基于网络平台的中小学教师培训现状及对策

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基于网络平台的中小学教师培训现状及对策
摘要：随着社会的不断发展和素质教育的提倡，中小学教师肩负的责任越来越重大，而一成不变的传统教育教学模式已难以适应新时代的教育发展要求，教师的终身教育越来越受重视，而其中最有效的方法就是教师参加培训不断地提升自己的教育教学水平和素养，从而适应教育发展需求。本文针对中小学教师的各种培训模式优缺点进行分析，提出了应用前景最广的网络培训在实施过程中应该注意的若干问题，以期引起广大中小学教师和相关教育管理部门及培训人员的重视，从而通过网络培训不断提升中小学教师队伍的整体水平，为国家的教育事业做出更大的贡献。
关键词：网络 培训  现状 对策
随着中小学教师聘任制的不断完善与落实，中小学教师队伍在职称结构、学历结构、年龄结构等方面逐步趋于合理。但在科技迅猛发展的今天，中小学教师也必须适应时代的变化，要通过不断的学习、培训给自己充电，提高知识水平，完善知识结构，确保自己能不断满足现代教育发展的需求。在这样的大前提下，教师“终身学习”已无可避免，而且要作为一个长效机制建立于教师职业生涯规划中。而教师培训则是“终身学习”最为有效和重要的手段之一。
一、目前中小学教师培训的方式及存在的问题
（一）中小学教师培训的主要方式
目前我国中小学教师培训，主要是非学历教育，目的是使教师具备履行岗位职责所必需的知识和技能。在培训模式上采取在职培养为主，从基础性培训和学历教育逐步转变为更新知识、全面提高教师素质的继续教育。培训形式包括新教师岗前培训、单科进修、在职学位进修、骨干教师进修、各种学科研讨班与专项会议以及现代教育技术培训等多种培训，但各种培训方式在内容设置和方法等方面均存在着不同的问题。
（二）存在的主要问题
1、培训方法比较单一
长期以来，教师培训形式是以满足多数人同一培训要求而设计的，讲究规模和效益。培训中以知识的传授为着眼点，教师讲，学员听，倡导的“参与培训”流于形式。随着终身教育的发展，这种观念和方法已经落后，不能满足教师多样化与个性化的需求。
2、教师参与培训缺乏自主性
多年来，教师培训内容及方式都是培训单位按照上级教育主管部门的要求设定的，在内容上不能区分教师学科、职务的实际需求和差异性。大多采用在教室集中授课，不能给学员提供更加丰富的培训形式。而教师参加培训更多的是学校要求，培训更易流于形式，培训效率和效果自然不理想。
3、培训过程管理粗糙
对于参培学员，培训单位管理人员只是进行简单的报名登记及分班工作。一般都是按报名先后或所在区域划分，班大人多，没有考虑到城乡差别、年龄差异、水平高低等因素[1]而是“一刀切”，教师的需求得不到满足，多样化与个性化更是无从谈起。

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二、基于网络平台培训的优势与不足
诸多问题的存在，很大程度上影响了教师培训的针对性和实效性。因而，如何解决这些问题，是教育管理部门和教育培训工作者不可回避的一个重要课题。
在计算机网络普及的今天，考虑到中小学教师的教学任务特殊性，在教师的培训工作中越来越多的应用到了网络培训。这一新的培训方式出现后，很大程度上解决了以往传统培训方式的费时、费力等各种弊端，极大地整合了各种优质学习资源，降低了培训成本，提高了培训效率，同时更突出了个性化学习的特点。教师可根据自身发展需要进行选择性学习，一定程度上提高了学习的目的性和积极性，同时由于时间选择自主性强，解决了教师工作任务重、时间有限等工学矛盾。
在了解网络培训优势的同时，也要对教师网络培训工作开展过程中可能出现的问题有所认识。
网络环境为中小学教师培训提供了新模式，用远程学习取代集中面授。随着计算机网络的普及，这种远程培训呈现出如火如荼之势。但在培训效果上，存在着与集中培训相同的不足：针对性不强，实效性不高，“人灌变为机灌”、学习监控作为有限、作业交流等流于形式、跟进指导形同虚设、考核评价不人性化等等。通过一项调查发现，教师们对“收获最小的培训模式”反馈中发现，“远程培训”被25.4%的教师认为是收获最小的培训模式[2]。造成这种现象的原因很多，但也间接反映出了远程网络培训所面临的问题。
三、中小学教师网络培训的发展对策
教师发展，最为要紧的是如何把先进理念转化为教师的教育行为。在这样的大前提下，我们要本着“基于网络平台、基于教师需求、基于教师发展、优化培训课程和资源、优化学习和指导方式、优化培训管理手段和方式、提高培训的适应性、针对性和实效性”[3]的培训理念，在网络培训的实施过程中着力做好以下几个方面：
（一）按需培训，提高教师参加培训的自主性
教师由于职业的特殊性，通常具有比较明确的学习目的，学习内容也相对固定。但由于职业的特性限制，学习时间有限，很难长时间集中学习，工学矛盾突出。
现阶段中小学教师培训大都是按上级教育行政部门安排，学校再选择人员参训。这样的安排不能说存在问题，但很大程度上限制了教师学习的自主性。想参训的教师可能由于各种原因未能参训，而不想参训或没有学习需求的教师又可能被迫参加培训，这样的培训无疑就走了形式，根本达不到预期的目的和效果。所以，在安排培训项目时，应充分考虑教师发展需求，最大程度地满足教师参训愿望，从而提升教师素质，达到不断发展教育的目的。
（二）集中优质资源，兼顾教师多样化和个性化需求
中小学教师目前普遍存在的一个现象就是所教非所学，专业不对口情况严重，造成这种现象的原因姑且不论，在参训时往往是上级安排培训科目，而多与所教所学科目不一致，严重影响了培训效果。故应该根据教师需求安排合理的培训。
网络培训模式应根据不同学员的需求和学科差异性，设置合理的内容结构，让教师根据需要选择性学习。可以满足教师多样化、个性化的需求，从而提高培训效果。
（三）网络平台的建设与维护管理
现如今，在中小学教师培训中已越来越多地应用了网络培训。作为一种新的培训模式，好的网络学习平台可以更好地满足教师的培训需求，提高培训效果。但好的培训学习平台建设离不开长期不断的经费投入用以更新维护，相关部门在经费上应予以支持。

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（四）转换评价视角，创新评价手段。
以往的远程培训多采用终结性评价，即学习后期出一套试题让学员作答，通过即为合格，不注重过程管理，不能客观地评价学员的学习效果，也就间接地影响了学习效果。
培训机构可以在平台中开发出专门的评价管理模块，在测评中可以包括学员自评、学员互评及辅导教师评价，还可以分阶段评价，便于学员及时总结。同时根据学员出勤情况，参与讨论情况（包括发表评论、发表帖子等），定期公布，对学员起到督促监督的作用。
    （五）建立协作机制，线上培训与线下培训相结合
如前所述，每一种培训方式都有各自的利弊，可以说没有一种培训方式是万能的，网络培训也不例外，因此在现阶段的中小学教师培训中，要将线上培训与线下培训结合起来，通过教师网络学习，在辅以集中培训、校本研修等多种方式[4]，才能不断提高培训效果，达到培训目的。
网络环境下的中小学教师培训结合了现代教育科技手段，拓宽了教师培训途径，满足了教师发展的需求，促进了教师综合素质的提高，为教师培训提供了广阔的前景。在今后的工作中，还需要不断进步不断发展，以提升中小学教师队伍整体水平。