们学习语文的兴趣度不同。实验找到适合自己的小学语文教学课堂结构。总的来说，不管如何改革，语文课一定要有语文味。
   【关键词】 语文味 ；课堂结构变化； 改革
   【正文】
我2003年参加工作，当时，小学语文课堂结构只是在酝酿中，小学语文课堂教学实际是重视教师的教学过程，轻视学生的学习过程，严重影响教学效率的提高。国家教育部及时颁行《语文课程标准》，明确了语文课程的性质是“工具性和人文性的统一”；明确了语文课程的目标、任务；提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”；对教师提出了全新的教学观念；强调了学生的学习方式；对各学段提出了具体的教学目标；提出了新的教学评价理念。这些指导思想，代表了语文教育改革的方向。
我们农村教师在县级教师进修校的指导和授课下，潜心研读，了解新课标，把握了其精要。县教育局也及时倡导的教师进行读书活动，教师们认真读，认真做笔记，丰富了自己的理论知识，了解了当今的教育教学发展方向。小学语文课堂也开始自觉的改变满堂灌的模式，逐步向学生的自主、合作、探究的课堂结构方向发展。调动了学生的学习积极性，培养了学生创新精神和实践能力，获得了可持续发展的动力。以被动接受为主要特征的课堂教学方式，受到了巨大的冲击。我们逐步适应了课堂教学的组织者、促进者、指导者的角色。给学生营造良好的学习氛围，激发学习的积极性。教师们讨论小组合作学习使用范围和年龄段，小组合作学习使用的合理性。教师逐步做到分组灵活、分工明确、指点巧妙，让学生主动探索、发现和体验，提高学生思考力和创造力，训练学生正确的思维方式，给学生自主探究的空间。这样，学生的语文学习能力得到真正的提高。
仔细比较课堂教学结构改革前后的变化，小学语文教学成果改革前以单纯的知识考试来检测，教师用机械的方式操练、乏味的分析理解内容，小学语文教学的批评缺乏全面性、深刻性、指责性的多，建议性的少，流于表面的多，切中要害的少。语文学习就成为孩子们的负担，令他们黯然神伤。小学语文学科的启蒙性、人文性、实践性、认识性、综合性没有得到充分的体现。改革实施后，在素质教育的总方向指引下，课堂教学结构理论如雨后春笋般冒出来。农村的我辈教师寻觅着适合自己的教学结构，实验出能调动每个学生学习的积极性，充分发挥每个学生学习潜能，扬每个学生之长，让每个学生都成才的课堂教学模式。新理论树立了师生新平等的思想。小学语文教学中，教师课堂专制的现象逐步消失。教师真正把学生看成朋友，尊重他们的个性，建立平等、友爱、相互尊重的师生关系，让学生在和谐、民主的氛围中愉快地学习。
我经历的十年小学语文课堂教学改革过程中，时也而会出现矫枉过正的情况，表现在：首先重视学生主体，轻视教师主导。新课程改革要求学生的主动参与教学，为尊重学生的主体地位、尊重学生的话语权。过去什么都管变成不敢多讲了。现在小学语文教师时常对学生说“用你自己的方式读”，“你喜欢怎样读就怎样读”。其次注重形式，轻视实效。很多教师动了不少脑筋，确实课堂气氛活跃，结果是分组、交流、讨论等形式充斥着整个课堂，贯穿始终，学生能独立完成时也让学生合作。再次在教研活动或公开课中，为了课堂出彩，让全班最善朗读的去朗读，最善表演的去表演，最善画画的去画画……实际上只有一些学生在课堂上“跟龙套”，支撑整堂课框架的只是为数很少的学生。再次，盲目追求教学手段现代化。不少示范课、研讨课，现代化的教学手段充斥其间，一节课下来声色并茂，热闹非凡；授课者心满意足，听课者大饱眼福，一节课中补充材料过多。再次，只表扬，不批评。新课程倡导多鼓励学生，哪怕学生只有一点成绩，只要一小点进步，都要鼓励。而提到“惩戒教育”就讳莫如深，唯恐被扣上“伤害学生自尊”的帽子。最后基层领导对课堂教学介入过深，都要求统一的课堂模式教学，这让老师失去了教学的自主性。

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小学语文课堂教学结构改革，理论把握得好，研究透彻，敢于失败者，最终找到适合自己的小学语文教学课堂结构者，往往具有以下特征：首先认真钻研教材，准确地把握教学内容，明确每堂语文课的教学目标，根据实际内容和学生实际情况，确定教学的重难点。其次根据语文课文本类型选择合适的教学模式，进行课堂教学时，精心设计课堂问题，注意教学内容结合生活实际，向学生渗透学习方法，并指导学生学习方法。再次根据教学内容组织语文实践活动，打破课内外的界限，适当地把语文活动如表演、竞赛、游戏等引进了课堂，使学生通过多种形式的反复实践巩固所学知识，提高语文能力。 最后重视培养学生良好的学习习惯，养成多读课文、提前预习、端正写字、准确说话等好习惯。
不管什么样的小学语文课堂教学结构，老师要把握住基本的理念，语文课要有语文味。“语文味”其实就是要夯实语言品味。王尚文先生曾在《走进语文教学之门》一书中说，以体验来关照文学作品教学，就是要走进文学作品中那个有活气和生命的世界。单从语文味来看，这样的课堂，应该是语文老师自觉追求的教学境界，只有这样的课堂才称得上是真正的语文的课堂。首先教学设计—出语文味。语文课，需要书声朗朗，也需要静思默想；需要表情达意，也需要心领神会；需要听说读写，也需要体验熏陶。高明的语文老师会找准“工具性”与“人文性”统一的触发点，将两者和谐统一，而不露痕迹。其次咀嚼词句—释放语文味。 在语文课教学中，常常需要抓住重点词语来“咀嚼”，引领学生走进语言文字，走进人物的内心。再次平时阅读—积累语文味。 阅读是学生个性化的行为，只有充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有的知识经验，与文本展开对话，学生在阅读的时候边读边进行批注，亲历阅读实践，才能真正有所得，才能使阅读能力得以提升，语文素养得到发展。最后质疑思辨—悟出语文味 。小学语文课堂教学中，让学生质疑。教材文本无非是个例子，课程标准中也指出“应创造性地理解和使用教材”。这意味着教师为使学生习得语言可以选择创造性地运用文本。 让课堂充满语文味，老师自身要有深厚的语文底蕴；让课堂充满语文味，老师要有大智慧；让课堂焕发出语文味，老师自身要能体会文本意蕴。这样我们的农村小学语文课堂就能焕发出迷人风采。