中学英语写作论文浅谈网络环境下高中英语写作教学的研究

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中学英语写作论文浅谈网络环境下高中英语写作教学的研究
    摘要：在语言学习中，写作是非常重要的，因为写作能反映一个人的实际语言水平。因  此，写作教学是英语教学中的重要组成部分，也是高中英语教师们的一道难题，而当今的网络环境对高中教师们的英语写作教学又提出了新的挑战。因为网络不仅实现了英语教学的层次性，而且也为学生的个性化学习和自主学习创造了条件。对教师而言，学生写作能力的提高不是一朝一夕就能实现的，在缺乏语言环境的情况下尤为困难，仅仅依靠做练习是难以达到预期的效果的，而网络的出现为我们提供了一个虚拟的语言环境。我们可以利用这个虚拟的语言环境来辅助英语写作教学。以下是笔者在教学工作中的探索与研究。
    关键词： 写作教学；高中英语；网络环境；研究
一、 研究背景
（一）对于高中生而言, 英语写作是一项很难掌握的语言技能。学生在英语写作中存在的主要问题有以下几方面:
    1、 写作基础薄弱
    写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面，学生最为突出的问题是词汇
贫乏。为数不少的学生在需要文字表达时感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。此外，其它的语言错误、语法错误、单词拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手段的贫乏和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少, 灵活运用英语句式的能力还较差。
    2、 写作内容贫乏
    从平时的练习和考试中看出, 大部分学生所写的写作内容贫乏, 思路不开
阔。这反映出他们思想不活跃, 缺乏对现象的观察和思考。由于思路阻塞, 又懒于思考, 写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词, 因此所写内容单调、平淡。有的写作空话连篇, 缺乏变化, 显得词穷语尽、苍白无力, 没有实际内容。
    3、 写作技巧欠缺念
许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习。表现在写作动笔前不审题、
不构思, 想一句写一句, 东拼西凑, 语无伦次, 根本没有使主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。另一方面, 学生在写作时, 过分注意每一句话的语法和单词拼写, 而忽视了前后句子的衔接, 于是所写语篇断断续续, 文章主题模糊不清。
（二）对于高中英语教师而言，在常规英语写作教学方面也存在不足之处，如：
1、写作训练方法遏制学生的思维和创造力
高中英语写作教学,老师们大都沿用传统的英语写作写作训练方法，诸如:翻译写作法、主题句与结论句写作法、Key Words模仿写作法、框架写作法等。
这些写作方法虽各有优点，但却具有共同弊端，即：学生积极活跃的思维和丰富的想象力受到了不同程度的限制与框定，它们难以在写作中发挥其特长，体现其个性。因为这些训练方式均使学生处在被动的状态下完成所给信息的再排序或再添加。这样的写作方式不仅费时低效，而且难以达到《英语课程标准》中“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”的任务，更不利于学生自主学习和创新能力的培养。

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2、忽略对写作过程的重视和指导
高中英语写作教学仅停留在对学生写作成品的分析评价上，却忽略了对写作过程的重视和指导,即作者在写作的各个阶段的所思、所感和所为。二语习得理论认为，写作是一个复杂的认知过程，需要在相当长一段时间内进行不间断的智力消耗，这个过程的发生依赖于真实情景的存在和互动合作的支持，写作过程在本质上具有社会性和合作性。既然英语写作是一个复杂的思维过程，那么对于教师来说，要想实现积极有效的教学干预，就不应只强调结果而忽略过程的重要性。正如 Newman(1984)所指出，写作水平只有通过“同时体验写作过程的各个方面”才能得到有效提高。
高中英语写作教学不仅要求学生了解英语写作的基本知识和方法,更要使学生掌握英语写作的技能。这就要求在教学方法上不仅要采取“成品法(product approach)”，更要应用“过程法(process approach)”；不仅要重视书面表达的正确性，更要重视写作内容的连贯性，培养学生书面交际的能力。因为毕竟，“知识是建构的，而不是灌输的”
(Jonassen etal 1999)。
而笔者认为，英语写作教学如果在网络环境下进行,就会取得理想的教学效果。以下是笔者对运用网络环境给高中英语写作教学带来的优越性的具体分析。
    二、网络环境下高中英语写作教学的优越性
我们处于信息社会，手指间鼠标的轻轻一击，就有大量的信息呈现在你的面前，网络环境下的英语写作教学存在以下三个优越性：
   (一)类型多样，内容全面
网上资源包罗万象，有关政治、历史、文化、娱乐、体育、科技等多方面知识都可在网上获得详细的资料。学生可直接进入英语国家的网站，阅读到大量地道的英语，通过广泛的阅读带动写作，由知识的输入到知识的输出，从多种角度激发学生写作的兴趣，从而减少母语对学生英语写作的干扰，突破学生词汇量的局限性，提高学生英语表达的条理性和连贯性。
   (二)互动快捷，便于交流
英语对我国学生而言是一门外语，用其写作缺乏一定的真实语言环境，而信息技术为改善英语写作教学环境提供了一定帮助。教师通过虚拟日常生活场景、通过远程技术与以英语为母语的人交流等方式，为学生英语写作创造良好的交际环境，将英语国家的社会、文化背景形象化、具体化，使学生自然习得语言。学生的英语写作也因为承载了交流信息和情感而变得生动，英语成了活生生的语言，真正提高了学生英语交际的能力。
(三)方便快捷，材料鲜活
教材中写作材料往往受到时间的局限，显得陈旧、过时，而网络的材料则因更新方便、快捷，可为学生提供最新、鲜活的写作资料。如我在学习到The Olympic Games 时，就要求学生在网站中找到奥运会的背景知识和北京奥运的具体进程后，通过e-mail形式，给北京奥组委写一封信，提出自己的建议。学生在获得动态的数据后，都跃跃欲试，写作不再是一项任务，写作的内容也不再显得枯燥、乏味，而显得生动、有内涵，真正领会到写作的乐趣。
三、教师如何运用网络环境提高高中生英语写作水平
    网络的出现为英语学习者提供了大量的阅读资源，为英语的教与学创造了良好的语言环境。我们教师可以利用网络资源辅助教学。

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    (一)应用网络信息资源，为学生提供英语阅读资料。
    利用多媒体网络进行英语教学，是培养学生阅读能力与写作能力的一条新途径。它可以有效地克服以往中学英语阅读教学中许多问题。例如阅读题材狭窄，内容陈旧，训练方法单一，呆板等问题。因为网上资源包罗万象，从内容上来看有文化、体育、保健、娱乐、历史、地理、生物、科技、环保等多方面知识，在形式上则有新闻报道、报刊杂志、原版读物、图片图表、分析推理等等。可以肯定它运用语言涵盖了高中教材所涉及或是学生所关心的话题，且可以从多种角度激发学生的阅读兴趣。
    但是，网络上资源太多，质量良莠不齐，网络化的教学并不是听任学生无目的地在网上浏览。先期构建适合高中学生需要的网络阅读资源库是进行泛读教学的前提。
(二)利用网络优势，对学生的写作进行规范化训练。
高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的：构思(讨论题目)；写提纲(理顺思想的逻辑关系)；起草(打草稿)；校订(检查错误，重新安排内容)；修改(定稿)。对学生进行写作模式的训练。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。毕竟课堂时间有限，课堂上能做的训练也就有限。计算机网络为我们提供了一个大课堂，也是师生交流的平台。教师可以把写作任务传上学科网站，学生在课完成课内任务之后学有余力的情况下可以上校园网进行英语写作训练，而教师则可以通过网络批改学生习作。学科网站的“论坛”是师生交流的平台。学生可以通过网络提问题，教师则在“论坛”上答疑。
   (三)利用网络与以英语为母语的人交流
   电子邮件、QQ、MSN等新的交流方式的出现，缩短了师生之间交流的时间和距离。教师可指导学生结交国际笔友，发送电子邮件、聊Q等，让学生在交流中不知不觉地提高自己的写作水平甚至口语水平。
四、结束语
通过以上几个方面的论述，笔者认为我们有必要对网络环境与英语写作教学的关系进行深入研究，并找到两者最佳的结合点。作为教师，要能够调整自己的知识结构，以适应现代化教学手段的转变。高中英语教师更要更新观念，更新知识，终身学习，在实践中转变教学方式，在英语写作教学中使用必要的网络技术，让网络真正起到辅助教学的作用，而不是取代师生交流。我们要利用自身的优势，走在变革的前列，担当时代的开拓者，把英语写作教学推向新的境界。