信息技术条件下口语交际能力的培养

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信息技术条件下口语交际能力的培养
保康县两峪乡小学   朱德娥
【摘要】多媒体与口语交际教学优化整合，创设了良好的交流气氛，激发了学生口语交际的兴趣，提高了口语交际教学的效率。只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、乐说、会说、常说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。
【关键词】信息技术    口语交际    培养能力

口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感的交流。口语交际能力是指运用口头语言借助听与说的技巧与他人进行交往、交谈，从而建立起一定的人际关系的能力。口语交际能力，既是语文能力的一个不可或缺的组成部分，也是学生思维能力的重要表现。为使小学生能顺利地完成由“自然人”向“社会人”的过渡，并为他们融入未来社会打好基础、做好准备，必须让他们掌握一定的口语交际的技能，养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力等。
《语文课程标准》还明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这一精辟的阐述告诉我们：在语文教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生语文素养形成与发展之必需。
如何高效地培养和提高学生的口语交际能力，我认为在口语教学中恰当地运用多媒体，实现媒体技术与口语交际教学的优化整合，能切实提高口语交际教学的效益，真正提高学生口语交际的能力。
一、创设交际情境，激发交际兴趣 ，使其想说、乐说　　 　　
口语交际课上的话题式口语交际不同于日常生活中原生态的自然的言语交际，它缺少激发学生兴趣和思维的环境，因此，要让学生像日常生活那样口若悬河、滔滔不绝，就要打破单一拘谨的师生、生生对话形式，创设一个自然、和谐、活泼、有趣的交际情境，多媒体在创设交际情境上有比其他教学手段更得天独厚的优势。教师运用多媒体将声音、文字、音乐、图像、动画等信息结合在一起，充分发挥形、声、色并茂的特殊功能，制作成再现生活情境的课件展示出来，鲜活的画面、轻松的音乐，让学生“跳出”课堂，步入指向的目标情境，轻松愉快的学习气氛，生动、逼真、极富感染力的情境，触动了学生心灵深处的真情实感，产生一种一吐为快的冲动，在自然、自由的状态下，学生能大胆地说、动情地说、敞开心扉地说，乐而动情，情动而辞发，学生全情地投入，主动地训练，从而达到口语训练的要求。
例如：在教学《难忘的泼水节》一课时，我利用多媒体播放了一段傣族人民过泼水节的情景视频，让学生借助视频中的画面展开想象，理解周总理和傣族人民相互泼水、相互祝福的场面，抓住“泼呀，洒呀”，“唱呀，跳呀”等词语，让学生连起来说说当时的情景，这时，学生已迫不及待地想试着说一说。
教学《长颈鹿请客》一课时，我先播放了一段小朋友们到动物园参观的视频，再让每个孩子戴上各种动物头饰扮演小动物去长颈鹿家做客。孩子们一下子就兴奋起来，课堂成了动物园，成了游戏场，成了欢乐的海洋。教师则把握时机，以“长颈鹿”的角色参与学习。当我戴着长颈鹿头饰，系着花围裙，笑容满面地与孩子们打招呼时，他们的眼里充满了新奇和喜悦。孩子们落落大方地和“我”问好，津津有味地品尝着“我”准备的小点心，此起彼伏的问答声充满课堂。就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着，快乐之情溢于言表。“长颈鹿，谢谢你的热情招待，下次请到我家来做客，让你也来尝尝我的手艺！”“长颈鹿，请再准备两份点心，我想带回家给爸爸妈妈尝尝，行吗？”“长颈鹿，你准备的小点心真好吃，把我的烦恼都赶跑了，谢谢你！”富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、乐说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。

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在口语交际课上运用多媒体创设交际情境，逼真地再现生活情境，让学生在仿真的情境中想说、乐说，体现了语言的交际功能，使口语教学落到实处。　
    二、示范口语教学 ，教给交际方法，使其会说、常说　　 　　
教师在课堂上运用多媒体为学生展示一些生动、风趣的口语交际实例，能提高口语训练的实效。众所周知，任何技能的入门都是从模仿开始的，犹如练字要先描红、临帖一样。口语交际也不例外，口语交际需要坚实的知识基础和精湛的专门技能，在初始阶段也要经历一个“临摹”的过程，展示实例能起到很好的示范作用，并且口语交际与阅读、写作不同，口语交际具有现场性、对象性、情境性强的特点，交际的对象、情境往往处于变化不定之中，教师在课堂上教给学生基本的口语交际方法和技巧，学生了解并运用这些方法、技巧于不同的情境中，难度大，不易把握，多媒体示范实例，能增强学生口语交际的感性认识。
1、指导课前的准备。
一般说来，口语交际应尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导，在课前做好一定的准备，比如，材料的搜集、信息等。比如三年级《讲名人的故事》口语交际训练前教师就在课前让学生收集自己喜爱的名人的故事和视频资料，这样学生在交际时就可以边展示边交流，也就有话可说，有内容进行交流。
2、引导有序观察，按顺序交际。
教材中的许多口语交际课都配有插图的，一般情况下，我们可以把插图制作成幻灯片，在课堂上教师指导学生观看幻灯片，弄清图意后，再按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。比如：教学口语交际《两只小花狗》时，我首先让学生观看幻灯片，弄懂每幅图的意思，再把三幅图连起来说一个小故事，在此基础上交流：这幅漫画要告诉我们什么道理？学生逐渐地养成了好观察、好思考的好习惯。
3、激发想象思维，丰富交际内容。
学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。比如口语交际《春天里的发现》，学生把观察到的景色交流之后，我引导学生：春天这么没，咱们有没有办法留住它呢？学生装的话匣子被打开了，“画下来！”、“拍下来！”“写下来！”……还想对春天说些什么吗？此时每一个学生都是一位诗人，每一个学生都是一个天才，他们对春天的声声赞美，不仅让我们感受到学生的想象丰富，而且情感真挚。对精彩的语句我及时给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。

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4、捕捉生活场景，使其常说
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，我们要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力，使其能常说。比如有一次，我在准备上课时，班长说：“上午的生字抄写还有六位同学没有完成。”我来了灵感，以“面对不完成作业的同学，你会说些什么”为支撑点，上了一节口语交际课。分三个板块进行：（1）对不及时完成作业的同学，你会说点什么？（2）不及时完成作业的同学对大家说点什么？（3）对伤心的老师说点什么？还有一次，在我去教室的路上，听到我班学生说：“她想帮妈妈洗袜子，可妈妈不让她洗。”现在许多孩子在家里都遇到过想做事而妈妈却不同意的情形。到教室，我马上抓住时机，让学生想想这时你可以对妈妈说些什么。有的说：“妈妈，您白天上班累了，下班后还要做这么多事，让我来帮你吧！”有的说：“妈妈，我已经长大了，我能帮你做很多事，我一定能做好的，不信？你让我试试！”还有的说：“妈妈，你打算什么时候才让我做事呀？我可不想做个懒惰的孩子！”学生说得相当精彩，收到了意想不到的效果。     再如，我们可以利用多媒体播放一些生活情境：我们班的小华在校门口值日，同班同学小龙迟到了，小华要不要记下小龙的名字呢？清明假归来，你看到了什么？想到了什么？今天是妇女节，你想对妈妈、女老师说什么？你刚搬进了新楼，向大家介绍你家周围的样子。 这种生活化的作业学生乐于做，又感兴趣，在玩中逐步学会了怎样把话说明白、说准确，同时也有效地培养了学生常说的能力。
多媒体与口语交际教学优化整合，创设了良好的交流气氛，激发了学生口语交际的兴趣，提高了口语交际教学的效率。只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。