小学数学优秀论文巧用多媒体使数学学习更加高效

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小学数学优秀论文巧用多媒体使数学学习更加高效
甘肃省酒泉市肃州区西洞学区    翟治元
甘肃省酒泉市肃州区三墩中心小学  王娟
【摘    要】：计算机在教学上的大量应用，使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、以至教学思想与教学理论都发生了变革。在小学数学课堂教学中，巧用多媒体，形成声、像、图、文并茂的形象化教学，既能激发学生的学习兴趣，又有利于学生对教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式在直观性、生动性等方面的不足，使一些抽象、难懂、枯燥的内容变得有趣、易于理解和掌握，能取得传统教学方法无法取得的效果。因此，在数学课堂教学中，正确运用多媒体媒体进行辅助教学，将能使课堂内容由单一的灌输变为图文并茂的多媒体动态传播，增强感染力，激发学生学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，提高课堂效率。
【关 键 词】：多媒体  数学学习  高效。
随着计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，计算机已进入我国的教育领域，并得到迅速的发展。计算机在教育上的应用，使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、以至教学思想与教学理论都发生了变革。在小学数学课堂教学中，巧用多媒体，形成声、像、图、文并茂的形象化教学，既能激发学生的学习兴趣，又有利于学生对教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式在直观性、生动性、立体感和动态感等方面的不足，使一些抽象、难懂、枯燥的内容变得有趣、易于理解和掌握，能取得传统教学方法无法取得的效果。
一、创造情境，激活感官，提高学习兴趣
小学生因年龄小天生好动，尤其在学习时，很大程度上取决于情感因素，即：学生对学习的兴趣。兴趣是最好的老师，只有培养了学生的兴趣，才能唤起学生强烈的求知欲望，激发学生高涨的学习热情。现代多媒体的运用，不仅能充分运用现实资料，扩大知识容量，还可以通过声音、画面形象化数学教学中的信息通道。视听结合，使教学内容形象生动，感染力强，让学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而引起浓厚的学习兴趣，激起学习的积极性。
1、创造学习情境，激发学习兴趣。在课堂教学中创设良好的学习氛围，使学生一进入课堂就有乐学的欲望。心理学家皮亚杰说过：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣，是指人们积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向和情感状态。兴趣是兴奋剂，是学生获取知识的巨大内趋力。学生一旦对所学内容产生兴趣，就会表现出巨大的主动性和积极性，学习效率也会不断提高。教学实践中，充分利用多媒体来辅助我们的教学，可以使教学内容达到直观、生动、形象的效果，创设学生积极思维和创造的视听学习环境，让学生在饶有兴趣的观看生动画面的同时，享受到了数学学习带来的快乐,激发学生学习数学的兴趣。例如：在探究《分数的初步认识》时，我就设计了这样一个动画画面：周末，同学们去野餐，在优美的音乐的声中，一群活泼可爱的小朋友来到了郊外，贴近生活化的情境一下子就吸引了学生的注意力。跟着提出问题：“把8个香蕉和4瓶矿泉水平均分给2人，每人分得多少”？学生回答后动画演示分得的结果，非常直观地显示出“平均分”，加强了学生对“平均分”这个概念的理解。接着提出：“把一个生日蛋糕平均分成2份，每人分得多少”？演示“一半”，提出“一半”用什么数来表示？自然地引出本节课要研究的问题：分数的认识。

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2、创造应用情境，激发学习兴趣。数学是应用性很强的学科，数学知识的获得和思维能力的提高都是在不断的运用中提升的，然而在常规教学由于受到空间、时间等限制，无法有效的创设较多的实际问题情境，限制学生应用知识解决问题能力的发展。而多媒体教学媒体却具备这样的长处，通过创设丰富的虚拟应用情境，有效的引导学生进入虚拟的现实世界，通过对方法和策略的思考及实践操作的想象，收到培养应用能力的效果。例如在教学“行程问题”求相遇时间应用题，先在多媒体出示准备题：小东每分钟走50米，小英每分钟走40米，经过3分钟两人相遇，两地相距多远？为了让学生了解在实际生活中“行程问题”的情况，教师在制作多媒体中演示两人相对运动的情形，为学生创设运动情景，帮助学生理解“同时”、“相对”、“相遇”、“速度和”等概念，学生很快发现“两人1分钟走的路是50米加40米等于90米，两人3分钟走的路是3个90米”等，很快解决了问题。充分利用各种信息资源，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技，也更能激发学生的学习兴趣。
3、创设生活情境，激发学习兴趣。
　　 《新课程标准》指出：教学中，要创设与学生生活环境，知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。让数学从生活实践中来，再回到实践中去，服务于生活，从而体现数学的实用价值。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会……。因此，教师作为数学学习的组织者、引导者与合作者，就一定要善于创设贴近学生生活的情境，通过这些情境，引导学生初步认识数学源于生活，服务于生活，与人类生活的密切联系。由于多媒体课件集声音、图像、画面、文字于一身的特点，它既可以将现实生活原汁原味地再现，又可以对客观现实生活进行加工和提炼，使其更好地服务于教学。所以，借助多媒体课件创设的生活情境，既可使生活情境不失真实性和艺术性，又能极大的提高数学教学的有效性。如：教学《分类》一节课时，我播放了动物王国鹿妈妈带着她的三个儿女到文具店购买文具的动画课件，这一课件的内容既来源于生活又以小朋友喜闻乐见的形式出现，能让学生初步感知“分类”来源于生活又服务于生活，课件《生活中的分类现象》的播放，则更让学生体会到生活中处处有数学，数学就在人们身边。
二、多媒体能展现过程，举一反三，提高思维能力
数学教学中将会运用到大量的思维思考，是培养思维基础和关键。但是对于低年级学生来说，逻辑思维、空间思维的思考能力有限。传统的识字教学往往是老师唱主角，学生只是被动地接受，学得很吃力，学生不但记不住或记不牢，久而久之还会产生厌学情绪，低效率的学习过程教学严重影响学生今后的思维运用能力。通过多媒体技术，形象化展现运算的过程，可以有效培养学生的逻辑思维能力。利用多媒体能形象逼真地再现知识产生、形成过程，把思维的过程直观地展现在学生面前，促进他们逻辑思维能力的培养。如教学“圆的面积”时，利用生动的画面把由圆转变为长方形的过程直观地呈现出来，便于学生探究圆的周长、半径与长方形的长、宽的关系，从而更容易地理解圆的面积公式的推导过程。这样的安排，学生既容易理解掌握知识，也能促进其逻辑思维能力的发展。通过多媒体技术，空间化展现运算的过程，可以有效培养学生的发散思维和空间能力。在数学教学中，对于立体图形、计量单位等知识来说，学生是否能建立起相应的空间观念是致关重要的。如教学“直线、射线、线段的认识”时，用动画、闪亮等方式来演示这三种线的特征，学生对于是否有端 点、是否能延长、是否能测量这些知识就能在脑海中形成较清晰的空间观念，这些对于传统的直观教具来说是难以呈现的。这样既弥补了传统教学难以讲清的不足，使学生突破了现实的局限，能在脑中展开发散思维，建立空间观念，提高空间想象能力，又渗透了“无限”的思想。

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三、多媒体教学能变抽象为直观，化静为动，有利于突出重点，解决难点
   多媒体课件把现代化教学引入课堂，利用多媒体对文字、图像、动画和声音等信息的处理能力，形成声、图、文并茂的多媒体教学系统，变抽象为直观，变静为动，扩大了学生的认识空间，缩短了学生的认识过程，减少了学生想象的困难，不仅能把高度抽象的知识直观显现出来，而且有较强的刺激作用，促使学生理解、把握它们的本质属性。。让教师讲得少、学生思考多，解决了教学的重难点。例如：教学“圆的周长”时，为了体会“围成圆的曲线的长叫做圆的周长”和“周长与直径的关系”是本节课的一个重要内容，传统的教学方法是教师用一根线绕圆一周剪去多余的部分，再拉直量出它的长度，得到圆的周长，这样既不利于过程的演示，又不利于学生观察。而利用多媒体课件却能把这个过程演示得非常清楚，首先屏幕上出现出3个颜色鲜艳直径不同的三个圆，然后圆周上闪动一个色彩鲜明的点，作为起点，之后这三个圆开始同时一起滚动一周，得到三个不同长度的圆周长，这样学生对圆的周长定义就有了一个非常深刻的印象。他们很容易就概括出圆周长的定义。
四、变枯燥为形象，激发潜能，提高创造能力
无从下手是一些学生在解答数学问题时的最大苦恼，怎样才能解除他们的苦恼? 数学知识又是极其抽象的，学生的抽象思维往往不能理解数学知识的奥妙。通过多媒体与数学整合，有利于突破教学难点，把静止图象变为动态画面，把问题的一种形式转化成另一种形式，起到变复杂为简单；变难为易；变抽象为具体的作用。有促进学生思维的纵深发展，增强学生的思维灵活性和深刻性。多媒体的应用，可以使数学中比较抽象的东西变得形象具体，使学生的学习不再觉得枯燥、乏味。例如在教学两位数减一位的退位减法，23-8，计算机画面上先出现小棒，两捆和三根怎样减去八根，学生可以先自己操作，试一试怎样减，探求方法，然后，按一下正确答案，出现画面：画面上出现两捆零三根小棒和一只小熊，按照学生摆的方法，小熊把一捆小棒拆开，然后和三根小棒和在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒。小熊边做边说，再加上适当音响和音乐。在这个过程，学生可以亲自操作，可以亲眼目睹这个过程，认识两位数减一位数退位减法的关键就是不够减的向前一位借一，在个位上加十再减。在一系列的动态过程中，学生还可以反复操作，抓住重点，从而得到正确结论，学会知识，完成教学任务。这一环节，借助多媒体的色彩、闪烁、声音、动画演示，不仅激起学生的学习兴趣，而且可以帮助学生形成表象，促进知识由具体到抽象的转化，启发思维，提高课堂教学效率。同时，通过将多媒体应用于数学教学，有利于培养学生的创造力。现代多媒体，可以制成很多情景交融，形象逼真的课件。它使学生接受知识更便捷，获得知识更迅速，从而激发创造潜能。例如：在教“圆的认识”中，利用动画，大屏幕上出现了几个小汽车行驶的画面，汽车的轱辘有的是圆的．有的是方的．有的是三角形的。学生看到这个画面觉得新奇，心里马上产生疑问：为什么现实生活中车轱辘都是圆的呢？车轱辘不是圆的会怎么样呢？教师趁机可以让学生讨论一番，各抒己见，然后教师播放演示。这样，学生就会积极地去思考问题．探索问题．发现问题，从而解决问题，培养了学生的创造思维。  
多媒体课程为数学教学提供了强有力的学习工具和方法，给数学教学带来了新的生机和活力。实践证明，恰当而巧妙地将多媒体与数学课程进行整合，能使教学内容化难为易，使枯燥的加减乘除变得富有趣味性，创造出生动活泼的教学情境，同时还能丰富教学内容，帮助学生了解抽象的事物，促使学生更好地感悟数学知识，使数学教学得以优化，对于深化数学教学改革具有重要意义。在今后的教学工作中，还需持续不断的去探索研究，使学生们在声、形、色的教学环境中愉悦地获取知识，使数学课堂教学更富有魅力，使数学课堂更加高效。

王昌勇

随着计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，计算机已进入我国的教育领域，并得到迅速的发展。计算机在教育上的应用，使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、以至教学思想与教学理论都发生了变革。在小学数学课堂教学中，巧用多媒体，形成声、像、图、文并茂的形象化教学，既能激发学生的学习兴趣，又有利于学生对教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式在直观性、生动性、立体感和动态感等方面的不足，使一些抽象、难懂、枯燥的内容变得有趣、易于理解和掌握，能取得传统教学方法无法取得的效果。