小学写作论文让有效作文课堂教学因电教媒体而更精彩

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小学写作论文让有效作文课堂教学因电教媒体而更精彩
【摘要】电教媒体在语文作文教学中发挥着重要的作用，它可以营造浓厚的学习氛围，为作文教学创设最佳情境；它可以运用生动的声音图像激发学生写作的兴趣；它可以列举鲜活的事例，为学生补充写作素材；它可以激发学生思维，节省大量板书的时间从而提高教学效率。电教媒体在作文教学中有不可忽视的作用。不同的电教媒体既可以把学生引入情境，激发学生的写作热情，提高写作能力，又可以弥补学生认识与实际的差距，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑斓的画面之中，使学生在短时间里能够对某些事物有较详细的了解，从而使课堂教学与实际生活更加密切，有助于学生写作素材的丰富和写作水平的提高。 电教媒体教学已成为优化课堂教学的重要途径，逐步走进农村小学语文课堂，特别是在作文教学中，越来越显示其无法比拟的优势。在作文教学中，我们应不断充分挖掘并发挥多媒体的资源效能，来促进作文课堂的有效教学。那么如何恰当有效地运用电教媒体，提高学生写作教学效率呢？本文略作摭谈。
【关键字】  电教媒体 ; 作文教学 ;  有效课堂 ;
案例呈现，引发思考
老师，我今天终于鼓足勇气想跟您倾诉我的心里话，我从小就害怕写作文，每次听到“作文”两个，就觉得它们压得我喘不过气来。现在升上六年级，随着字数的增多，我对“作文”更加望而生畏了。可是没办法，每次我都是忐忑不安地乱写一气，哎！作文却比别的同学落后一大截，我总有种不服输的感觉。记得上学期学校举行作文比赛，这对我来说也是个好机会。那几天我绞尽脑汁，认认真真地写了一篇让自己感觉挺满意的作文，兴致勃勃地交上去评奖了。可是最后却落选了，一想起自己白费了不少功夫，我心中有点酸酸的感觉。这不怪谁，不怪老师，只怪我作文能力不够。但是老师，当您让我们在课堂上写小练笔的时候，看着您给我们在屏幕上呈现的一个个小镜头，一幅幅小画面，一段段小文字，那时候我感觉想写的内容特别多。这种感觉真是奇怪，平常自己练习作文的时候，她就消失啦！作文呀作文，你是我的“绊脚石”，我一定要彻底战胜你！
【诊断分析与反思】：
这是在开学初，我布置的一篇题为“老师，我想对您说”的小作文， 看着小欣同学写的话，内容很简单，可一字一句却都牵动着我的思考。我想不仅仅是她，纵观现状习作成了学生们望而生畏的科目。对于农村小学教学来说,已普遍形成学生见识少，知识面窄，写作能力低的现状。为了写好作文，师生们都付出许多努力，但常常效果不大，这不得不引起我们的深思。
看着看着，我忽然被这句话“当您让我们在课堂上练写小练笔的时候，看着您给我们在屏幕上呈现的一个个小镜头，一幅幅小画面，一段段小文字，那时候我感觉想写的内容特别多”紧紧地吸引住了，脑子里瞬间闪现出这样的想法：是否可以把电教媒体也巧妙地融入到作文课堂当中呢？ 作文教学通过电教媒体的综合运用，让学生认真观看栩栩如生的画面，仔细聆听声情并茂的音律，反复欣赏品味形象化的词句，形成丰富、新颖、立体的视觉、感觉、听觉印象，产生振奋、愉快等感受，改变传统作文教学单纯文字组合模式，使声像进驻头脑，进一步优化作文教学过程，拓宽学生知识面，从而增强学生写作能力。

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那么如何恰当有效地运用电教媒体，来促进农村学生写作教学效果的最优化，使孩子们真正爱上写作呢？笔者通过实践、探索和总结得出一些经验，这里记录了笔者引入电教媒体进行有效作文教学的真实案例，并记录点滴真实感受。
一、巧用电教媒体，激发习作欲望
农村学生的见闻受到限制，甚至很少会读课外读物，所以上作文课，学生就觉得无话可写，更谈不上对作文的兴趣了。然而儿童对作文的兴趣主要源于对习作的喜爱，源于对写作的冲动。当学生看到电教媒体中鲜活不断变化的画面，清晰的文字，悦耳动听的音乐，可以唤起孩子们的好奇心，激发兴趣，激活孩子们的思维，使智力活动呈现出最佳的状态，卸下害怕写作文的心理负担。
【教学案例一】
三月有一个名字，永垂不朽。为了纪念雷锋精神50周年，向这位名副其实的英雄致敬，学校大队辅导员特邀请我们六二班在学校开展一堂《学习雷锋好榜样》的主题班会，校领导和各中队辅导员到场观摩。在班队活动中，听着孩子们动容地介绍雷锋叔叔的故事，声情并茂地朗诵着雷锋赞歌，伴着鼓舞人心的《爱的奉献》乐曲，同学们一个个情真意切，激动万分，纷纷表示要学习雷锋好榜样。孩子们的一言一行，感动了在场的所有老师们。可是活动结束后，我要求让孩子们用笔记录下这次意义非凡的活动过程，大家看到什么，听到什么，做了什么，印象最深的是什么，许多学生却难以具体真切地表达。这时，我毫不犹豫地用电教媒体播放了此次活动录像。看完之后，孩子们写作的欲望达到空前的高涨，笔下流露出来的内容自然感人而具体了。
【教学反思】
由此可见，学生的写作欲望来自电教媒体的激情引趣。我利用电教媒体这一手段，将学生再次带入了激动人心的班队课中，再次唤醒了同学们的记忆，并对班队课中一些重点情节采用定格、放慢、重复的方式，让孩子们对活动中同学们的动作、神态、姿势等仔细观察。这样一下，整个活动的过程在学生头脑中变得清晰、深刻，加上学生亲身参与的情感体验，这样就无形间产生了浓厚的写作兴趣，孩子们都愿意主动拿起笔记录那些令自己难忘的瞬间。细细地品味着孩子们交上来的成果，我不得不承认“兴趣真是最好的老师！”在这位“好老师”的引领下，孩子们写的每字每句都是那样的扣人心弦。所以利用电教媒体，能够突破时空限制，把人、事、物、景生动形象地展现在学生面前，再现真实具体的活动情景，让学生在活动情景中真切而自然地体验情感，产生写作欲望，从而真正达到“入境而动情，情动而辞发”的效果。
二、巧用电教媒体，培养想象能力
想象力是写好作文的关键，没有想象力的作文是没有生气的。农村学生，他们生活单一，见识少，了解到的奇闻趣事也少，这些都禁锢了学生的思维，抑制了学生的想象力。如果我们还是按过去命题作文的教学模式去进行想象作文的教学，我想这无疑是要失败的。所以在作文教学中，教师应根据实际需要，合理运用电教媒体，创设问题情境，让学生展开想象的翅膀，培养其创造性想象力。
【教学案例二】

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人教版六年级下册单元习作一：《假文盲》一幅漫画，要求把这幅漫画的图意以及自己的想法写下来。如果放手让学生自己观察书上的这幅画，用夹叙夹议的形式把这篇习作表达清楚，对本班的学生而言是有难度的。在教学时，教师根据本班学生的实际写作能力出发，针对这幅《假文盲》漫画，利用多媒体把它进行展开投影，适时地补充一些相关想象镜头，先展示车站警示牌“母子上车处”，让学生明白这里是什么地方，它是干什么用的。再展示一群站在“母子上车处”视而不见的男子汉，并逐个依次展开放大。接着是投影一位怀抱孩子（被挤在车道外）的母亲，放大镜头让学生细致观察并用心聆听母亲的心声。然后内容拓展，补充了社会上其它一些“假文盲”现象，多媒体配乐展示相关图片，进而引导学生分析事情的本质，并对这种“假文盲”现象进行抨击，深化主题。
【教学反思】
由上述案例可见：电教媒体有极丰富的表象力，通过具体的形象再现各种情景过程，有效地提示客观事物的本质和内在联系，开拓学生的想象思维。在这堂习作课上，教师也巧妙地运用电教媒体，制作了使学生能把画面内容观察得更清楚、更完整的辅助教学课件。在依次展开放大图画细节过程中，相机引导学生注意观察四位抢道乘客的表情，观察他们的表情，穿着，并展开想象分析他们的职业和心里活动，说出自己的感受和看法。这样一来，触发了学生的内心感受，加深了学生对画面内在实质的理解，从而诱发他们的想象，因而使学生写起来言之有物言之有序，写出来的作文生动感人。
三、巧用电教媒体，优化评析途径
评改，是作文训练的重要环节，是提高学生分析、综合运用能力的重要手段。可农村作文教学中，信息交流常常是师生单向性传递的，学生接受信息也是被动的。因此，我们必须把评改作文训练的主动权交给全体学生。运用电教手段，则会得到事半功倍的效果，既节省时间，还可大大提高教学效率。
【教学案例三】
在上篇漫画想象作文《假文盲》评改课前，教师选出能反映共性的好、中、差的作文五篇，上课时把它们分别用实物投影仪投到银幕上，就习作中的优缺点让学生讨论，充分调动学生的积极性，教师加以指导点评，并相机对人物的多种描写方法进行总结，也总结出“评析”作文的方法。优秀的同学能把四位“假文盲”从外貌、神情、动作、心理活动等方面进行想象揭露，这几位人物“睁眼瞎”丑陋的形象展现得淋漓尽致。然后，同学之间互评互改，最后再自我修改，对自己习作的字词段篇进行全面修改，并与原文对照，推敲回味修改的过程。通过集体修改，还可以集思广益，“取人之长，补己之短”。同学们修改后的作文，真是“焕然一新”，无论从全文结构上，还是内容语言上，都有一个崭新的突破。

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【教学反思】
在作文课中使用电教媒体可以在短时间内讲评多篇习作，如此这般，加强学生与学生，老师与学生之间的作文交流，实现多向互动，有效地提高了学生作文评价和修改的能力，让他们到体验到习作成功的欢乐。就如这次《假文盲》习作。在修改过程中，激发了学生的写作兴趣，使学生分析、综合运用漫画写作材料的能力不断加强。同时不但激发了学生的思维，还引导他们掌握了修改技巧，从而举一反三，促进知识的迁移。经过反复修改，对文章加以修饰润色，最终达到“言之有情”。这样的作文课堂教学容量大，效率高，孩子们收获大。
经过平时的观察、学习与积累，笔者深深地感受到：作为农村小学教师，我们应该有目的地运用电教媒体指导学生习作，思考如何巧妙创造性地把电教媒体这一教学资源与作文教学的进行有效整合，而不是将其置之一旁。只有这样，我们的作文教学才会绽放出夺目的光彩。小载体，大世界，让电教媒体走近孩子们，走进我们，让我们的作文教学课堂因“你”而变得更加绚丽多彩！