中学化学优秀参赛论文信息技术与高中化学实验教学

最新文章

中学化学优秀参赛论文信息技术与高中化学实验教学
内容提要：时代的变迁与进步，信息技术的高速发展，促使普通高中学校化学实验教学重大变革。在化学实验教学过程中，根据信息技术环境下的特点，结合实验教学实际，特别是新课改背景下化学实验教学的特点与实际，力求将二者有机结合、整合。通过对化学实验教学的特点分析，将信息技术多媒体引入化学实验教学中去，达到激发兴趣、培养思维、增强观感之目的，提高化学实验教学的有效性、时效性。
关键词：信息技术  化学实验教学  特点  应用  整合
二十一世纪是人才至上的知识经济时代，信息技术的发展为培养知识性人才创造了前所未有的新契机。伴随着四川省新课程改革的脚步，信息技术多媒体与教育教学的整合在逐步的发展。二者的整合要从实际出发，遵循发展规律。
一、 化学实验教学的特点
高中化学实验教学在学校教育中一直是一块“难啃的骨头”和“愿啃的骨头”，存在这样的“悖论”原因就在于它自身的一些特点。
1. 不可逆性
化学实验是一项不可逆性的教学过程。化学实验教学是具有可操作性的教学，是一种演示型教学。需要师生间互动、模拟、发散。化学实验操作不可逆，不可能因为学生学习需要随时停止实验进程。这无疑增加了实验操作的难度，所以一线教师都有实验操作失败的经历。
2. 复杂性
化学实验教学还是一项复杂的系统工程，不仅仅涉及化学学科，还涉及其他学科，如：数学学科、物理学科、生物学科等。
由于化学实验的不可逆性，在实验操作过程中存在精密操作问题，实验顺序、步骤，都必须严格遵循“规定动作”，如遇突发情况，还要临危不乱，谨慎处置。足见其中的复杂性。与此成正相关的，就是对师生对处理复杂情况的临机处置能力。
3. 危险性
有些实验药品有剧毒，或在实验过程中产生有害物质，易造成环境污染或者对人体造成危害，具有高危险的实验，很难在课堂保证其过程的安全性。所以，化学实验教学又具有危险性。从高中化学实验教学角度来看，危险性一般较低。
4. 直观性
化学实验的演示型教学带来的另一个特点就是直观性。这也是化学教学的优势所在。学生直观的观看到化学实验的过程与结果，对知识的识记、理解直至运用都是非常有帮助的。直观性带来的最重要的就是“亲身体验式”的观感。
    化学实验还具有科学性、趣味性、知识性等特点。

最新文章

二、        化学实验教学的“春天”
信息时代的发展，信息技术的发展，多媒体技术的发展，化学实验教学的“春天”来临了。鉴于化学实验教学的上述特点，结合信息技术的诸多优势，化学教师可以借助信息技术多媒体很好地解决问题，实现教学目标。
1.激发学生兴趣，增强化学实验教学有效性
“兴趣是最好的教师”。教育心理学研究表明，兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力，学习兴趣往往是学生学习的直接动因。正如俄罗斯教育家乌申斯基所说：激发学生的学习兴趣，不仅需要教学内容的趣味性，还需要创造和谐、适宜的学习环境。
化学实验教学本身就具有趣味性。通过实验教学可以认识不同的化学物质，它们既可以是冷冰冰的金属，也可以是化学实验操作中五颜六色的“固态、气态、液态”物质。极大的激发出学生的学习兴趣。在化学实验教学中可以大量采用的彩色图片、动画、视频、等素材，在此基础上制作了PPT课件，激发学生学习兴趣，显著提高了化学实验教学的教学质量和教学效果。
化学实验教学是在实验背景下的教学。在信息技术条件下，教学环境的营造，突破了以往化学实验室的封闭环境，可以走进信息技术的“海洋”和“广阔天空“。这样的教学环境对于教师教学、学生学习的有效性是极大的保障。同时，极大的提高化学实验教学的有效性。
2.培养发散思维，鼓励学生动手能力
以往传统化学实验教学由于受到诸多条件的限制，主观条件和客观条件的，都是一种教师语言描述实验器材、所需物质材料、实验条件等，并描述出实验产生的结果，是一种机械性质的，带有强烈的主观色彩，学生只是通过教师抽象的语言描述来理解、运用。信息技术条件下，教师可以打破这种“枯燥的”模式，进入“色彩”模式。
通过“色彩”模式，直观的、形象的、生动的展现在学生面前，培养学生发散思维。思维是存在的反映，并能够反作用存在，学生“照猫画虎”，在有条件、条件允许的前提下，增强动手能力。知识最终要运用到实际生活中去，所以，绝不能因为信息技术而忽略掉学生动手能力的培养。
3.遏制实验危险，保障师生安全
有些化学实验操作具有危险性或者操作起来具有相当难度。那么，通过实验教学可以有效的解决这些问题。如：氧化汞加热分解、一氧化碳、硫化氢等实验，以往亲身操作，失败率很高，演示效果不佳直接导致学生对实验结果打上大大的疑问，甚至对正确结果产生怀疑。通过信息技术演示的话，能够达到仿真的效果，使学生能易于观察到实验结果，保证课堂教学的顺利进行，且有利于避免危险发生。
4.提高实验观感，准确掌握真知

最新文章

教育心理学研究表明，人们在学习时通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。这证明视觉在学习过程中起的作用最大。信息技术条件下，图声并茂，色彩逼真，表现手法灵活多样，寓教育于娱乐之中。应用在化学实验教学中，可以使学生充分发挥想象力，培养学生的探究与创新能力，准确掌握课堂教学中的知识性内容。
凡事有利必有弊。信息技术，多媒体技术对于促进化学实验教学发展有积极意义。但是也存在一些负面因素。
三、        多媒体技术对化学实验教学的负面影响
信息技术的发展、多媒体技术的更新，会在很大程度上减少师生，尤其是学生，亲身动手操作实验的次数，不利于学生动手能力的增强，同时也不符合新课改的“贴近生活、贴近实际、贴近学生”的三贴近原则。素质教育的深入发展，对于学生动手能力要求进一步提高，多媒体技术在这个角度似乎背道而驰。
多媒体技术以其信息量大、炫目的动画等吸引学生，但是从最直接的兴趣而言，始终不及亲自动手进行化学实验那样来的“实在”。学生在亲身化学实验时，那种怦然心动、望眼欲穿的体验，是现代教育技术、多媒体技术无法达到与企及的。多媒体技术呈现的“直观”与动手实验的“直观”不可同日而语。
多媒体技术发展，仍无法全面取代“黑板+粉笔”的传统模式。多媒体技术信息量庞杂，对于教学的重难点的区分有时无法兼顾，而“黑板+粉笔”则可以弥补这一缺陷。从教学目的上来看，教学应该达到形成教学实效，生成结论性结果。信息技术、多媒体技术在丰富教学手段上大有裨益，但是在生成性评价上略有欠缺。
信息技术多媒体的发展对化学实验教学的负面影响还包括：弱化教师实验教学中的主导地位，学生通过新媒体、新形式直观感受化学实验之时，随意性增大，不利于教师控制教学进程；部分教师滥用多媒体信息技术教学，完全忽视亲身操作化学实验，使得学生只会“观看”不会“动手”。等等。
信息技术、多媒体技术存在自身弊端，但是这不能成为阻碍它与化学实验教学的整合。
四、        化学实验教学与信息技术的有机整合
信息技术多媒体的发展，化学实验教学同样要发展，发展的过程也是二者有机结合、整合的过程。充分利用现有的设备，实现信息技术与化学实验的有机整合，发挥信息技术、多媒体的优势，减少其弱点的作用，有效服务于教育教学。
发挥比较优势，就是要在二者整合的过程明确“主”与“次”。从高中化学实验教学角度看，实验教学是“主”，通过信息技术多媒体这个“次”来辅助化学实验教学。
    教学永远是学校教育的核心内容，不容更改。所以在化学实验教学中必然是一个实验教学为主，信息技术知识实现教学目的的技术手段，信息技术与多媒体技术是支撑，起到的是桥梁作用、媒介作用，不能喧宾夺主。只有充分发挥教师主导教学、学生主体参与教学的过程，才能真正的发挥出信息技术的优势，起到对化学实验教学促进作用。
总之，随着人类认识能力的不断发展，认知工具与手段的不断丰富，在认识和改造世界的过程中，信息技术多媒体必有一个位置。知识爆炸的时代，信息技术能够最大限度的满足人们的认知需求。而化学科学作为基础自然科学，对人类发展也起到不可或缺的作用。二者结合、整合，有利于化学科学的发展，有利于人类社会的发展。