浅谈小学教育数学教学方式的多样性

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浅谈小学教育数学教学方式的多样性
芮城县陌南联校东峪小学     李宏乐
摘  要：小学教育是我国九年义务教育的关键阶段，也是最难的阶段。根据小学生注意力集中时间短，注意力容易分散的特点，如何在有限的课堂时间，做到教有所学，教有所得，是每个小学教育者都应该认真思考的问题。作为数学教学老师，笔者结合教育时间，试从提升课堂教育方式的多样性入手，浅谈数学教育的方式方法，以期数学教育方式有所改进。
关键词：小学教育  教学经验  改进方法
   
小学教育是我国九年义务教育的关键阶段，也是最难的阶段，如何做好小学教育，为学生进一步接受教育打好基础，是每个教育工作者应该思考的问题。笔者从事小学数学教育二十余年，对数学教育方式方法有过一些思索，现根据小学生性格特点及行为模式，结合从业经验，对如何提升小学教育质量进行分析。
一、小学生性格特点及行为模式
学生接受小学教育基本属于启蒙阶段，年龄介于7—12岁之间，正式孩提时刻，他们普遍存在着一下几个特点：
（一）好动，注意力集中时间不长。
这个年龄段的孩子基本处于好玩阶段，注意力时间不长，传统呆板的教育模式无法吸引他们长时间的注意力，教育结果无法保障。
（二）好奇心强，接受信息能力强
这个年龄段的孩子还处于认识新事物年龄阶段，对新事物有特殊的好奇心和接受能力，只要能激发他们的好奇心，调动他们参与的积极性，课堂效果会很融洽。
（三）好胜，自尊心强
当前独生子女已成为普遍现象，家庭教育及儿童性格造就他们好胜的性格，同时对周围评价有极其敏锐的反应，课堂反应为以点带面，容易形成起哄似的氛围。
二、课堂教育方式方法的应对办法
　　 随着课堂教学改革的深入，我们的数学课堂教学应该结合学生的特点进行时时调整，使之变得更自由、更灵活、更具吸引力，让学生在愉快的状态下积极地学习。尤其是在相对比较枯燥的数学教学方面，教师更要善于诱发学生的学习兴趣，充分利用数学课堂，把课堂创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维能力，让学生积极地感受数学美，去追求数学美。
　　一、从生活经验入手，创设情境调动课堂气氛
　　数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，使学生乐于接受。也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。例如在教学《轴对称图形》一课时，运用事先准备好的漂亮图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？这样引入新课，激发学生的学习兴趣，使学生产生浓厚兴趣，注意力集中，主动去探究轴对称图形的特征。

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　　二、加强动手实践,感性认识上升到理性认识
　　教师在数学教学中培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师引导学生利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维能力，从中发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。例如：“三角形的认识”是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色塑料条围成三角形，通过观察，学生很快发现所有的图都是用三条线段围成的图形，叫三角形。但有的图虽用了三条线段，但首尾不相连，所以不是三角形。让学生从直观的观察之中升华出来：“由三条线段围成的图形叫三角形。”学生由感性认识上升到了理性认识。操作活动，能让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助了学生学习数学知识，也培养学生的创造精神。
　　三、实行民主教学，构建轻松和谐的师生互动活动
　　在课堂上，师生的互动活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，教师不时点头赞许，对表达能力较困难的学生，教师要以信任鼓励的目光和话语来激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。如教学六年级数学上册正负数一课时，在教学生明确正负数可以互相抵消后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：把全班同学其中考试数学成绩总分算出来,有的同学利用所学知识把比100分多的分数用正负数表示出来,算出总分,有的同学把所有的分数加起来,有的……再找学生说明这样做的理由，对讲不清理由的学生予以指导,并让学生比较那种方法简便，让学生在自主活动中，自主学习。教师还要注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对数学的学习抱有一种想学、想用乐学、会学的态度。
　　四、努力帮学生建立学习数学的自信心
　　如我班一位学生，数学基础比较差，学习态度不明确，但很要面子，小组帮助她学习她还不乐意,认为别人帮助他是看不起他。问他懂了吗，说懂了，可作业往往又是错的，看得出做作业时急躁不认真。这是我就从写字开始，要求他把字写端正整齐，允许作业少做，力求做一题对一题，不会做的我帮他分析重新做，做对了及时写出批语，如”你的小进步我的大希望”让她认识到他也能做对，慢慢地树立学习的信心，发现优点及时大力地表扬，使她尝到成功的喜悦，并且认识到学习需要一步一步来，不能有任何欺骗的行为。渐渐地，他对学数学有信心了，字也整齐了，成绩也提高了。
　　五、恰当的表扬奖励,是上好数学课的催化剂
　　教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、恰当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满活力，学生的个性才能得到展现，学生的创造、创新火花才能迸发。如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥所想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。
　　总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。