信息技术与学科课程整合的研究及其整合在农村中小学的发展现状分析

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信息技术与学科课程整合的研究及其整合在农村中小学的发展现状分析
摘要：20世纪90年代以来，以多媒体计算机技术和网络通信技术为主要标志的信息技术已经渗透到社会的各个领域，我国的教育事业也面临了巨大的挑战。传统的教育观念、学习方式和师生角色正在发生一场前所未有的变革，这种变革促成了信息技术与其他学科课程的整合，也促使教师必须有一定的信息技术素养，具备一定的信息技术处理能力，并对信息技术与课程整合的内涵与模式有自己的认识和经验总结。本文就信息技术与课程整合的内涵、模式，和农村中小学在信息技术与课程整合方面的现状与解决策略谈谈自己的粗浅的认识。
关键字：信息技术；课程整合；农村；现状
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。从全球范围来看，信息化教育的改革浪潮一浪高过一浪，为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，同时强调要加强信息技术与其他课程的整合。作为处在信息技术发展相对落后的农村的中小学教师，一定要对其有深层次的认识，并在现有教学资源环境下，充分发挥信息技术对其他学科教学的作用，通过实践不断提高教师和学生的信息技术素养。
一、信息技术与课程整合的内涵与意义   
（一）信息技术与课程整合的内涵
信息技术与课程整合一直是教育信息化和新课程改革过程中令人关注的话题之一。国内外学者对此进行了许多有益的探索。我国电教开拓者与奠基人南国农在他的《信息化教育概论》中提出：“所谓信息技术与课程整合，是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。也可以说在课程教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式”【1】。由此可见信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。
（二）信息技术与课程整合的意义
为什么当前教育改革要求信息技术与学科课程整合呢？通过信息技术在各学科中的应用，所起的作用已经显现出来，主要表现在：（1）有利于提高课堂教学效率。信息技术的强大功能为课程设计提供了丰富的手段，使得教学形式多样化，恰当的使用可以大大提高课堂教学效率。（2）帮助教师教学，教师可以借助于信息技术提高备课质量和节约备课时间，从而有较多的精力投入到教学科研活动中。（3）提高学生的信息素养，帮助学生学习，所谓信息素养是指清楚地意识到何时需要信息和利用及交流信息的能力，学生可以利用信息技术作为认知工具进行更有效的学习。（4）促进其他学科之间的整合，可以利用信息技术在一节课中将相关的其他课程内容有机的融合到一起，跨越了学科界限，达到了各学科共赢的效果。
二、信息技术与课程整合的模式
在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具与教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的“信息素养”和实践能力。但对于不同学科，信息技术的作用是不一样的。南国农先生在他的《信息化教育概论》中提到，“由于整合目标的不同，可以将其分为3种基本的整合模式”，【1】分别是本位型课程模式、辅助型课程模式和研究性课程模式。其实讲通俗了分别是信息技术作为学习的对象、信息技术作为教学的工具和信息技术作为学习的工具。

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（一）信息技术作为学习的对象——开设信息技术课程。
这种模式以培养学生的基本信息素养为目标。信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术基本工具的使用，然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习，这也就是任务驱动教学法，这种方法对于学生快速的掌握信息技术基本技能有很大的帮助，同时也是信息技术教师培养学生运用信息技术的意识的最有效最直接的方法，也是我们这里提到的第二、三种模式实现的前提。
（二）信息技术作为教学工具——与其他学科整合。
在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料或自己查找的信息进行自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和解决问题的能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，提高了课堂的教学效率。
（三）信息技术作为学习工具——让学生自主研究。
学生作为学习的主体，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。 这种模式下课程中的整合任务，一般不是教材中的内容，而是拓展延伸，甚至是现实性问题，如环境保护、勤俭节约等。课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则，例如信息技术课教师让学生搜索资料，做一些主题健康明确的电子板报、幻灯片或者广告图等。
三、农村中小学信息技术与课程整合的现状分析
信息技术的发展对教育提出了新的要求、同时对教师也提出了更高的要求。《信息化教育概论》中提到“有人把网络时代的教育称为新教育，它的“新”，不在于目标新，更在于需要新的观念、新的方法和新的能力。”【1】新教育需有新素质的教师，一定水平的教学基础设施，教师必须有系统教学设计能力、教学实施能力、教学研究能力和监控能力，掌握基本的信息技术并具备一定的信息素养。而学校必须有足够的多媒体教学设备，通畅的网络，足够的计算机网络教室和一批信息技术能力较强的教师。而这些恰恰是农村中小学最欠缺、最薄弱的地方。
（一）农村中小学信息技术与课程整合方面的现状
农村由于受经济条件、自然环境和师资等方面的影响，大部分学校在信息技术与学科整合实践过程中存在很多问题。

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1．教育工作者对信息技术与课程整合的认识不到位
农村教育工作者由于所处地区经济和科学技术落后，环境决定了他们大部分缺乏现代 教育意识，所以教育基本上还徘徊在传统的模式中，以教为主，甚至有人认为信息技术与课程整合是花瓶，表面华丽，但在教学中并没有多大的实践作用，认为做个课件就等于用了多媒体，就是整合。对整合的内涵、模式的认识停留在表面，实际教学中也是为使用信息技术而使用信息技术，片面地追求信息技术的含金量和“教学媒体的高档化”，忽略本课程目标的实现。有些教师课程与信息技术关系错位，人机关系错位，上课就变成了幻灯片放映，受课件的编制形式所累，课堂教学被课件材料牵着鼻子走。学生学习也按照整个课件的结构和一些问题的“标准答案”进行。这种做法限制甚至遏制了学生的思维能力的发展，不利于创新，也与素质教育的原则背道而驰。有的教师使用“信息轰炸”，唯恐体现不出电脑能够储存大量信息这一优势，这样的课件教学极易导致视、听觉的疲劳，转移、分散了学生的注意力，直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受，偏离了教学的中心。例如有节初中英语课的课件上图片、声音、动画泛滥，学生们一节课看的兴奋不已，但真正的语言训练、语法知识让这些华丽的东西挤到角落里了，学生根本没有注意，忽视了学科能力的培养。
2.农村信息技术发展层次低
（1）教育工作者的信息技术能力不强。有的老教师基本是“计算机盲”，而青年教师大多仅能进行简单的文字处理和制作简单的PPT，复杂一点的就不会了，如photoshop、网页制作软件等其它的应用软件的应用，也不善于通过网络检索自己需要的东西，或者检索到了也不能为我所用。而学生因为在小学时部分学校根本没有计算机，大部分农村学校是初中或高中刚开始正式开设信息技术课，由于计算机机房有限，每周只有1——2节，其他科目根本用不上计算机网络教室。
（2）学校的信息技术教学设施落后。政府对学校的信息技术设备的投入少，有些小学根本没有微机室、一些初高中也是一个学校仅有一个计算机网络教室，且设备老化，无法连接网络。连信息技术学科的教学要求都满足不了，学生基本没有机会上网浏览信息，也就无法体现信息技术作为学生学习的工具，对学生的自主学习带了便利。
（二）如何改变农村中小学在信息技术与学科教学整合方面滞后的局面
1.政府要加大对农村中小学信息技术的投入
整合的前提是必须有一定的软、硬件基础做支撑。信息技术与学科课程的整合是基于网络环境下的教学模式和学习方式的探讨，无论是课堂的教学环境、进行整合课教学的课件运行，学生的学习方式都需要硬件的支撑，没有相应的硬件支持就谈不上整合。其实农村教师对信息技术与课程的认识不到位，很大一方面是因为农村学校信息技术设施过于落后。因为一些初中和高中的信息技术设施只能勉强满足信息技术本学科的教学，其他学科无法突破黑板和粉笔或者是一张幻灯片、一块白板和一支笔的教学，有些学校的白板教室也只有一两个，这种现实条件下，教师也就无从提高认识。所以必须加大对学校信息技术设施建设的投入，让多媒体进每间教室。另外，根据学校规模的大小，要建立几间足够师生使用的计算机网络教室，并且保证网络的通畅。

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2.加大教师培训
课程整合的研究对教师提出了新的挑战，如何有效地运用网络资源切实地提高课堂效率，就必然地成为教师们需要认真研究的课题。所以在加大学校信息技术基础设施建设的同时，要通过培训提高教师的信息技术素养。由于教师信息技术运用的专业准备不够，对整合课的惧怕感已成为当前农村中小学推进信息化的瓶颈。解决这一问题就需要加强教师培训。教师培训的内容应该包括信息技术技能培训、教育理念、教学设计、信息素养等的培训。着重解决“有思想没技术”和“有技术没思想”的现象。教师培训的方式要创新，采用多层次扩展似的模式，最先接受培训的应是信息技术教师，除了基本技能的培训，还要训练他们运用一些软件处理图片、声音、动画和图像以及制作一些专业网站等的能力；然后应该全面覆盖、分批培训其他学科的教师，让他们了解整合的模式和计算机的基本操作和运用能力，另外，前期培训的教师也可以成为后期教师培训的培训者，如此滚动式地发展。
总之，信息化教育已成为全世界教育发展的趋势，信息技术课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。农村中小学必须注重信息化教育，用先进的理论作指导，充分发挥信息技术和信息资源的作用，合理地进行信息化教学设计，以实现课堂教与学方式的根本变革，从而培养出更多的符合时代要求的创新型人才。