初中英语阅读论文多媒体与初中英语阅读教学

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初中英语阅读论文多媒体与初中英语阅读教学
蒙金宏  广西横县莲塘镇初级中学  
[摘要]：阅读教学是中学英语教学中的一个重要环节。但是，目前中学英语阅读的实际效果并不理想，其中一个重要原因就是教师忽略了对学生进行阅读技能的训练，或者是不懂得如何在阅读教学中渗透阅读技巧和阅读策略，导致很多学生误以为阅读的目的就是做练习。中学英语阅读的主要目的是通过阅读，教授学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力，发展学生的学习策略。以多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展，给当今中学英语改革带来了契机。它给学生提供了多样化的英语学习资源，能成倍的提高学生的阅读量与效率；创设了丰富的语言交际环境，激发了学生多感官投入。在遵循以语言运用为中心的原则下，合理发挥信息技术的优势，能有效的培养中学生的英语阅读技巧，从而提高他们的阅读能力。
[关键词]：多媒体   初中    英语阅读
有关研究标明，人70%信息是通过视觉来摄入的,随着英语中考、高考的改革，学生终身学习能力的获得很大水平上取决于阅读战略。中考改革是信息化社会的肯定要求，日益注重把发明和发现的因素引入教学过程中，不只让学生掌握获取知识的方法，还注重发明方法的训练及创新能力的培养。初中英语的学习目标要求注重学生语言能力的培养，而阅读正是语言综合能力运用的体现。部分教师在进行阅读教学时，方法单一，没考虑学生的接受能力和消化能力，直接灌输给学生知识，而忽略了学生的兴趣、阅读训练方法和传授阅读的技巧。另一方面，学生的阅读范围狭窄。学生在学习中文时，都会有大量的语言素材，通过大量的语言刺激而取得。但是对英语的阅读训练都是围绕课本学习而展开，阅读量少。因此，在教学过程中，教师要合理的利用现代信息技术，采用合理的教学策略，才能切实有效的提高学生的英语阅读能力。几年来，笔者在借助课本、语言、表情、手势、板书、挂图、录音机、幻灯的基础上充分利用多媒体的优势改进英语阅读课教学方法，极大地提高了学生的阅读兴趣，减少了对阅读的畏惧感，受到学生的普遍欢迎，获得了良好的教学效果。
一、通过多媒体辅助方式，创设情境，优化导入环节，激发学生学习兴趣。
布鲁姆认为：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。而“兴趣是最好的老师”。提高教学质量首先要从激发学生的学习兴趣入手，使学生变“怕读”为“想读”。 因此，在开始阅读时可以选一些学生感兴趣的、生词不多、篇幅不长的文章进行阅读。这方面文章在英语辅导报里就有一些趣味阅读值得推荐一下。一旦学生有了兴趣，对阅读题就不会有太多的恐惧感了。利用这一特点，教师在教学中针对不同的体裁的阅读材料设计导入环节，使学生对所学的课题产生浓厚的兴趣，保持高昂的学习情绪。初中教材中的阅读材料题材多样、体裁各异。从文章的写作方式上来看，以记叙文、说明文、议论文和应用文以及新闻报道、广告、通知、操作说明、表格等。说明文中涉及了政治经济、社会文化、风俗习惯、历史、地理、科学技术环境保护、自然灾害和饮食文化等主题。教师在教学过程中可充分利用丰富多彩的图片、感人的歌曲及电影画面和片段等各种多媒体材料。利用多媒体教学的这段导入环节，增大了教学容量，帮助学生在短时间内集中注意力，激活了学生的多重思维，通过观察、记忆、讨论以及合作等方式，发展学生的语言运用能力，同时也为学生的后续学习做好了全方位的准备。
二、合理利用现代信息技术，培养学生的阅读技能。
新课程要求英语阅读教学不应局限于以句子为单位孤立地进行语言点的训练，提倡语篇教学，从而能引导学生整体理解和把握阅读教学内容。传统的语言模式，使得学生学得的语言多是零星的词句，无长久效应，不利于培养实际的语言能力。在教学课程中，可以借助于多媒体，从引导学生整体理解和把握阅读内容入手，重点教授学生学习方法，使学生能“得法于课内，得益于课外”。 运用多媒体可以充分调动学生的眼到、耳到、手到、口到、脑到等“五到”来投入学习，因此我们应利用这一优势服务于英语阅读教学中。阅读课不应只是理解文章的意思、培养阅读技巧，同时也是听、说、读、写等四种基本技能的提高。

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在阅读教学中，教师应该通过“听”（搜索信息）——“说”（发现信息）——“读”（整理信息）以及“写”（重整信息）等一系列过程，给与学生阅读策略的指导，带领他们理清文章的脉络，然后推敲词句，最后对全文进行总结和归纳，从而帮助学生提高阅读速度，提高阅读能流利。英语阅读课通过插入课文录音，首先让学生从听觉上对文章有一个大概的了解，鼓励他们尽可能多地掌握大意，我们坚信持之以恒地在阅读课中有意识地插入听力训练，日积月累定会对学生的听力大有帮助。可要求学生尽量在理解文章的基础上口头描述课文中对整篇起重要作用的简短细节，活动面积较大，由不同的学生来完成，为复述文章主要内容做准备，复述可以根据文章的难易，课堂剩余时间的长短，学生的理解程度及配合的情况来灵活处理，分层次、分时间达到不同的目标。. 英语水平不同层次的学生对材料的把握程度不同，教师可以根据难易程度分配给不同层次的学生。有意识的反复播放教学课件等，提高材料的出现率，帮助基础较差的学生提高自信，并且积极激发学生“说”的兴趣点，诱导他们“读”的欲望。自觉预习、认真听课、基础较好的学生一般能很好地就独立达到目标，一部分学生在老师的启发下当堂可以完成，有的需要一个单元结束时才能达到目标，而对于一些基础特差的学生，教师可要求他们熟读文章，或在老师的汉语提示下翻译重要句型，这样既锻炼了学生的口头表达能力、胆量及语感，也为写作打下了基础。教师可在阅读课结束时根据课文内容给学生们出一篇写作题，有变换人称、体裁、缩写、扩写等。目的是想通过这一环节巩固所学内容，锻炼学生写的能力，尽量减少或避免在写作中常见的时态、人称、体裁、格式等错误，培养良好的动手习惯，为今后的写作奠定良好的手感。要知道，英语综合素质的培养是一个长期的积累过程，需要我们开动脑筋想办法并持之以恒。
三、利用多媒体，学以致用，提高学生灵活运用语言的能力。
江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。教师要在课件中经常注意把所谈的话题与实际联系起来，并让学生们开动脑筋共同协作探讨解决的办法，这样既锻炼了口语又联系实际，能够学以致用，巩固中有创新，也许他们的想法有时不免显得幼稚，但应予以鼓励。从讨论中教师不难发现.中学生身上所潜藏着的巨大才能。在这个实践过程中，学生的观察能力，想象能力，规划能力，创造能力，逻辑思维能力，与别人合作的能力以及分析问题和解决问题的能力都在潜移默化中得到培养。

四、充分利用电教技术，发挥师生交互性。
多媒体教学只是提供了一种学生主动参与、师生互动、协同学习的良好环境，所以教师都知道：教师只是领路人，组织者，指导者，促进者和咨询者，学生才是课堂的主体。在阅读教学中，不同文体的阅读指导对学生阅读能力的形成和发展具有重要的作用。因此教师要设计出不同的阅读要求，给予学生必要的阅读指导，使学生掌握不同文章的阅读方法，使他们的阅读速度和理解的正确率大大提高。如记叙文可分为传记类和故事类。学习传记类文章时，教师应引导学生抓住时间为主线。学习故事类文章时，教师可先出示记叙文的六要素：time, place, characters，cause，process,和result ，让学生边阅读边填出有关的内容。通过上述教师的指导活动，引导学生紧跟教师的思路使他们既快速抓住文章的主要内容，又能学到这类文章的写作方法。总之，教师要利用多媒体优势组织、指导、帮助、鼓励学生充分发挥他们在学习过程中的主动性，积极性和创造性，努力创造和谐、愉悦、民主的课堂气氛。

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五、运用现代教育技术，发挥开放性，增大阅读量。
多媒体与网络技术不受时间、地域的限制，打破了学校、教室的空间概念，提供了一个适宜现代教育的新型时空环境，为延伸教师教育范畴，拓宽学生知识面，开辟了广阔的空间。教师可通过上网，从英语天地、英语沙龙、英语角、英文电影著等栏目中下载地道的但又符合初中难度的文章，英文短小说、散文、歌词、谚语、名言警句等，利用网络共享，并且鼓励有电脑的学生把从网上自己读过的好文章保存下来，同学之间互相交换，这样在不同的语言环境中既巩固了所学的阅读技巧，扩大学生的词汇量，提高阅读速度，同时也欣赏到了原汁原味的英语，得到了美的享受，从而提高了学生的阅读理解能力。
总之，多媒体CAI的介入,把我们的课堂教学变成一个信息传递、反馈、控制的完整体系，给英语阅读课带来了活力，充分发挥学生的主体性和创造性，激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生通过多种感官去感知，在有限的课堂教学时间内提高效率，优化课堂，使学生的听、说、读、写的能力得到全面的训练，帮助学生形成自己的阅读策略，成为独立的、成功的阅读者。从而取得了事半功倍的效果。