探究研究性学习与初中美术课的信息化整合

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探究研究性学习与初中美术课的信息化整合
摘要：探讨美术课研究性学习的信息化整合教学，对教材内容的知识点、知识面进行拓展教学尝试，是初中美术课“多样化途径的研究性学习”的一项实验。在研究性学习理念的指引下，加强美术教学与研究性学习的整合，以发展学生的创新思维和探究能力。同时，以“活动化”自主学习的模式，培养学生信息化素质和美术素养。研究性学习与信息化整合拓展了学生视野，培养了学生的信息素养，拓宽了美术教学途径，提高了美育教学效果。
关键词：研究性学习  美术  信息化  整合
创新点：研究性学习与美术课的信息化整合，是教学观念、教学模式和教学方法的一种新突破、新挑战，也是信息技术环境下，美术教学面临的新课题、新机遇。因此，探究研究性学习在新课标下的新教法，也是教育教学改革的新举措，具有重要的理论价值和广泛的应用价值。这种探究，无疑是推进课堂教学走出课堂，走向生活、走向自然、走向未来的崭新道路，是回归美术“自然本位”，同时走向“自然之路”的一条必由之路。
探究实践证明：利用网络化的教学方式，开展研究性学习与美术课的“信息化教学”整合，开辟了美术课教学的新渠道、新策略，提高了学生的美学素养和信息技术素养，受到了学生的热烈欢迎。
近年来，研究性学习成为我国基础教育课程体系的有机组成部分，已成为人们关注的热点。2001年我国《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》出台，其中，将研究性学习作为必修课，列入教学计划和要求。研究性学习课程开始在国内广泛开展，但相关教材、教法以及教学要求，并未出台明确具体的教学“参考资料”和规定，因此，各地研究性学习缺乏教材教法的材料，导致相关教学出现“百花齐放”的局面。初中研究性学习及其多元化、多学科的整合模式，更是难得一见。但是，从另一个角度看，没有“教材”，也就没有过多的约束，这就为教师提供了研究性学习最广阔的创新空间，使教学的信息化、多元化有了更多的“用武之地”。
一、国内外的有关背景情况
（一）理论根据
纵观国内外有关研究性学习情况，就课程的内容、要求、教学方法和评价标准等方面而言，都存在很大差异。美国从1998年起，在大中小学开展了“以项目为中心的学习”和“以问题为中心的学习”，培养学生自主学习的兴趣和能力，包括学会与人合作、自主决策、收集信息、解决问题等技能，从而使学生的个性健全发展。
1995年，法国在初中二年级进行“多样化途径的研究性学习”实验。2000年9月，我国香港特别行政区新设置了“专题研习”课程。专题研习是指就特定的题目进行探究。题目可以由教师出，也可以由学生自主选题。

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90年代末，我国一些学校已经开始了研究性学习的探索。如，上海七宝中学“开放性”主题活动课程实验。
根据“以问题为中心的学习”模式，探讨美术课研究性学习的信息化教学整合，对教材内容的知识点、知识面进行拓展教学，尝试研究性学习与美术课的信息化整合，进而培养学生的自主、合作、探究的学习能力与实践、操作能力。
（二）初中美术教学方法的主要问题
调查研究表明，当前初中美术教学缺乏研究性学习的方式，不足之处主要有：
     1、“专业化”与“故事会”
    教师在教学中渗透的专业性知识太强。如：一讲构图就必谈 “三角形”、“S”形，一讲色彩必分析“环境色，光源色”，这种忽视学生实际接受水平的教法，使教与学成了“两层皮”，教者津津乐道，“学者”云里雾里，许多初中学生不懂得那么多美学概念，也不懂得知识与知识的联系，直接影响了教学效果。与此相反，有的教师在教学过程中对知识概念一语带过，而对艺术家的生平、理念如数家珍，形成精彩的鉴赏“故事会”，但却没有给学生质疑、探究、感知、体验、实践、验证和归纳的研究性学习的学习过程。学生的鉴赏能力也无法从课堂教学中得到训练和提升。
2、“标准答案”与“模糊区域”
   教师在课堂教学和作品分析中，往往坚持课本或自己认同的一种观点，通过不断的暗示、诱导，使学生步入教师铺设的标准轨道，这无疑是给作品贴上了标签。教学忽视了学生的主体地位，使“教”与“学”割裂开来，没有采用研究性学习的教学方法，没有体现出研究性学习的基本特征：即发现问题（现象）——探究分析——感知体验——认知规律——实践验证——理论归纳的过程性。因此，教师“标准答案”讲得越多，学生对知识点、知识面的认知越“模糊”，导致教学出现“模糊区域”。
    综上所述，传统的美术教学，其症结在于：没有体现学生的主体地位、没有注重研究性学习与信息化教学相整合，因此，教学效果不太理想。
二、研究性学习教学模式的界定与尝试
    研究性学习的教学模式，是指在教师的启发诱导下，以学生自主探究和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供质疑、自主、探究、讨论、归纳的研究性学习机会，学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动，将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
    在新课程背景下，美术课教学要体现“以人为本”的教学理念，在师生关系上要实现从教师的“教”转变为学生的“学”。在研究性学习理念的基础上，加强美术教学与其它学科的联系，以发展学生的综合思维和综合探究能力；以学生的情感体验、感官参于为前提，发展学生的感知能力和形象思维能力。

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1、以《远近的奥秘》一课为例，尝试研究性学习的信息化整合
《美术课程标准》在“‘造型•表现’学习领域说明”中指出：“教学内容的选择应贴近学生的生活实际，关注环境和生态，突出应用性、审美性和趣味性，使学生始终保持浓厚的学习兴趣和创造欲望”。
形象性是美术的基本形式和主要特征，因此，美术教学也应该把握“形象化”的特点。“以问题为中心”的自主学习，始于形象的感知和问题的发现，体现出研究性学习的特征。所以，从“形象”入手，采用质疑法、发现法和探究法，以及多媒体信息整合法，是教学整合的有效方法。《远近的奥秘》一课，即采用了“问题式”的研究性学习，着重突出了知识点，扩宽了知识面，体现出探究学习的研究性、过程性、自主性和实效性。
课堂教学案例证明：研究性学习首先是创设一种有研究欲望的教学情境，然后在教师的引导下，进行自主、探究学习。对常规模式的突破是讲好“焦点透视”的关键。采用“探究式”教学模式，适当使用音频、视频等多媒体手段，使透视知识的学习过程，变为科学探究的一个研究性学习的过程。例如：结合对油画《伏尔加河上的纤夫》的教学，利用多媒体展示画面、风声、海浪声，加之背景音乐的同步播放，使信息化教学整合得以完美的体现。利用油画的二维构图形式与纤夫拉纤视频的三维画面，分析“近大远小”的透视原理，充分体现出研究性学习的探究性和开放性，也体现出学习的过程性和信息化特点。
2、从“拓展教学”中，激发信息化探究的欲望
进行探究性的美术教学活动，旨在发展学生的综合实践能力和探究发现能力。
紧接着焦点透视基本知识的教学，教师对教学内容进行必要的拓展，以便较全面、较具体、较深入地探究课本知识，同时又考虑到学生的学习兴趣与接受能力，并结合学习条件、生活场景，拓展教学内容和训练。
拓展学习案例：
同学们，我们学习了“透视现象”，弄懂了“透视原理”，可以拓展思考一个问题：物体为什么会有比例地呈现出“近大远小”的透视现象呢?
引导学生测量幻灯片《长廊》的垂线，推算出长廊立柱之间的比例关系，应为4：2：1：0.5依次递减的比例关系。

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进行“焦点透视图”绘画练习（加入背景音乐）。要求：结合教材中的图片，请同学们仔细观察，画出“林荫大道”和“马路路灯”透视图（请一位同学上来画）。
巡视纠错后，进行拓展设问：同学们，我们是否可以做更大胆猜想：透视图中的垂线之间都存在一定的比例关系。事实果真如此吗？请看大银幕。视频展示《长廊》、《林荫大道》等场景和数据，在经过图片展示学生测量、推算的过程，最后结合多媒体信息，说明垂线比例关系。
课后反思：我们今天学习了“焦点透视”，了解了透视现象和原理。反思我们的教学活动，始终体现出研究性学习的基本特征：即发现问题（现象）——探究分析——感知体验——寻求原理——实践验证——理论归纳的过程性。研究性学习方法在“焦点透视”教学中的尝试，表现出教法的多样性、学习的可操作性、内容的探究性和过程的重要性。
3、以“活动化”自主学习的模式，培养学生信息化的学习能力
参照“开放性”主题活动课程，以及“以问题为中心的学习”等国内外研究性学习方式，我们的美术教学，以“活动化”构建“自主学习”的多元化学科整合的操作平台，积极开展与信息课、研究课、科学课等学科的信息整合，实现以培养学生探究能力和创新能力为主的教学基本模式。在此基础上，学习国内外中小学的一些教学理念，借鉴“自主、合作、探究”的学习方法，尝试进行美术课“自主教学”的研究性学习。
探究学习从学生的主体发展需要出发，激发和培养学生的美术兴趣，培养学生的审美情趣。这种研究性自主学习的尝试，以学生自主提出自学提纲起步，然后引导学生自己去探究、拓展。如，讲《感受春光了解春天》一课时，向学生提出以下问题作为自学提纲：
（1）作品中共用了几种手法来表现春天的？
（照片、中国画、墨彩画、油画、雕塑）
（2）你用哪些词语来描绘春天？（春暖花开、欣欣向荣、生机勃勃），同时，你能说出一些描写春天的诗句或篇章吗？学生对与生活紧密联系的问题引起了共鸣，他们踊跃地发言，纷纷地议论，积极地探讨，从词义和诗句的准确性、形象性、合理性等方面展开辩论和探究，理解春天中美的蕴含，春光里美的色彩。 “词语”探究之后，拓展学习：
（3）春天可以用哪些绘画形式来表现？如何理解绘画作品中表现出的春天形象？教师可用多媒体展示许多有关作品，并让学生观察、质疑、感知、探究、分析、归纳，同时，让学生以小组为单位，对有关表现春光的各种绘画作品（水彩、水粉、油画、国画等）进行分类分析，从形式、内容、风格、主题等方面分析作品的艺术特点和思想内涵，同时，上网搜索相关作品的评论，分析归纳后得出结论。最后，小组之间“展示”搜索和分析的结果。各组之间可质疑、探究，发表不同意见。教师从学生的实际出发，围绕教学主题，对大多数学生难以理解和认识的共性问题进行启发分析，在启发的基础上，引导全体学生对“绘画中的春天”形成共性化的感受和个性化的理解。
    在教学的最后，要设置具有典型性的探究，指导学生进行研究性学习，使“感悟”提升到“理性”，并在习作中得到巩固和发展，以形成学生新的技能，促进信息化的学习能力，培养学生审美能力和美好的情操。如《感受春天了解春天》学完后，使学生对春天的特点有了形象的感受、理性的认知。同时，利用网络平台，网罗主题信息的资料，与文本信息、音频信息进行有机整合。最后，能抓住春天的特点进行艺术的整合与创新。

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三、探究研究性学习教学方式，促进美术教学的信息化整合
    合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。学生之间的合作互动学习有利于学生主体性的发展。同时，运用研究性学习的方法，注重美术教学的探究性与信息化模式相整合，将有利于合作学习、探究学习的有效进行。
    1、探究性活动与信息化教学齐步走
美术学科本身是一门实践性较强的学科，在教学中，多设置一些实践性活动，让学生在活动中进行合作学习，在活动中进行合作学习的信息化交流互动，相互启发。比如在上《招贴画》一课时，我把学生分成几个小组，每个小组完成一个课题。小组中的各个成员将从选题、策划、设计、定稿、绘画、完成等各个环节进行协商、合作。同时，利用校园网进行信息化展示，将学生作品挂在《美术作品》、《活动相册》栏目上，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在教师的启发下，学生积极主动地进行网上互动、网上评价。采取探究性活动与信息化教学齐步走的教学策略，为学生的研究性和信息化学习提供了保障。
2、运用信息化教学手段，发挥校园网的资源优势
不同于传统的教学模式，多媒体网络化教学无疑是非常生动直观的教学方法。它是师生教学互动的媒介，是让学生参与研究性活动教学过程的基本手段。在校园网上开设《教学活动》和《活动图片》的栏目，使探究活动的课题、内容、形式和过程，都展现在网站栏目里，以便学生全面了解，全程参与，促进知识的构建或再建。
利用教室多媒体设备的技术优势和校园网站的资源优势，在研究课教学时，我们利用网络，对“课题”进行充分的“资源整合”，然后经过“教师调控”，开始自主探究学习。同时，将视频播放、音频解说相结合，教师指导、学生操作相结合。比如：在教学“泥塑小桥”的过程中，要求学生上网搜索有关信息，以物理原理支撑“泥桥”的结构及搭建原理。同时，指导部分学生用计算机设计“泥桥”的二维模型草图，模拟承重设计及操作步骤，使学生在进行美术课研究性学习的同时，对研究对象有了“多维化”的了解。
在“操作”教学时，借助信息化的手段，演示说明原理，启发思路，从而提高教学效率和效果。例如：在教学“泥桥搭建”时，桥面与桥墩“套筒式”的结合方式，教师很难用语言说明，如果用电脑制作搭建草图，搭建步骤和原理则一目了然。（见《泥桥搭建示意图》）。形象立体的示意图虽然比较简单，但是却能体现桥体的结构和搭建方法。

操作教学过程中，我们利用校园网作为信息共享的平台，并随时上传或下载学生作品，随时进行互动、交流和展示。让学生通过 “活动内容”和做法程序的研究，逐步掌握研究性学习的方法和程序，进而培养学生的动手能力和创新意识。

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“网络式教学”强调“探究者”的创新意识，使学生利用网络作为“研究性学习平台”，以小组为单位，通过“资源整合”、“探究问题”和“整合策略”进行合作探究活动。然后经过教师指导下的“研究调控”，创设问题情境，引导学生以“自主探究”为起点，开展研究活动，最后教师对成果进行评价，并将信息化资料上传校园网站。
总之，利用网络化的教学方式，开展研究性学习与美术课的“信息化教学”整合，开辟了美术课教学的新渠道、新策略，提高了学生的美学素养和信息技术素养，受到了学生的热烈欢迎。
研究性学习活动与美术课的信息化整合，提高了师生的活动能力、学习技能、协作能力，学生的自主学习兴趣和能力也大有提高。实践证明：美术课的“信息化教学”整合，使初中美术教学更加绚丽多姿。