小学语文参赛论文浅谈信息技术与小学语文教学的有机整合

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小学语文参赛论文浅谈信息技术与小学语文教学的有机整合
    内容摘要: 信息技术与小学语文教学的整合，是把信息技术与语文课程的教与学融为一体。信息技术是推动语文课程改革的有利工具，在教学中发挥现代教育技术的优势。“学生是语文学习的主人”， 信息技术以图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，可以充分激发学生学习语文的兴趣。随着信息技术与小学语文教学的有机整合，学生的学习活动将更加个性化、多样化。
    关键字: 整合；信息技术；语文教学  
进入二十一世纪，人类步入了一个信息化的社会。随着知识经济时代的到来，信息技术对各科教学的影响越来越大。《信息技术课程标准》把教学目标设定为培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。信息技术是推动课程改革的有利工具，运用信息技术进行教学越来越显示出它的重要性。我们将信息技术引入课堂与语文教学进行有机整合，取得了良好的效果。
一、信息技术与激发学生学习兴趣的有机整合
    教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞学生的兴趣。兴趣是最好的老师，强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力。学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化主动学习，甚至达到乐此不疲，废饥忘食的地步。因此，教师在教学中应根据学生的心理特征，利用现代信息技术适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，进行巧妙恰当地呈现，发挥现代教育技术的优势，创设情境，以激发学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的学习动机，调动学生学习的积极性。
    如在教学一年级下册《大熊猫》一课时，为使学生领悟教学内容，明白事物之间的关系，我为学生播放了制作的动画片，看着生动活泼的动画，学生很快进入了一个美好、有趣的童话世界，孩子们兴趣盎然，课堂气氛活跃，从而达到“课伊始，趣亦生。”的境界。可见，在教学中发挥信息技术的优势，以图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，可以使学生在轻松、愉快的氛围中充分激发学习语文的兴趣，更好、更快、更深地把握教学中的重点、难点，为今后的学习打下坚实的基础。
二、信息技术与学生思维能力训练的有机整合
　 “思维是事物的本质属性和内部规律性在人脑中的反映，或者说是人脑对感知觉所提供的材料进行‘去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里’的加工，从而间接地、概括地反映客观事物的活动过程，它属于认识的高级阶段。”信息技术为学生提供的丰富的多媒体形式的内容，必将对学生的思维能力的训练起到深远的影响。当信息技术在小学语文教学中被广泛地运用，学生的信息意识形成之后，学生对信息的加工，处理和提炼能力必将随之提高，即“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的概括能力的提高。此外，教师课件中的大量超链接的运用，特别是网页的超链所带来的便捷，对学生的思维的逻辑性及扩散性的训练得到加强。此外，研究事实说明：创造思维通常虽不是实验后的产物，但一定要通过科学实验或严密的逻辑推理进行验证。
例如在教《捞铁牛》、《两个铁球同时着地》之类的课文，就“应通过实验让学生明白铁牛究竟是怎样‘捞’起来的”，“应指导学生模仿伽利略实验的过程进行操作”，让学生感受创新的过程，激发创新的兴趣。可是由于现实条件的局限，我们没有条件去重复这些事件，使得这种教学假设在很大程度上成了我们一厢情愿的美好假设。但是计算机进入课堂后，这一切就变得十分容易了，我们完全可以通过课件来进行演示，学生就能直观地感觉当时的情境，使这思维活跃起来，碰撞出思维的火花，使思维得到很好地锻炼。对于高年级的学生，训练学生进行具有超链结构的电子写作，尤其是对于编程语言的学生，如简单的“logo”作图等，能使学生的思维从平面走向立体，其思维的整体性、创新性和严密性都能得到很好的锻炼。
三、信息技术与培养学生阅读能力的有机整合

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    (一）信息技术教学维持了学生自主阅读的兴趣
    信息技术教学根据学生的兴趣、习惯、方法等因素，多方创设激励学生主动地参与学习活动的网络教学环境，还提供了丰富的网络阅读资源，网页图文并茂，有声有色，适合儿童年龄特点，极大地激发了学生的阅读兴趣。如教学《动物》一单元时，网络资源提供了丰富的学习内容：《聪明的乌龟》、《动物的护身法宝》、《小壁虎的再生功能》等等。学生的阅读需求随时得到满足,维持了阅读的兴趣，就这样，网络教学轻而易举的促进了学生学习的积极性和自主性。
    （二）信息技术教学养成了学生良好的自主阅读习惯
    广泛阅读是养成学生良好阅读习惯的前提。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终身受用。如执教《美丽的武夷山》一课时，为了让学生能走进武夷山，了解武夷山，教学之前，我教会学生收集资料的方法，让学生从电脑“网页”上收集有关“武夷山”的资料和图片，并在课堂上充分利用了这些图片和资料，学生被武夷山美丽的风景深深地吸引住了。此时我又趁热打铁，提供了武夷山的旅游资源网站，学生在旅游网中自由选择，阅读了武夷山的传说，武夷山的概况，武夷山的风味小吃，并欣赏了武夷山的风光图片。这些丰富的阅读内容促进了学生的阅读习惯的养成。可见，在课堂上利用网络广泛阅读，自由地汲取知识。不仅逐渐提高了学生的阅读能力，还能逐步培养学生自主阅读的良好习惯。
    （三）信息技术教学促使了学生自得自悟
    信息技术教学中，教材起着引领的作用。教师带领学生先学习课文内容，鼓励学生多疑、多问、多读、多想，以求自得。在自得的基础上，学生通过多读类似范文内容的文章，启发思考，形成量的积累，而达到自悟，如我在《春天的手》一课的教学中，通过网络资源为学生提供了丰富的学习内容：例如春天的花、春天的境、春天的歌、春天的诗、春天的人、春天的节日等等。阅读后，我带着好奇的神情问：“你是怎样感受到春天的呢？”学生以不同的方式各抒己见，“我是用耳朵听到春天”、“我用眼睛看到春天“、我是用手摸到春天”、“我是用鼻子闻到春天”……孩子们在大量阅读后发出了一串串“感悟”，语言真实自然，这即是自得自悟。可见，网络教学是学生读中感，学中悟的过程。
由此可见，信息技术教学维持了学生阅读的兴趣，养成了学生良好的阅读习惯，促使学生达到自读自悟的最佳境界。
四、信息技术与培养学生合作学习能力的有机结合
《语文课程标准》强调指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“学生是语文学习的主人”。学生在课堂不再是被动地接受知识，而是积极、主动地获取知识。如在教学《我是什么》一课时，我引导学生探究，你还知道哪些有关水的知识？于是，学生充满好奇的上网查询，通过网上阅读，他们纷纷发言，“我知道了在地球的温度变化下，水可以以三种不同的形态在地球上出现，这就是冰、水和水蒸气。”“我知道了南极的冰山就是水的固体形态!”“我还知道水的用处很大,工业生产离不开水,农业灌溉也离不开水,就连我们人体百分之七十也是水。”……这样的教学培养了学生利用现代信息技术主动获取所需知识的能力，并促使学生形成了自主探究的学习意识。

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    合作学习更是不可缺少的。如在教学《青青的山》一单元时，我请学生为我们家乡美丽的黄山设计一个旅游广告，于是孩子们先在网上查阅了黄山的相关图像资料，认真阅读后进行了交流，然后他们自己寻找合作伙伴结合成小组，开始了设计工作。由于小组每个成员的特长各不相同，有的擅长文字描述，有的热衷于图片设计，大家写的写，画的画，忙的不亦乐乎，通过大家的共同努力，一幅幅图文并茂的广告设计出来了，看着孩子们这些充满智慧和想象的广告设计，我感到这节课真正体现了学生的主体性，他们在合作中得到学习，在合作中得到提高。
    将信息技术引入课堂与语文教学进行整合，对于创设情境，激发学生学习兴趣；发挥网络教学优势，促使学生自主阅读；培养学生主动探究和合作学习的学习能力，都起到了重要的意义。随着信息技术与学科整合的深入研究，学习活动将更加个性化、情境化、多样化、综合化。愿我们的学生快乐自主的学习，愿我们的课堂焕发新的生命。