谈如何利用多媒体课件的演示功能辅助物理实验教学

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谈如何利用多媒体课件的演示功能辅助物理实验教学
吉林省公主岭市大岭中学   张晓清
一、多媒体课件的演示功能辅助物理实验教学具有重要意义
物理是一门以观察实验为基础的自然科学，很多的物理规律、定理、结论都是在大量的物理实验基础上得到的:可见物理实验在物理教学中具有非常重要的作用。物理实验不仅是科学探究的一种重要方法，更是一种重要手段；不仅能够帮助学生理解相关的物理知识和物理规律，还能培养学生科学的探究能力和创新能力。现行人教版初中教材中物理实验主要分为演示实验和探究实验。有些演示实验由于受各种因素的影响，往往存在着可见度差、效果不明显等实际问题，严重影响学生对物理现象的观察和实验结论的正确得出，更影响学生学习兴趣的发展:有些探究实验，由于学生自主完成，加大了学生实验的难度；不少实验操作复杂，步骤繁琐，学生实验中往往出现步骤不合理，甚至操作不当等情况，极大的影响了学生学习的积极性和主动性:怎样克服实验教学的不足，提高实验教学的效果和效率，一直是我们物理教师思考的问题。随着多媒体课件演示功能的运用为解决实验教学中存在的问题提供了可能。我把多媒体课件的演示功能在物理实验教学中合理运用，辅助演示实验和探究实验的教学，取得了良好教学效果。
二、多媒体课件的演示功能辅助演示实验
有些演示实验变化的过程是连续的、短时的、微小的，在演示时其变化情况、现象、条件学生不易观察也不易发现，严重影响实验效果。利用多媒体课件模拟演示实验发生的现象、变化的过程，可使学生识别实验现象发生及变化的条件，找出实验现象的特征，然后再进行归纳概括，形成概念规律。例如：离心式水泵的抽水过程，用挂图、语言叙述都不能形象描述其工作过程，用模型演示其抽水过程时，同学们看到的只是一边叶轮转动一边出水口出水，根本看不到水是怎样进入进水口又是怎样甩离轴心的，而用计算机制成多媒体课件，可通过动画演示抽水的各个过程，其动画过程不但形象逼真，而且可将变化的过程分解放慢，按照学生需要通过控制鼠标播放变化过程，即能吸引学生的注意力，又能加深学生的印象，还能激发学生的兴趣。
有些演示实验变化是微观的，不可见的，只能从现象上推测。运用课件，可以把微观的化为宏观的，将不可见的化为可见的，形象直观地呈现给学生。如，滑动变阻器原理，利用实物演示时，学生只能通过小灯泡旳亮暗变化情况或电流表的变化情况进行推测，而电流如何从电阻线的一端流入，经电阻线环绕若干圈后，再通过滑片流到金属杆，从金属杆的一端流出的过程，其大小变化的情况，学生是无法看到的，导致学生对滑动变阻器原理的理解不够透彻。利用多媒体课件演示辅助实验时，可把有效接入电阻随滑片移动的变化描述为緑色，通过的电流描成红色，当滑片移动后，电阻变大时，有效电阻的緑色随之变长；通过的电流的红色变细，电阻变小时，有效电阻的緑色随之变短，通过的电流的红色变粗，既当滑片移动后，观察有效电阻的緑色的长短，就能知道电阻变大或变小，通过的电流的红色的粗细，就知道电流变大或变小，学生看了一目了然。

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有些演示实验变化是微小的不明显的，如果只通过演示学生很难发现规律，得出正确结论，但利用多媒体课件的演示功能辅助实验，可将实验效果放大变得显著。如，凸透镜成像实验，当物距变化时，像距、像同时都在变，初学时学生很难将三者联系起来同时观察，而且在物距变化较小时，像、像距的微小变化学生不易看到，不但不易发现得出成像规律，而且更不易理解成像的规律；利用计算机制成动画，通过操作鼠标，移动物体的位置，像、像距的变化情况在大屏幕上便看得清清楚楚，所反映的成像规律也显而易见，根据学生的理解情况可以反复多次重复实验，对于基础较差的学生也能发现找到成像规律，此种情况的实验运用多媒体课件的演示要比传统实验效果好的很多。
利用多媒体课件的演示功能辅助演示实验，可以增强试验的可见度。例如电流表、电压表的使用、表盘的正确读数、温度计、弹簧测力计、密度计等的使用、读数，都可以通过多媒体课件一边演示，一边给学生讲解，教学效果非常好。
利用多媒体课件的演示功能辅助演示实验可突破时空限制。如，硫酸铜溶液与水混装后分子的扩散现象，完成需要很长的时间，在课堂上有效的时间内是看不到变化的过程的，只能讲解实验的操作方法，而不能观察到实验结果，用计算机制成动画，利用多媒体课件演示模拟液体分子在不停的做无规则运动的情况，致使硫酸铜溶液和水的界面由清晰逐渐模糊、进而整杯水变成淡蓝色的过程；学生便可很容易理解分子的无规则运动情况，从而加深学生对扩散的理解。
三、多媒体课件的演示功能辅助探究实验
多媒体课件的演示功能辅助探究实验，是根据探究实验的不同特点，难易程度，选择在探究实验的不同过程适时合理演示，辅助探究实验，可以帮助学生更好的完成探究过程，提高实验的效果。
主要在实验前、实验中、实验后三个阶段进行辅助探究实验
学生探究前辅助实验起到引导作用 ：学生探究实验不同于演示实验，学生能否在课堂有效的时间内完成探究任务，不但取决学生的实验技能，更取决于教师的有效引导：这个引导过程只靠教师的语言讲说很难完成，利用多媒体课件的演示功能，把提出问题，猜想与假设，设计实验，选择器材，设计操作过程和方法，用图片、动画等方式加以播放形象展示，使学生抓住要领，避免学生无从下手走弯路：即能使学生顺利完成探究过程，又能缩短探究实验时间。例如，测量小灯泡电阻实验，要集中使用电压表、电流表、滑动变阻器等器材，进行较复杂的电路连接，是重要的也是比较困难的电学综合实验。在学生实验前，利用计算机制成课件，结合探究实验的步骤边引导边播放相关内容，演示电路的连接过程、测量过程，起到了很好的引导作用。

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学生探究中辅助实验起到指导作用 ， 在学生实验的过程中利用多媒体课件指导学生实验。有些探究实验探究过程较复杂，对操作的程序要求较严格，需要教师及时发现学生存在的问题并及时指导，但可能多组学生同时出现问题，教师则无法同时进行小组指导，此时利用多媒体课件则可以把实验的操作顺序在大屏幕上进行展示，从而指导所有存在问题的学生顺利进行试验，避免一些不该出现的问题的发生。例测小灯泡电功率实验，将实验的设计图、电路图，实验电路连接或装置安装、操作过程制成课件展示在大屏幕上，便于学生随时观看；对不清楚的学生，可以在大屏幕的指导下操作，直至熟练为止，避免了损坏器材，造成危险。
学生探究后辅助实验起到总结作用。 由于学生实验技能不同，在探究实验中所获得的实验数据可能不同，实验结果可能不同。如探究电流跟电压电阻的关系实验，在学生实验后，将学生的实验数据记录展示出来，可能有的学生得到的数据并不是电流与电压完全成正比或电流与电阻成反比，也有可能有的学生得到的结论缺少必要的条件，针对这种情况，可以利用多媒体课件的演示功能将实验中的电流、电压、电阻值展示在大屏幕上，通过引导学生分析比较找出不同原因或不成比例的原因，从而发现。找到。得出正确结论：使学生树立科学的探究思想，养成科学的探究习惯，培养学生科学的探究能力。
总之，多媒体课件的演示功能辅助物理实验教学，可以解决以前实验教学中不能解决的问题:不但丰富了实验教学的内容，增强了实验教学的时效性，还充分调动了学生学习的主动性，提高了实验教学的效果：但是必须明确它只是实验教学的一种辅助手段方法，在实验教学中应注意多媒体课件演示的实用性、科学性和技术性，注意使用的时机和频率，不能因为设计制作课件而占据研读教材、教学方法的时间，使多媒体课件演示和物理实验有机结合、相得益彰，不能弄巧成拙，更不能完全取代物理实物实验。