在语文课堂中合理使用多媒体技术发挥其优势

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在语文课堂中合理使用多媒体技术发挥其优势              
     摘要：随着现代教育技术的不断发展，多媒体教学手段已越来越广泛地被引入到课堂教学中，并逐步显示出了其强大的优势。本文就教师在语文课堂教学中如何合理地运用多媒体，优化语文课堂教学，避免一些由于使用不当造成的弊端，提出了一些看法，进一步明确了合理使用多媒体技术的意义。揭示了合理使用多媒体技术在语文课堂教学实践中的重要性。
     关键词：多媒体   语文   课堂教学
   
    《语文课程标准》提出了“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求教师要注重现代化教学手段的运用，使学生能够开阔视野，激发兴趣，激活思维，提高学生学习语文的能力。多媒体教学最大的优点是集文字、图像、声音于一体，它以直观形象、超信息量等优势，为教师实施教学提供了方便快捷的工具，为学生的愉快学习、创新学习提供了一个广阔的空间，真正改变了传统单调的教学模式，使学生在轻松愉快的教学氛围中爱学乐学，充分发挥学生的主体认知功能。随着教学理论和现代科技的发展，充分有效地运用多媒体教学，将是提高学生学习语文的效率、提高教师的教学水平、进行教学改革的有效途径。
    一、多媒体教学的优势
    1、巧用多媒体，有利于调动学生的学习兴趣
    美国心理学家布鲁纳说：学生的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。利用多媒体技术，将栩栩如生的画面和声情并茂的解说结合起来，再加上教师适时的引导，让学生走入由形象、色彩、声音构建的多向立体的情境氛围中，能够激发他们的学习兴趣和求知欲望，从而调动他们学习的积极性和主动性。
    例如，在教授《春》一文时，我们可以采用情境教学的方法，设计一个课前导入和朗读环节：在讲授新课前，先请学生谈谈自己印象中的春天，说说关于春天的诗句，再利用多媒体课件展示春天的风景图，并播放全文的配音录像。这种设计可以达到一种先声夺人、以情
感人的效果，富有感情的朗读，使学生有如身临其境，深切感受到作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，对后面的教学起到了很好的铺垫作用。又如在《口技》这篇课文的导入中，教师可以视频播放相声《洛桑学艺》，让学生知道口技艺术是我国曲艺园地中的一朵奇葩，口技这种民间艺术具有悠久的历史。更让学生感受到口技的生动有趣，像磁铁一样把学生牢牢地吸引住，强烈地扣击着学生的心灵，同时激发他们对我国民间艺术的兴趣，更能激发他们学习这篇文章的兴趣。学生的兴趣被激发起来了，才能真正成为学习的主人，语文课堂也才能真正成为学生学习的乐园。
    2、巧用多媒体的“交互性”与‘直观性”，有利于提高语文教学效率
    语文的学习是一个系统工程，从理论学习到实际运用，涵盖了听、说、读、写等各个环节，可谓细致。因此，我们在语文教学中同样要依据这个规律，循序渐进，逐步深入。然而，事实并不完全如此，因为学生数、课程类型、课时数目、教学目的等差异，我们在实际的教学中，常常会感觉到难以兼顾，甚至会顾此失彼。为什么?传统教学模式以“一间教室、一块黑板、一只粉笔、一本教材，教师讲、学生听”的单一模式为主，在这种模式下，教得枯燥、学得乏味，难以引起共鸣，学生的学习积极性不高，教师的板书和讲解、学生记笔记占去了课堂大量的时间，授课信息量因而大大受到限制。
    多媒体教学主要是一种结合了视、听、说多种形式的教学，它与一般课堂授课有一定的共同处，但其本身所具有的交互性和直观性却又以其自身的独特性提高了课堂教学的效率。
多媒体的直观性为课堂教学带来了新鲜而又活泼的气氛。直观性主要表现在多媒体的图像功能。多媒体系统可以通过计算机中的各种平面或三维设计的软件，模拟画面，虚拟场景，再现真实情景中出现和接收到的信息，再以显示设备显现出来，将抽象的文字表达变换为生动的场景表达，从而强化了认知效果。比如说，在传统语音教学中，主要通过教师反复示范、口耳相传，而学生感性地模仿一遍又一遍，却仍然找不准发音部位。而多媒体课件可以更直观有效地向学生展示每个声母、韵母的发音部位剖面图，动态地演示口型和舌位的变化过程，

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需要时也可以是静止的画面，学生可以立刻准确地了解发音的部位。对于发音方法、部位相似的音，可以通过一组组对比的发音部位剖面图并配以声音，反复演示，从而将机械抽象的语音理论变得直观趣味，增强了教学的效果，提高了学生的学习效率。
3、巧用多媒体，有利于突破教学重难点
在语文教学中，恰当地使用多媒体，有利于增强学生的直观感受，加深对语文教材的理解，达到突破重点难点的目的。例如，在说明文的教学中，由于学生没有见过相关的实物，理解起来总是有一定的难度，不透彻，而远教资源的应用恰恰弥补了这些不足。例如，在教学《苏州园林》一文时，对苏州园林特点的把握是个重点，也是个难点。学生可以利用学校的网络教室查阅苏州园林的图片，增强感性认识。也可以在课堂上利用多媒体多角度地展示某一处园林的照片，让学生感受”务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画这一特点“。其效果远胜于教师口干舌燥的说教，从而保证教学任务的顺利完成。
4、巧用多媒体教学, 拓宽视野,激发想象。
  学生在学习过程中，多种感官并用，学习效率最高，这是已被科学实验和教学实践证明了的规律。多媒体教学通过声音、图像、文字、颜色、光彩、视听并举，左右脑并用，眼、口、手、耳、脑多方位调动，全身心投入，对学生的思维的训练更趋灵活、全面、立体。特别是生动多变的画面，开心启智的音乐创设了教学的情境，增强了教学内容的形象性和动态感。学生在教师的引导下，逐渐进入高度注意的情境之中，情绪振奋，思维活跃，通过音乐烘托，图画再现，参与体悟，语言描述，想象创造,等途径达到掌握所传授知识和技能。在保持自由、宽松的心理状态的同时，始终充满着新鲜、新奇、兴奋感，由于注意力高度集中，他们的思维就能时时聚焦在教师的控制下，且能深入到教学内容的深层。学生既陶冶了情操，又提高了审美能力。从而有效地提高学习效率。
    例如,学习《皇帝的新装》一课时，为了使学生能更好的把握课文重点，理解童话中的想象和夸张手法的应用。我在分析课文时，根据课文内容设计了两段动画，一段是骗子假装做新衣的动作及皇帝看新装的神态，另一段是课文插图中，皇帝赤身裸体参加游行大典的丑态。欣赏这两段动画时，我让学生一边看一边发挥想象，感知骗子的狡猾，皇帝的荒唐，再做适当的提问点拨，以便让学生理解这篇童话的寓意及其奇妙的想象和夸张的特色。学生观看后注意力集中想象丰富，使课文的难点得以突破。又如学习《乡愁》，可以让学生在网上查阅古今中外描写乡愁的名诗、文章，从而达到知识的拓展和迁移。再如，《课程标准》中推荐的课外读物《西游记》，《水浒传》《格列佛游记》《朝花夕拾》等，老师可以指导学生在网上查阅这些名著的相关资料，阅读原文，打破学生现有阅读的局限性，从而增强阅读量，提高学生的阅读能力。

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    5、巧用多媒体，有利于培养学生的创造性思维
爱因斯坦说：想象力比知识更重要。因为想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。由此可见，培养学生的创造性思维，在语文教学中显得尤为重要。老师是课堂教学的组织者和引导者，如果教师能利用多媒体的特殊演示功能，创造富有变化的、能激发学生研究问题的学习情境，学生的创新意识就会被激发，创新能力也会得到提高。例如在教《黔之驴》这篇寓言故事时，先疏通文章大意，然后通过多媒体的动漫效果，创设问题情境：A、揣摩驴虎之争中老虎的心理活动；B、改编《黔之驴》，为驴平反，重塑驴的形象。经过这两个问题的研究与讨论，不但丰富了学生的想象力，而且培养了他们的创造性思维。
二、巧用多媒体应注意的问题
虽然电教媒体具有与生俱来的优越性，但不处理好它与语文教学的关系，只一味追求电教媒体的运用，而忽略了语文教学本身的特点，只能是削弱课堂教学的实效。因此我们在使用电教媒体时要注意以下几点。
    1．量课而用，宁缺毋滥
    课件的制作耗时耗力，而语文多媒体课件的制作所需的劳动量和科技含量更是远远高于其他学科，教学素材的搜寻与选取，画面的设计与处理，难度都相当大。在时间与精力无法平衡的情况下，语文课堂教学应根据教学实际的需要，有选择性地制作和使用多媒体，如果
盲目地以多媒体作为唯一的教学载体和教学手段，为了使用而使用，很难达到预期的教学目的。
    因此，我们不能对所有的内容都一味地使用多媒体进行教学，而应根据教师的时间、精力来合理把握，更重要的是还要依据所授文本的内容、形式、体裁等实际需求来确定是否使用多媒体，尽量做到简而优、少而精，量课而用，宁缺毋滥。
    2．协调好‘人”与‘机”关系
    语文课堂教学中使用多媒体，处理好“人”与“机”之间的关系甚为重要。这里“人”包括教师和学生， “机”指的是多媒体教学的软、硬件。教师、学生、多媒体三者之间应相互交流、联系，但必须把握好度，分清孰轻孰重。我们知道，多媒体只是一种计算机辅助教学手段，它的主要作用是为了让教师更好地教、学生更好地学；使师生更好地交流、联系，而不是阻碍。因此，在课堂教学中，人机交流不能取代师生交流；在多媒体使用的时间比例上，要突出教师的主导作用，不能以“机”代之；在多媒体使用的过程中，应突出学生在教学中的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用。
    3．设计简洁。重点突出
    使用多媒体的目的是辅助教学，但仍应重视文本本身。同时，多媒体课件的信息承载量也不能过于冗繁。在设计多媒体课件时，应当规划有度，做到内容简洁明了，重点突出。只有做到了形式上统一、协调，内容上简明扼要，突出重点，才能使学生在愉悦、轻松的氛围中，迅速掌握知识。

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    4．课件制作要符合教学实际
    学生的思维是活跃而丰富的，课堂教学实际与课程的设计经常有一定的差距，固定的标准答案式的教学模式往往跟不上学生的思维发展，一味将学生的思路引往自己事先设计好的模式流程上是不符合教学规律的。我们在制作多媒体课件时，必须提前作好准备，以动态的
灵活的教学设计来应对学生动态的学习、接受过程，使其更好地为实际教学服务。
    多媒体辅助教学手段，作为现代化的教学形式，运用于语文课堂教学，可以使教学生动、形象，全方位地调动学生的思维。但任何一种事物的存在都有其利弊，多媒体辅助教学手段亦是一把“双刃剑”，因此，我们在语文课堂教学中应合理使用多媒体，充分发挥其优势，尽量克服多媒体的不利因素，趋利避害，真正做到优化语文课堂教学。
    总之，多媒体教学是教育现代化的体现，是信息技术与语文学科整合的必然趋势。如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体辅助教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，各取所长，互为一体。我们要发挥传统教学和多媒体教学的优势互补，合理地利用各种教学媒体，扬长避短，认真地选择合适的教学策略和方法，合理利用多媒体创建现代语文课堂，实现教学过程的最优化。