关于对小学语文课堂教学改革的尝试

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关于对小学语文课堂教学改革的尝试
甘肃省西和县实验小学     何芳
摘要：运用多媒体手段进行情境教学，让学生自主学习，课本成了生活，学生成了主人公，将使知识、文本和生活有机融合，课堂焕发生命的活力。教育需要智慧，更需要用心，用心开启孩子的智慧之门，真正让自己的课堂充满勃勃生机，用激情和爱点亮孩子的生命之光。
关键词：自主；活力；情境；多媒体
从事语文教学多年，一本教本、一本教案、一支粉笔、一张嘴巴的日子已让人感到很乏味，庄严而神圣的传统课堂，显得平淡而乏力，教学生活更多是重复往昔的日子，平淡得不能再平淡了，心中老是觉得迷茫而无所适从，快乐的日子总是很少很少。
2010年冬天，我们有幸到山东杜郎口中学考察学习，浓厚的校园文化氛围和别具一格的教室布局让人大开眼界，学生的自主自觉意识更让人折服。无论是预习课，还是展示课、反馈课，学生始终是课堂的主人、课堂的主宰者。在他们的课堂上，师生关系民主、平等、和谐，课堂气氛宽松而热烈，学生可以自主地走向讲台、主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、积极地进行分析、发表自己的看法，让每一位学生都有参与的机会，敢于尝试、学会倾听、进行自我反思。课堂因互动而精彩，学生因自主而发展，培养了学生自觉学习的能力，“我要学”的欲望极为强烈，学习兴趣极为浓厚，很好的培养了学生的动手操作能力、参与意识和合作意识，为学生获得终身学习的能力奠定了基础，就是这样如同在超市抢购物品的课堂，却显得自由并不散漫，争辩但不争吵，活泼而有序。
课堂真正成了学生展示的舞台，每个学生都是主角。求知的欲望、青春的活力、纯真的情感、独特的个性、生命的精彩在课堂上淋漓尽显。
“杜郎口”对于我来说，只知表象，仅是冰山一角，但却拨开了我眼前的迷雾，给我的眼前一道亮光，留给我的感慨颇多，启发和思考更多。之后，我带着疑惑和尝试的心理，开始了我的课堂教学改革之旅，最初如同邯郸学步，十分艰难。不久是形式上跟上去了，但实质的东西总是让人难以把握，难以付诸实际，不是学生乱成一团糟，就是叽叽喳喳不着边际，甚至有冷场的情形，收效甚微，让人陷入痛苦的煎熬。
一堂五年级的语文课，要上许地山的《落花生》。我突发奇想，花生是这里常见的食品，我何不准备一些，让同学们自己去细细观察、细细品尝，然后引导发问、思考、交流呢？于是我做了一个简单的构想和准备就开始付诸实际行动了。上课了，同学们看到我提着两袋花生来到教室，感到非常惊奇，安静的教室一下子沸腾了。课上，我先是播放了一段农民叔叔种花生和收花生的视频情景，让学生看后各自说说感想。接着是课堂表现积极的同学发给花生（其实人人有份），让他们先不要吃，慢慢地看、慢慢地剥皮，然后细细品尝，再说感受。谈感受时你一言我一语，叽叽喳喳不停，那个兴奋劲就甭提了。这让人才注意到那是一个个鲜活的生命。他们有的说只有勤劳才会得到幸福，有的说用自己的双手创造才是最幸福的，有的说外表美不是真正的美，心灵美才是最美的……时间过得很快，孩子们兴致正浓的时候，下课铃响了，我们的教学任务也轻松愉快的完成了。一堂出乎寻常的课，给孩子尘封已久的心灵开了一扇小窗，透进了阳光，吹进了清风，嗅到了泥土的馨香，感受到了大自然的奥妙无穷、生活的无限美好、学习的快乐……孩子们恋恋不舍得离开了教室，仿佛心中还有一股吃花生的甘甜呢！
就这样，一次次痛苦的思索，一次次艰难的探索，一次次挫折后鼓起勇气再尝试……一次又一次，我自己也慢慢的悟出了该怎么改，教师在背后该做些什么。在《将心比心》这堂课上，同学们就表现得很出色，收到了意想不到的效果：这是一篇略读课文，在预习课上，我将学习的任务明确细化并全部交给了学生，每个小组、每个学生都有自己的任务。展示课上，学生自编自演了情景剧，还制作了简单的道具，兴趣浓厚，活力四射，全身心投入，配合默契，表演自如，在不同的场合、不同的情景下都能做到“将心比心，换位思考”，书本变成了生活，课堂成了舞台，心灵碰撞出了爱与理解的火花……

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我一步一步走向理想的境界，一步一步靠近成功。今年11月18日，学校安排我给省上送教下乡的专家上一堂语文课，我上了五年级语文《地震中的父与子》这一课的第二课时。从课堂设计、课件制作到上课，我查阅了许多相关资料，从众多的教学设计和教学反思中寻找最佳的设计，经过一次又一次的构思、加工和整合，终于形成了比较明晰且自我感觉良好的教学思路。课上，同学们按照我的预设，积极的投入活动，朗读饱含感情，讨论热烈活泼，组织环环相扣，文本与生活相融，整个课堂涌现着真情与挚爱，生命的活力尽情展示。在评课会议上，我的课，尤其是学生很到位的合作学习得到了专家和听课教师的高度评价，使我感到十分欣慰。
《地震中的父与子》是人教版义务教育课程标准实验教材第九册第六单元的一篇精读课文。讲述的是1994年美国洛杉矶发生大地震时，一位年轻的父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子和儿子同伴的传奇而感人的故事，父与子凭着坚定的信念创造了一个人间的奇迹。作者抓住父亲的外貌，语言，动作进行描写，刻画了一位伟大父亲的形象，谱写了一首父爱的颂歌。父亲因为有爱，始终坚持一个信念：不论发生什么，我总会和你在一起。儿子因为有爱，在黑暗的废墟下，仍然坚信：不论发生什么，我总会和你在一起。同样不吃不喝38个小时，终于迎来了父亲救助的时刻。课文描写具体，感情真挚，充满了父子间的爱。
课前备课时，我深入钻研教材，从教材的实际出发，按照本班学生的特点，紧扣教学目标和重点，根据教学重点和学生心理进行了精心设计。《地震中的父与子》这篇文章的内容与学生的生活有一定的距离，生离死别的痛苦学生很少有体验，所以当他们面对这场大地震时，感情上难以共鸣，觉得这离他们太远。如何拉近距离，引起情感的共鸣是一个关键。第一课时我给学生播放了一段地震视频以及5.12汶川地震的画面，缩短了文本与学生之间的距离。并布置了课后实践活动：地震来了怎么办？让学生获得必备的生活能力。第二课时导入时，我用饱含感情的语言再次将学生引入地震的情境。在学生整体感知了课文内容后，我抓住“你认为这是一对怎样的父子？”这个核心问题，没有直奔主题，而是走出常规，放过问题而看文中标点有何特点，让学生发现感叹句特多，然后让学生去找、去读、去品，进而理解父子深情。小组朗读让人听到的只有一个声音，小组讨论却各抒己见，有些学生的想法连我也意想不到，让人震惊，合作学习活而不乱，深入而广阔，没有一个学生不动情，没有一个学生不投入。通过这些特殊句子的朗读和体会，学生很自然的回到了这节课的核心——这对父子了不起，为什么了不起？答案已是显而易见。但不能就此而止，我没有拘泥于教材，没有拘泥于课堂，巧妙的设计问题，将学生引入平常的生活，引入想象的境地，让爱在孩子心中生根，让学生懂得爱，学会爱，学会感恩……一是儿子被埋在地底下的38个小时，父子是如何想的？儿子又是如何做的？二是从这对父子身上我们学到了什么？三是读朱自清的《背影》中父亲送儿子的片段，让同学们想想写的是什么情景？表达了什么样的感情？父亲的动作有什么特别？你有怎样的感受？最后布置课后活动：想想自己的父母是如何爱自己的？做一件感恩父母的事。几个问题的解决，课本成了生活，学生成了主人公，爱就在身边，将爱播种在了孩子的心田。

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我平生第一次在省级专家和那么多的听众面前讲课，也是第一次得到那么高的评价和赞誉，长时间的付出终于得到了回报。这一堂非同寻常的课，不仅再一次的锻炼了我的胆识和能力，也给了我莫大的鼓舞和从未有过的快乐。不过，这绝不是至境，而是一个新的起点。教育需要智慧，更需要用心，我会努力，用心开启孩子的智慧之门，真正让自己的课堂充满勃勃生机，让激情真正地涌动，用激情和爱点亮孩子的生命之光。