小学语文优秀论文运用信息技术优化识字教学

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小学语文优秀论文运用信息技术优化识字教学
[摘 要：] 低年级识字是小学语文教学的重要任务之一。小学生的识字量将直接决定随后的阅读教学的质量。但传统识字教学往往耗费了大量的时间却未能获得识字量的突破，导致阅读教学的质量大受影响。而信息技术与小学语文的融合，可以大大优化识字教学，提高识字教学质量。笔者结合亲身感受与实际应用，从直观形象，激发学习兴趣；化难为易，培养识字方法；拓展延伸，丰富学习内容；小组合作，掌握识字本领等四个方面入手，结合具体的教学应用案例，进行了分析研究，阐明了信息技术对小学语文识字教学优化作用。
[关键词：]信息技术；识字教学； 优化
小学语文教学有较重的识字任务,尤其是一、二年级识字教学是语文教学的重头戏之一,许多课时都是围绕识字展开。而小学生的注意力具有随意性和不稳定性。为了解决识字教学中的许多难题,信息技术为我们提供了一把金钥匙。在小学识字教学中运用信息技术，加入现代科技元素，为教学提供了一条更为高效率的捷径。
一、直观形象，激发学习兴趣
心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。低年级学生，他们的定向能力尚处在较低的层次，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很容易被新异的刺激活动而兴奋起来。他们容易接受和记忆具体形象的事物，对生动的形象和活泼丰富的想像充满兴趣。针对这些情况，运用信息技术，制作色彩鲜明、生动有趣的图片或动画形象，把枯燥生涩的汉字形象化，生动化，极大地刺激了学生的感官系统，激起学生的学习兴趣。如教学汉字“火”时，屏幕上首先出现一弯把燃烧的火焰，随着鼠标的移动，火焰逐渐变成“火”字，学生看到这奇妙的变化，情绪即被调动起来，课堂气氛活跃。教学汉字“月”时，先出现一轮弯弯的明月，再出现“月”字，“月”字缓慢移动到明月上，融为一体，学生直观感受到实物与汉字的形似处，一下就能把字给记住了。又如教学“波浪”这个词，课件展现一片蔚蓝的大海，海水不停翻滚着，海浪拍打在礁石上，溅起颗颗小水珠。美丽的画面深深勾住了学生的双眼，师再引导想象一颗颗水珠就像“波浪”中的三点水。这样，学生从画面中理解了字义，以字义来记字形，印象就更深刻了。课件的使用使原本抽象的汉字变得具体可感，学生的识字兴趣被激发了，注意力集中了，才能提高课堂效率。
又如在教学“林和森”这一识字课时，通过演示动画，从小树林，到茂密的森林，从而把抽象的语言文字尽可能地与形象生动的画面相结合，集画面、声音、文字等于一体。这样动态演示与静态画面相结合的教学情境，使陌生的生字与熟悉的环境和生活经验产生了某种联系，有效地调动学生的视觉、听觉等多种感官，实现感性认知与理性认知的有机结合，使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前，这样既能调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，又可以大大提高课堂教学效率。
二、化难为易，培养识字方法
一年级以识字为主，一册书需要他们识记大量的生字词，对于才6、7岁的孩子，要在一学期中记住那么多的字不容易。随着所学的字越来越多，学生年龄小，短时记忆占上风，遗忘率较高，学到后面的生字，前面的又忘了。真是学得新的来忘记旧的，或是把相似的字混淆了。我们总习惯采用挂图或卡片等辅助教具来进行。通过卡片的反复运用，加深学生的记忆，达到识记的目的。或者通过抄写、听写来加强记忆，但效果总是不够理想。反复听写过的生字词，学生还是会在下次的听写中出错。怎样才能识字的效率，巩固记忆？我们可以利用信息技术，遵循汉字构字特点，把枯燥生涩的汉字形象化，生动化，从而让学生摸索出“加减法、，部首法，象形法，会意法、故事法”等识字方法。同时，多媒体课件的适时演示，能缩短教学时间，提高教学效率，让学生在短时间内，就深刻地记忆住这些方法。如在语文课堂教学中，我利用动画演示一目了然地教给学生识字方法。如“减一减”、“合一合”、“加一加”等。教学“秋、秒、灯、吵”这几个字，先出示：“秋、秒、灯、吵”这几个字，让学生观察你发现了什么？学生会说出秋是由“火、禾”两字合在一起组成的，秒是由“禾、少”组成的……于是根据学生的发现，我演示两个字组合在一起成为一个字的动画过程，加深学生的认知，达到突出重点的目的。这一演示，使合一合的识字方法深深印在孩子心目中。又如合体字可以用不同的颜色对比显示，像种、妈、地、鸡等合体字，部首用红色标出、鲜明的色彩，强烈地刺激着学生的感观，同时闪动偏旁，加强刺激，突出了汉字部件及其部位，较早较好地让学生感知了偏旁部首的概念。学生很快学会了利用部件识记合体字，而不是一笔一笔的零星记忆，这就简化了儿童识字的心理过程。有效的学习方法能大大地提高学习效率，信息技术辅助汉字教学，在潜移默化中教会学生多种识字方法，提高了识字能力。

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三、拓展延伸，丰富学习内容
教材只是教学的凭借，课堂上不仅要让学生掌握书本知识，体会它所包含的思想内涵，更重要的是教给他们学习知识的本领，引导他们去阅读各类课外书籍，同时深化课内知识。这就要借助多媒体课件存储量大、功能强、操作简便等特点，给学生提供大量的知识。
40分钟的课堂学生能掌握的汉字有限，如果只满足于课堂上所学的，会局限了学生的阅读范围，不利于学生阅读能力的提高，这就需要学生在课外利用多种途径自主识字。我用软件资源制作丰富多彩的练习，如猜字谜、做游戏等这种学生喜闻乐见的形式，
学生在轻松的学习方式中既牢固了对汉字的识记，又认识新的字。我还下载了有趣的儿童故事和朗朗上口的儿歌，让学生听一听，读一读，在听读中拓展了学习内容，识记了更多课外的汉字。课余时间，我也布置有条件的学生浏览相关的网业，利用网络自主认识课外的汉字，体会汉字的魅力。利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认识策略，激起学生去探索这蕴涵无穷奥妙的汉字世界的欲望。
四、小组合作，掌握识字本领
《语文课程标准》强调指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”“学生是语文学习的主人”，学生在课堂不再是被动地接受知识,而是积极，主动地获取知识。
利用现代信息技术，制作形象生动的课件，创设情境让学生分学习小组，自主合作探究地进行学习。根据教师提供的指导信息，激发兴趣让学生很快进入学习状态。激发了学习的兴趣，教师还应该切实落实小组学习效率。特别是在低年级，教师对小组学习要进行有意识的调控。按照学生的学习能力不同程度分配好强弱搭配的小组，以强带弱，要对学生进行小组合作学习的方法指导，逐渐培养和提高学生小组合作学习的能力，并对学习效果进行评价。分配还小组后让学生运用自己喜欢的方式，在教师提供的引导平台上，充分的展开思考。思考过程中进行合作交流，通过学习小组成员的互相交流，弥补自主探究的不足，从而解决学习中的问题。在这一阶段，教师可以通过激励策略，巩固学生的兴趣，激发交流愿望。分小组交流后要集体集中交流，让各小组中的成员有一个互相学习的机会，每个学生都用自身的优点弥补他人的缺点，在不同的教学情境中，不定时的发挥。例如，我在教学小学语文第一册《自选商场》这一内容时，在学生摸索了借助图片记忆等学习方法之后，学生六人为一小组，屏幕展示一个自选商场，商场中某些商品标着相应的生字。这时利用课件创设情境，让每个学习小组都成为一个自选商场，六个成员来比赛，看看谁家的识字本领高，买的商品最多。学生的兴趣一下被调动了起来。他们先各自认识商场中的这些汉字宝宝，然后小组成员交流自己学习的收获，以及难以记忆的汉字。最后分角色扮演售货员和顾客演示购物过程，从而进一步巩固汉字识字方法。学生在这样的学习情境中，充分调动学习的主体性，在教学中兼顾每个孩子，让他们都能在自身的基础上有所发展，进而掌握识字本领。学生不光基本掌握了繁杂的汉字，同时培养了与他人的合作能力。
信息技术走入教学中，使语文教学更为方便、快捷。运用信息技术辅助识字教学，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，发挥受教育者的自主性、能动性和创造性。能够帮助教师更好地完成教学任务，提高课堂教学实效。培养学生的学习兴趣，变枯燥的“填鸭式”教学为生动活泼的“主体教学”。但使用要恰当，不能为用而用，过多滥用或依赖信息技术这种现代化手段。如何正确把握使用的尺度，发挥其最大的有效性，还有待我们继续探讨研究。
实践证明，在小学语文识字教学中运用信息技术手段，对激发低小学生的学习兴趣，提高他们的识字能力，巩固识字教学的效果，可以起到意想不到的效果，学生的识字率得到很大提高，学生会更主动地走进课堂，会更轻松、更快乐、更高效地识字。