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五、教学过程 （一）观察图，提出问题解决问题 1．出示主题图，引导学生有序观察，获取数学信息 （1）让学生认真观察水中情境图，说一说图上有什么。 要求学生说出：河中的鸭子和鹅分成左右两部分；也可以将鸭子和鹅分成两部分。 （2）让学生认真观察猴子图，说一说图上有什么。 要求学生说出：猴子分成左右两部分；也可以分成树上和树下两部分；分成大猴子和小猴子两部分。 （3）让学生观察小鸟图。 要求学生将小鸟分成空中飞翔和在树上休息的两部分。 2．依据学生的观察提出问题 依据上图让学生提出：河中的鸭子与鹅一共有多少只？ 依据上图让学生提出：一共有多少只猴子？ 依据上图让学生提出：一共有多少只小鸟？ 3．依据问题列式解答 （1）河中的鸭子与鹅一共有多少只？ 预设：9+10=19（只） 预设：11+8=19（只） 由学生介绍列式，说明列式的道理。 思考：选择的条件不同，为什么都用加法计算？ （2）一共有多少只猴子？ 预设：7+8=15（只） 由学生介绍列式，教师要追问：同样是7为什么一会儿表示左边的小猴，一会儿表示树上的猴子？ 思考：相同的数表示的意思不同，与整体是什么关系？ （3）一共有多少只小鸟？ 预设：8+3=11（只） 思考：以上问题为什么要用加法计算？为什么有的问题能列出一个算式，有的能列出两个算式？ 让学生清楚，解决同一个问题，可以从不同的角度观察，获得的信息也不同，所列出的算式自然不同。但是解决问题的模型是“部分+部分=整体”的数量关系。 （二）转变观察视角，提出用减法解决的问题 1．依据以上三幅图提供的信息，提出用减法计算的问题 （1）学生先独立提出问题，并解决问题。 （2）学生在小组内进行交流。 2．任选两幅图，提出用加法计算解决的问题 预设：树上猴子比鹅少几只？ 预设：小鸭子比飞翔的鸟多几只？ 【设计意图】发展学生思维，不仅能在一幅图中建立解决问题的模型，而且还能在两幅图中建立数量关系。 （三）多角度观察，提出问题并解决问题 1．解决图1问题 出示停车场图。 先开走1辆，又开走2辆，能提出什么问题？ 预设：还剩多少辆车？12-1-2=9（辆） 预设：还剩多少辆车？12－3=9（辆） 预设：开走多少辆车？1+2=3（辆） 2．解决图2问题 出示停车场图。 先开来2辆，又开来3辆，依据图意提出问题。 预设：一共开来几辆车？2+3=5（辆） 预设：现在有多少辆车？9+2+3=14（辆） 预设：原有的车比开来的车多几辆？9－5-4（辆）或者9－2－3=4（辆） 学生说想法：看整体是由几部分组成的 3．解决图3问题 课件演示：开走5辆，又开来4辆。 依据信息提出问题并解决问题。 预设：现在停车场有多少辆车？14-5+4=13（辆） 预设：开走与开来的车相差多少辆？5-4=1（辆） 由学生介绍想法。 4．对比总结 （1）相同的图和相同的信息，为什么列式不相同？ （2）在解决问题中，为什么有的问题用一步计算，有的问题要用两步计算？ （3）在解决问题过程中，我们用到什么数量关系？ 【设计意图】充分利用课件的动态演示效果，突出加、减法含义，使学生明确连加、连减问题实际上也是部分与整体的关系，解题模型是对“部分+部分=整体“的扩充。 （四）机动练习。 小明和小华同看一本书，小明看了9页，小华看了7页，两人谁剩下的多？ 说说你是怎么想的？ 引导学生从画图、举例等方法说明。 【设计意图】通过练习引导学生说明想法，感受从整体去掉的部分越少，剩余越多，去掉的部分越多，剩余越少的函数思想。 （五）全课总结，畅谈收获 说说这节课你最感兴趣的是什么问题。 | 
发表于 2014-12-21 21:23:24
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