新教学理念下农村中学化学实验教学的开展

最新文章

新教学理念下农村中学化学实验教学的开展
湖北省大悟县阳平镇初级中学：黄志永

摘要：实验教学在初中化学教学中占有十分重要的地位，随着课程改革的深入，在新的教学理念指导下，如何结合农村中学实际情况有效开展化学实验教学，体现“三维目标”的有机结合，本文旨在对此问题做一探讨。
关键字：教学理念   化学   实验教学
                    
一 现阶段农村中学开展化学实验教学存在的问题、误区
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验能够创设一个巧妙的促进思维发展的情景，使学生在观察实验中获得感性知识，在分析研究实验过程中获得生动的直观现象和抽象的思维能力；激发学生学习化学的兴趣，培养观察和实验能力以及实事求是、严肃认真的科学念度和科学的学习法。实验在整个化学课堂教学中有着其他教学手段不可代替的作用。  在目前农村中学，由于教学环境的因素，如：班额较大，学生基础较弱，实验场地、实验室教学仪器不配套，教师教研队伍相对较小，教学体制制约等等，从而导致化学实验教学的开展苍白无力，仅成为化学教学的一个点缀，难以发挥其应有的功效。    由于思想的不重视，教材中安排的实验内容往往演变成了“黑板实验”，教学时由教师在黑板上画几个草图，讲解两下就完事，学生没有亲自做实验，只知道死记硬背书上讲的实验现象，对实验的目的、实验的探究思路一无所知，所以，在探究方面的能力普遍较差。而且，在大多数学校，化学实验的教学形式多以演示实验为主，这种实验教学的常用模式是：实验前教师明确讲清有关的新知识，然后进行实验演示；把实验现象、结果与新知识作对应比较，最后由教师作概括和总结。这种验证性的演示实验教学模式，内容单一，时间有限、操作简单，缺乏趣味性和生动性，没有考虑学生的个性差异，直接限制学生能动性地发挥，难以激发学生的创造性思维，使其缺乏对化学实验知识的认知程度。     学习的结果是：学生对化学理论知识只知其然而不知其所以然，动手实践能力非常薄弱，缺乏对化学实验内容深层次的理解，创造了一批高智低能的人才。随着化学学科的自身发展与社会实践对人才需求的变化，现有的实验教学体系已逾来逾显现出不足，不能与学生今后的学习和学习环境有效衔接，，限制了实验教学内容的更新和实验教学质量的提高，难以适应社会对人才培养综合化、多样化的要求，从而致使化学实验教学的本身功效大打折扣。
二 《新课标》理念及实验教学方式           
初中化学课程标准强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”协调发展的学习目标，倡导学生主动学习、乐于探究、交流合作的学习方式。对学科教学而言，化学实验能够创设一个巧妙的促进思维发展的情景，使学生在观察实验中获得感性知识，在分析研究实验过程中得到生动的直观现象和抽象的思维认知，完成从感性到理性的认识过程，提高他们分析问题和解决问题的能力。             在新课程理念下，化学实验呈现出一些新的特点。首先，化学实验的课程目标更全面。作为化学实验的目标不仅有实验知识与技能的要求，而且有实验探究态度与价值观等方面的要求。其次，化学实验采用分散与集中相结合的方式，地位更突出，在初中化学课程“内容标准”和“活动与探究建议”中，都涉及了很多与化学实验有关的内容。再次，化学实验的内容有了新的变化，化学实验呈现出生活化、探究化、绿色化、现代化、人性化等特点。所以，化学实验教学也应适应新课程的特点，采取相应的教学方法。
为此，《新课标》对初中化学实验的教学提出了一些指导性意见，提出实验教学可以就以下几个环节来进行：(1)提出问题；(2)提出实验假设（猜想）；(3)设计实验方案；(4)实验探究；(5)实验结论；(6)知识结构重建；(7)形成能力。此种框架的提出，旨在充分体现“一切为了学生发展”这一教学理念。           在这一教学理念指导下，教师必须根据实际情况、根据教学的需要，对教材和教学内容进行适当的加工处理，整合教材，让课本中的例题、文字说明和结论等书面的东西转化为学生易于接受的信息。以课标为本，以教材为基石，走出教材看教材，展开形式多样、方法多变的实验教学过程，引导学生积极地参与科学探究，激活他们的思维，发挥他们的潜能和创造性，培养和提高他们的自主学习能力。

最新文章

三 开展实验教学的举措、方案
在农村中学，如何克服实验场地的限制、实验器材的不足，有效针对学生实际情况，按课标要求开足实验课时，协调好实验教学、中考、学生素质的关系?如何在有限的时间内完成“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”相融合的三维目标来深入开展化学实验教学呢？                                （一）认真开展探究式实验教学                                                                         初中学生的思维活动还处于从经验型向抽象型过渡的阶段，这就要求教师设法加速这一转化，使学生的思维活动尽快趋于成熟，尽早地具备辩证思维的能力，同时培养出较好的思维品质。化学实验的教学设计过程是一个探索、创造的过程，对学生思维能力的要求层次较高，探究性实验教学恰好是培养学生创新能力的一种有效的教学模式。                                        “探究性教学”是指学生在教师指导下，学生主动获取知识和技能、体验和了解科学探究的一般过程和方法，从而不断提高自身收集资料、处理信息的能力的教学过程。如何开展探究式实验教学呢？                                        第一 注意实验思维能力和实验操作能力并重。改变以往以“教”设计实验变为“学”设计实验，使实验更好地配合学生的主动学习；打破以往教师垄断实验方案的方法，教学设计上变为由教师帮助、指导学生设计实验方案。在教学中，充分利用化学学科“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能。让学生身临其境，通过“做”来学习。学生通过各式各样的探究活动，如观察、调查、收集资料等，亲自得出结论，参与并体验知识的获得过程，构建起新的对自然的认识，并培养科学探究能力。这样通过多种多样复杂的活动情境来获得知识，可以使学生多角度理解知识，建立知识间联系，从而使学生在面对实际问题时，更易激活知识，灵活运用知识解决问题，进而体验到科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功后的喜悦。                                                                                第二 在教学中引导学生进行自主学习、探究学习与合作学习，帮助学生形成终生学习的意识和能力。在化学教学中，应尽可能地把探究式实验教学落实到化学实验教学中去，通过“提出问题、猜想与假设、制定计划、进行试验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流”等教学活动，进行知识能力教育。
        第三 创设问题情境，培养学生主动探究实验的能力。探究性学习模式以实验吸引学生，再以实验启发引导学生，在教学中应尽可能创设实验情景，让学生置身于实验环境中。目的是在教学中创设一个能引起学生兴趣的并且和课程原理性知识相关的实验问题， 学生能发表看法，参与讨论，从而培养学生主动获取知识的能力。另一方面，在教学活动中注意联系生活实际提出问题，如“蒸馒头时，为什么加些碱?碱大了又可不可以倒些醋”?“液化气灶、煤炉为什么都要留有通风口”?等等，从这些日常生活中的实验出发，引导学生思考、发现问题。                                                                                                                                                （二）重视演示实验，结合分组实验                                                                                         目前一些农村中学，普遍存在的问题是相应的实验器材和药品欠缺，设施较差。如何克服实验药品和器材的不足，“好钢用在刀刃上”，我认为应重视演示实验与分组实验的有机结合。
演示实验，就是教师边讲边实验，培养学生的理解能力。化学教学过程，就其本质而言，是学生在教师组织引导下，认识化学知识的过程，而技能、能力、方法和态度等都是通过这一化学认知过程来培养和训练的。在化学教学过程中要学生有效地掌握化学知识，就必须对化学知识的认识过程展开，以便学生把客观形态的知识内化为主观形态的知识，使学生的学习成为有意义的学习。教师的演示实验，一方面可以帮助学生克服诸与害怕、紧张等消极心理因素的影响，另一方面也可以调动学生好奇心等积极心理因素。                                       

最新文章

        旧教材对实验现象和实验结论都给出了答案。在教学中，教师演示实验时，学生只是一个被动的观察者，而且有的学生距离太远，观察现象不明显。但由于考试的需要，实验结束后，学生一般都会对照教材的标准答案、并依照教材的答案背下来，这样就导致了实验的可有可无性，学生缺乏对知识的深层理解。新教材在实验设计上取消了现象、分析、结论等环节的内容，变为由学生自己来完成。教师在演示实验中，边讲边实验可以激发学生的学习积极性，增加实验的探索性，使每一位学生都能看清楚实验现象，而且便于了解有关化学概念和定律是怎样在实验的基础上建立起来的，从而更加深刻地理解和掌握相关化学知识。例如学习“质量守恒定律”，学生通过两个实验后，发现反应前后物质的质量并没有发生变化，此时教师及时引导学生总结归纳，得出：经过无数次实验都发现化学反应前后物质的质量不变，即质量守恒；教师再用原子模型启发学生思考为什么化学反应前后质量守恒。这样的教学过程，学生印象深刻，教学效果较好。
在教学实践中，教师应及时引导学生在实验结束后，就观察到的现象、分析的思路以及得到的结论进行相互交流、展开讨论，对出现错误和偏差的实验再进行分析总结、找出失败的原因，以此培养学生严肃认真的科学态度和实事求是的科学精神，提高学生分析问题、解决问题和表达交际的能力，然后进行分组实验。                                                                                分组实验是学生与化学物质及反应的近距离接触，学生通过亲自操作、亲自观察，身临其境地去体验化学验证的全过程，通过分组实验来拉近学生与化学学科间的距离，让学生体验到知识的实用性。同时，由于分组实验本身蕴含着的丰富的教学资源和科学实证精神，需要我们去充分认识和深入挖掘。新课程理念注重学生的终身发展，化学实验教学的最终目标是培养学生的科学素养。所以，我们应从学生和社会发展的需要出发，充分发挥化学学科自身优势，指导学生做好分组实验
（三）改验证式实验为探究式实验                                                                                                        新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。                                                                传统学生实验多半是验证性的实验，在实验过程中，学生是被动地参与者。依照新课标理念，我们在教学过程中应尽力改变一些学生不爱动手、喜欢背实验的学习习惯，培养学生学习的独立性和自主性，使实验教学成为他们质疑、信息收集和处理、探究的实践活动，将学生的发展放在首位，引导学生积极地参与科学探究。
基于目前初中化学教学中的演示实验、学生实验大多注重实验功能的验证性。我们应该挖掘教材中已有实验内容的新意境、新方法，将一些验证性实验改为探究性实验。鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，充分发挥每个学生潜在的创造性。鼓励学生自己提出问题，进行大胆地猜想、假设，每个问题的提出及整个教学过程，都力争是再现式思维和创造思维的有机结合，尽可能地把教学过程设计成“发现问题一分析问题一解决问题”的创造模式。然后让学生为验证自己的猜想和假设进行实验，找出实验的原理、设计并讨论实验方案，选择实验仪器等等来进行实验操作，着力营造“情感共鸣沟通，信息反馈畅通，思维流畅，创造精神涌动”的最佳意境
例如，在学习氢气时，课本只交代“实验室常用锌和稀硫酸反应来制取氢气”，然后用实验进行验证，学生并不知其所以然。我们可以鼓励学生将实验作如下改进：给学生几种活泼金属如镁片、锌片、铁片和两种酸(稀硫酸和盐酸)，并介绍两种实验装置，让学生分组实验，探讨、选择出药品的最佳组合，并通过实验找出装置的不足之处。此种问题的呈现，能有效激发学生们的创造欲望。学生们经过积极配合、实验、讨论，再实验再讨论，从而选择出最佳的药品组合和装置，成功完成探索性实验。在此实验中学生不是被动地接受知识而是主动地选择和获得知识，激发他们探索化学问题的兴趣，培养他们的探索、创新能力。       

最新文章

（四） 多媒体辅助实验教学                                                                                                                随着国家对教育投资力度的加强，农村中学相继配置了多媒体等电教器材，对改革传统实验教学内容、方法、手段等提供了契机。利用多媒体技术应用于化学实验教学，在很大程度上能解决在常规教学中一些不容易解决的问题。                                                                        1 利用多媒体技术，改革以实验为主线的概念、规律教学，来加强学生对概念、规律的理解。学生在课堂学习过程中往往重视了概念的记忆，轻视了概念的正确理解。因此对于此类以实验为主线的概念教学，老师如能正确地把握教具、学具以及现代教育手段的运用，在实验中做到声音、图像、投影、模拟实验与演示实验的有机结合，变抽象为形象，使学生通过观察、分组讨论等把问题引向深入，能起到事半功倍的效果。                                                2 利用多媒体计算机来制作模拟课件，从而提高学生的认知能力。在教学中，往往有很多图景难以被学生想像，或某些反应的生成物有毒，实验无法进行；还有些实验虽可以演示，但反应过程无法看到，可信度低，学生难以理解。这时可以用计算机制作逼真的模拟课件，帮助学生摆脱这些认识障碍。例如：演示电解过程时，现象虽较明显，但实验现象解释起来却是很抽象的，学生想象困难，但如果我们利用计算机将实验装置画出，利用动画效果，将电解时溶液中离子的迁移运动及两电极上发生的反应演示出来，即将整个实验过程通过模拟方法予以完成，学生理解起来将透彻、准确，印象深刻、记忆也会牢固。                                3 利用多媒体手段，增强演示实验效果。教学中，有许多实验的可见度小，难以达到预期的目的．如能利用视频投影仪，将演示操作过程予以放大，通过多媒体计算机，将操作过程转播到每位学生面前的计算机屏幕上，这样不仅演示真实，而且，学生兴趣高，观察认真，能调动学生的积极性。                                                                                                                        4 采用多媒体技术，应用典型的软件资料，对操作易错误的后果进行模拟，让学生在计算机前先进行模拟操作，以掌握正确的操作和对不正确的操作的理解，再进行实验，将大大提高学生实验的有效性。
基础化学实验教学中应用多媒体常常能在多方面展现其优势，但我们应明确：多媒体教学对于化学实验教学来说，只能是一种辅助手段，不能因多媒体的辅助教学而削弱实验教学的开展，应坚持以实验为基础的教学原则，教师在教学活动中应灵活、适当地加以运用。       
（五）开放化学实验室，提供探究平台                                                                                           传统的实验教学在组织安排上，由于受实验场地、仪器设备、器材药品等因素的影响，实验通常都是分组进行，很难保证让每一名学生的实验操作能力得到培养。随着学生学习方式的改变，探究性实验比重的加强，对实验室的作用也提出了更高的要求。在规定的实验内，按学生个性化和要求来准备仪器将面临这一定困难。如何改变固有的课堂教学方式，开足化学实验教学课时，让学生有一充分动手动脑的环境?                                                                        这就要求我们必须开放学校实验室，采用开放式实验教学方式，拓展实验室的功能.开放式实验教学的主要措施：（1）实验室开放，实行实验时间、实验内容的开放，以方便学生实验的灵活性，促进学生综合素质的开发与提高；（2）实验项目的开放，学生按照教学大纲要求，结合自身特点自由选择规定的实验内容，自行设计和完成实验项目；（3）化学实验教学管理方面，制定一整套与开放式实验教学相适应的措施与配套管理体系，为实验教学奠定坚实的基础，形成一新的教学模式；（4）实验教学形式的开放，通过教师指导，学生掌握实验原理，独立完成实验；（当然，对于大型贵重精密仪器，事先必须由指导教师和实验技术人员对操作者进行培训——放手不等于放任自流）。

最新文章

        通过开放实验室，轮流做实验的方法，让学生在课余时间完成自己设计的实验以补充时间及设备的不足。实验时可以以两人或四人为一小组单位，开展探究实验研究。（当然，开放实验室要求有专职教师负责，负责老师需要有科学探索精神和一定的科学探究能力，并能指导学生对实验结果进行评估、分析，指导学生进行实验的改进和创新。）。
开放式实验教学是转变教育教学观念、深化实验教学改革、提高实验教学质量的一种途径。实验教学模式由“封闭式”到“开放式”转变，将有效激发学生由“有解实验”变为“求解实验”，由“知识积累”变为“智能开发”，充分弥补课堂实验教学课时的不足。但同时在实验的进行中，教师也应充分发挥指导作用，帮助学生分析实验成败的关键及可能产生实验误差的环节，在实验过程中积极鼓励学生自己发现问题并提出解决问题的方案。开放实验室，让学生在实验室开展他们的实验探究，这无疑使实验室在培养学生的创新精神和实践能力方面发挥新的作用。
（六）合理开展家庭（课外）小实验                                                                                       
家庭小实验是一个综合所学知识和技能解决问题的过程，它的范围，可以是能让学生积累更多丰富、细致的感性材料；可以是验证、拓宽、加深课堂教学内容的配合小实验，也可以是进一步引发学生探究兴趣的趣味实验，还可以是能使学生把所学化学知识应用于实际的应用型实验，以及提高学生探究兴趣和能力的研究型实验等等。实验目的是让学生对课堂上所学化学知识加以应用，提高学生的探究兴趣和能力。
这类实验应相对比较安全，所用仪器和药品比较易得，教师指导学生在家中利用化学仪器和药品的替代品合理开展家庭小实验时，应鼓励学生的独创性，能创造性的运用所学知识。家庭小实验的开展，无疑会激发学生动手动脑，将有效培养学生的创新精神与创新能力。如利用洗净的鸡蛋壳与食醋反应、“火山”的制作、自制净水器进行污水净化实验等，这些都能激发学生钻研科学实验的积极性，发挥出他们的聪明才智。       
四 结束语
化学实验既是初中化学教学的重要内容，又是最常见的有效教学方式，也是学生学习的重要内容和有效的学习方式，化学实验及实验教学之所以显得很重要，从认知心理学的角度看，就是因为实验的过程符合学生认识世界、认识物质的一般规律，实验过程中的许多因素都能刺激学生发现新知识、领悟新道理；从实验与其他内容的横向联系上看，实验是学生形成概念、认识并理解化学原理的依据；是掌握化学学习方法的重要方式。随着新课程改革的深入，人们必将越来越重视实验教学，在课内课外充分挖掘实验教学的多层面教育功能，需要我们不断革新教育教学理念、创新实验教学方式，为全体学生的全面成长奠定扎实的基础。