理智对待幼儿园多媒体教学的“全胜时代”

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理智对待幼儿园多媒体教学的“全胜时代”
摘要：当代社会随着信息技术的迅猛发展和广泛应用，多媒体技术应运而生继而被广泛应用到现代幼儿教育实践中。这种“新兴”教育教学手段，被越来越多地教师所追捧，其热度可谓是“一路高涨”。然而没有一样事物是完美的，每样事物必然存在它的两面性。多媒体教学在教学使用过程中出现的问题，很容易被忽视。笔者通过对多媒体教学进行一番冷静思考后，提出了在多媒体教学时应避免的一些不足之处，希望能够借此扬长避短，优化幼儿园多媒体教学，以最优的方式服务于现在幼儿教育的发展。
关键词：幼儿园；多媒体 ；全胜时代；理智
一、相关概念界定：
多媒体：“多媒体”是数字、文字、声音、图形、图像和动画等各种媒体有机组合，并与计算机、通信和广播电视技术相结合，形成一个可组织、存储、操纵和控制多媒息的集成环境和交互系统
多媒体计算机技术：多媒体技术的最大优点在于其能将单纯的文本信息转换成文字、图形、图像、动画、影像、声音等多种媒体的结合，创设生动、逼真、富有艺术感染力的形象和情景，调动视听等多种感观。它突破了传统媒体的“线性限制”，而以随机性、灵活性、全方位、立体化的方式，把信息、知识、形象生动地呈现给学习者。对于年幼幼儿来说，其主要通过感官接受、储存和加工各种信息，这种多方面的刺激远比单纯的文字或静止的图片等信息输入的方式更能吸引其注意，并且能保持较长一段时间的记忆，因此，多媒体技术在幼儿园中的运用即具有得天独厚的优势。运用多媒体辅助教学，符合幼儿的年龄特点和思维特点，在教学中根据实际需要，正确合理地使用多媒体技术，可显著地提高教学效率，达到教学活动最优化的目的。
二、幼儿园多媒体教学“潮”的表现
科技不断进步，迎来多媒体教学的“全胜时代”，多媒体教学出现在各个幼儿园，多媒体教学成了一种潮流，在很多人看来使用多媒体就是“潮”。以下是笔者对多媒体教学“潮”的一些分析。
（一）“潮”流一：多媒体运用大于教师主导作用
不可否认的是，多媒体有着强大优势的同时也存在着极大的问题，而这些问题将会影响到它功能的正常发挥。首先，教师对多媒体有着错误的认识，他们在遇到公开课时，就会用到多媒体，因为在他们看来用多媒体上课是顺应潮流的表现，能使自己的教学活动有新意，因而使教学活动得到加分。这些都是教师对现代多媒体教学认识的偏差，他们往往是过于强调的电脑的作用，而忽视真正活动的主导是他们自己。其次，教师过多的经历在多媒体的使用上，从而减少了对幼儿发现问题、分析问题与解决问题的引导，也忽视了对课堂气氛的调节。这样的只注重多媒体课件的呈现，缺乏了师幼互动，教学目的也便不能很好地达到了。

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（二）“潮”流二：多媒体课件形式大于教学作用
在现实情况下，经常会发现这样的现象：1.有些多媒体的制作与应用在活动中并没有体现出作用或参与的不多；2.有些幼儿教师为了赶时髦或应付检查，并没有顾及自己所选的教学内容是否适合运用到多媒体，就简单地将教学内容进行“电子化”，还配上了不相关的图片及音乐，让幼儿观看自己的课件，脸上呈现满满的成就感。它在整个活动过程中的作用并不大，而且教师也无法根据教学内容的难易程度、幼儿的接受能力和课堂气氛等来及时调整教学进度。这说明教师并没有从具体的教学内容和目标出发，明确课件该用在什么地方，什么时候用，怎么用，期望收到什么效果，以真正达到利用计算机促进教学优化的目标。
（三）“潮”流三：多媒体课件制作大于完整的教学过程
众所周知，多媒体教学首先要进行多媒体课件制作，课件的质量会直接影响到教学的效果。有的多媒体课件不能突出教学重点，教学内容过多采用多媒体的方式，信息量过大。有时整屏幕的信息更换过快，滞留时间太短，幼儿来不及观看，不仅丢失了教学信息，而且不利于幼儿对信息的想象和理解。然而，课件做好了也并不等于课就上好了，教师仍要通过自己的语言、表情、动作等手段，多方面影响幼儿，根据幼儿的反应，灵活而又有针对性地处理问题、开展教学。课上的操作技巧也能直接影响活动的效果，教师如果不熟悉操作过程，就容易出错，甚至会给整个教学活动大打折扣。部分教师一味热衷于多媒体课件制作，却忽视了这个教学活动过程。
我们承认，多媒体的开发和运用，有力地推动了幼儿园教学现代化，对改革教学结构，优化教学过程，提高教学质量，增强教育效益，全面提高幼儿的素质，起着不可估量的作用。
然而盲目跟风追求多媒体教学的“时尚”，将教师的主导作用和教学的完整性忽视掉，这样本末倒置使得教学效果适得其反。
三、面对多媒体教学“潮”的思考
当代越来越多的人追捧多媒体教学，它以其它独特的形象性及科学性，显示着自己无尽的魅力。面对对多媒体教学的“潮”，我们如何改进多媒体教学，使其发挥出更完善的功效，笔者结合多媒体教学实践进行了一番冷思考。
（一）思考一：多媒体手段不能完全取代传统的教学手段，而是要两者相结合使用。
现代媒体在当代教学中的作用日益强大，笔者也提倡作为教师可以广泛使用这种技术手段，然而不是要我们完全摒弃传统的教学手段，如挂图。如果将两者结合起来使用，发挥出各自的优势，这样不仅能充分调动幼儿的积极性，而且能让幼儿更好地掌握、理解所学知识。

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例如，在“种子的旅行”这一教学活动中，教师结合使用了传统的教学手段和多媒体课件，先是出示植物种子挂图，向幼儿介绍植物种子是什么样子的，种子种下去后能长出什么植物。在幼儿对种子有了初步了解后，这时教师利用多媒体动画，将植物生长的动态过程演示给幼儿看，这样就避免了原本用挂图演示的枯燥和乏味，使整个活动“动静”结合，妙趣横生，幼儿的注意力也就更集中了。因此，教师应精心设计教学活动，选择最优教学媒体，优化教学活动，让幼儿在最好的学习条件下进行学习，不是搞形式上的多样化，牵强符合而滥用现代化教育媒体。
（二）思考二：在应用多媒体教学过程中要重视幼儿的主体地位和教师的主导作用。
突出幼儿的主体必须依靠教师主导作用的发挥，关键在于教师能否把自己的教学策略融于课件之中，合理加以运用。人机交互并不能取代教师与幼儿之间的交互作用，在教学中仍应注重体现幼儿的主体地位和教师的主导作用。因此，要充分发挥教师在教学中的主导作用。幼儿由于年龄小，自控能力不强，注意力容易转移，教师在使用多媒体辅助教学时要注意“度与量”的问题。一个活动中，课件的内容应适度。过多的使用多媒体，一定程度上削弱了教师的主导地方，因此，在使用多媒体方面，我们坚持“该用的用，不该用的就不用”原则，实现传统教学与利用多媒体教学的有机结合。
此外，多媒体教学的设计内容丰富，对于幼儿园课程时间短的问题，许多教师在使用多媒体教学时容易超时。如小班教学使用多媒体，如果只是体现现代化教学一带而过那样就达不到预期目标，如果内容设计丰富，但因小班幼儿年龄特点会出现幼儿坐不住等情况，影响教学效果。因此，突出幼儿的主体地位显得尤为重要。
而有些活动确实需要多媒体的辅助才能产生更好的效果。例如，科学活动“雨的形成”，这个内容比较抽象枯燥，单靠教师的言语指导是解决不了问题的，反而容易使幼儿失去学习的兴趣。多数教师会运用实验的方法解决这个教学难题。笔者认为，如果在幼儿对雨的形成有了感性认识的基础上，再播放多媒体动画，通过动画使幼儿知道江、河、湖泊中的水经过日照蒸发到空气中，形成云团，云团越聚越大，最终形成了雨。这样幼儿对雨的形成过程就由感性认识上升到理性认识了。
（三）思考三：以教学效果为导向，科学制作、合理应用多媒体课件。
课件制作应以幼儿教育学、心理学理论为指导，依据幼儿获得知识、经验的规律加以科学的设计，也避免过于鲜艳生动的画面引起幼儿的无意注意，幼儿只注重画面而忘了所要观察的目标和要求。教师在制作课件时还应考虑不同层次幼儿不同的智能发展水平、认知活动特点及个性心理特征，设置相应的个别化教学措施，使每个幼儿都能得到发展。因此，在使用多媒体教学过程中可以遵循以下原则：
原则一：多媒体课件 符合幼儿的认知规律。课件设计时应着眼于激发幼儿学习兴趣，而不是把精力放在流光溢彩的图片和生动活泼的动画上。超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助幼儿突破重难点，达到提高课堂效率，从而实现教学的最优化。

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原则二：多媒体课件必须遵循教学型原则。运用多媒体课件的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。所以在制作多媒体课件或利用某个多媒体课件时，考虑清楚是否有进行多媒体教学的必要性，并不是每节课、每个知识点都要引入多媒体。课件必须有它的教学价值，体现它的教学性。它是要解决相应的重难点，而不是为了赶新潮，这样的课件才有它的意义。
原则三：多媒体课件必须遵循科学性原则。制作多媒体课件时所选用的素材设计成的内容必须要严谨，并且是完整的知识逻辑体系，其表现手法和知识形成的过程要严谨。另外，所选素材显示出来的质量要好，文字的输入要正确，图像及动画要美观，声音悦耳。
随着时代的进步，多媒体的运用是教育现代化的必然结果，也是每位教师必备的基本技能。教育科研与实践的不断深入，多媒体教学在幼儿教育中的运用也逐渐普及及多元化，当然也对我们幼儿教师提出了更高的要求。我们应牢牢把握时代前沿，提高自己的综合素质，科学并且合理地进行多媒体教学，使它能发挥出最强大的作用，更好地服务于幼儿，促进教育事业的现代化发展。