新人教版三年级数学上册《口算乘法》教学案例

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新人教版三年级数学上册《口算乘法》教学案例
教学内容
教科书56页、57页例一 、例二。
教学目标
1、在具体、生动的情境中，使学生经历整十、整百数乘一位数的口算过程，学会口算方法。
2、引导学生独立思考、合作交流。体验计算方法的多样化。
3、培养学生从数学角度观察周围的世界的习惯，并学会应用数学知识解决日常生活中的简单问题，感知数学来源于生活并作用于生活，对数学产生亲切感。
教学重难点：理解和掌握整十、整百数乘一位数的口算方法。
设计思路
一、注意联系生活实际，创设教学活动。
兴趣是最好的老师，为了激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生积极主动地参与到学习过程之中，使学习成为他们迫切的需要。“玩”是儿童的天性，在设计这节课时，我注重让学生在活动中体验数学知识，做到“在玩中学，在学中练”，完成了由知识到能力的升华。例如：“到游乐园去玩”的活动目的是通过这个情境，让学生学会从数学的角度观察周围的世界，能从中提出一些数学问题，同时培养学生的思维能力及口头表达能力。
又如：“让同学帮助小蜜蜂找花朵”的这个活动，主要是想让学生从中体验到学习的作用，培养学生的学习兴趣，并从中渗透一些乐于助人的思想教育。
通过以上活动，不仅能激发学生的学习兴趣，而且还能让学生感知到数学来源于生活并作用于生活，对数学产生亲切感。
二、教学形式灵活多样。
有效的教学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探索、合作交流等都是学生学习数学的重要方式。设计这节课时，我采用了多种教学形式，如让学生想一想、说一说、做一做、猜一猜等。运用这样的形式，使学生能够有效地学习数学。
三、注意保护学生的主体地位。
在本节课设计过程中，我放手让学生思考，给予学生自主探索、合作、交流的空间，学生在表内乘法的基础上迁移、类推出口算方法，并用自己的方法展示思维的过程和结果，提高了口算能力。由此，学生的主体地位得到了充分发挥。
最后，我对学生进行一番争当“小小数学家”的激励，因为每一个孩子都需要激励：没有激励，就没有自信，没有自信，就没有成功，也就没有希望，让成功伴随孩子成长，让孩子在追梦中自信一生！
教学设计
一、创设情境，质疑引新。
师：同学们，你们到过游乐园吗？你们觉得那儿好玩吗？想不想到那儿去玩呢？好吧，这节课老师就带大家到游乐园去逛一逛！
◇课件出示：游乐园主题图。
师：啊，游乐园里可真热闹！你们看到了吗？把你看到的情景告诉你的同桌，好吗？
◇同桌互相说一说。
师：看到他们玩得这么高兴，你一定也想去玩吧？那么 你想去玩什么呢？
◇学生汇报。
师：嗯，有的同学想玩这个，有的同学又想玩那个，可是这些游乐项目都是要收费的，你们会买票吗？那好，在买票之前，咱们一起来看看价格表吧！
◇课件出示：游乐园项目价格表。
师：你看明白了吗？谁来说说通过这个价格表，你搜集到了哪些信息，或者说你知道了什么？
◇学生汇报信息。
师：哎，你们真棒，一下子就搜集到这么多信息了。现在老师想考考大家，看看谁最聪明。你们想不想做个聪明的孩子呢？好，那你们可要注意听老师的要求喔：根据这些信息， 你能提出用乘法计算的问题吗？请记录下来。
听清楚了吗？好，现在开始，看谁的问题提得又快又好。
◇学生独立提问题。
◇老师把学生所提的问题收集上来，根据学生的质疑情况进行必要的评价，并给予鼓励及表扬。
二、探索合作，学习新知。
师：看来咱班的同学都比较聪明，对数学问题也比较敏感，所以一下子提出了这么多的问题。现在老师就从中挑选几个问题，咱们一起来解决，好吗？

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（一）教学例1（在实际教学中，可从学生所提的问题中随机挑选出类似的问题进行教学）。
1、出示例1（1）：坐旋转木马每人2元，9人要多少钱？
师：这个问题能用咱们学过的数学方法来解决吗？你是怎么做的呢？能说说你的想法吗？
生：可以用加法计算。每人要2元，9人就要9个2元钱，所以我可以把9个2加起来，即2+2+2+2+2+2+2+2+2=18（元）。
师：哦，你是利用加法来解决这个问题的，很不错！老师尊重你的想法，那么其他同学有不同的想法吗？
生：我同意××的想法，要解决“9人需要多少钱？”就是要求9个2是多少，但我们除了可以用加法计算以外，还可以用乘法计算，也就是2×9=18（元）。
生：没错，还可以列式为9×2=18（元）。
师：啊，你们真了不起，竟然还想到用不同的方法来解决一个问题了。可你们怎么知道2×9或9×2，结果都是18呢？
生：利用乘法口诀——二九十八得到的。
师：你真是个有心的孩子，学过的知识掌握得挺扎实的。
◇强调“钱”不是单位，钱的单位是指元、角、分，而这里指“元”。
那么你喜欢以上哪种解题方法，为什么？
生：我喜欢用乘法算，因为用乘法算起来比较简便，只需要一步计算就能解决这个问题了。
师：哦，原来如此，你们认为他说得有道理吗？
◇学生交流评价。
2、继续出示例1（1）的另一个问题：10人要多少钱？
师：这个问题该怎样解决呢？
◇有了以上的数学经验，学生很快边列出2×10或10×2。
师：哎，这个算式好像不能直接使用乘法口诀算出得数喔？你能想想办法吗？
◇探究10乘几。
生：可以把它理解为10个2相加，所以结果是20。
生：可以看成是10个2，2×9是18，再加上一个2是20，所以2×10=20。
生：10乘2就是2个10，就是20。
生：先算1×2，再在结果2后面加个0，就是20。
师：很棒，大家用不同的方法算出了结果。现在谁能给大家出几道这样10乘几的算式，咱们来做一做？
◇一生出题，集体回答。
师：好，咱们再来看下一道题。
3、出示例1（2）：做碰碰车每人3元，20人要多少钱？
◇放手让学生根据上面的学习方法，分组合作，解决这个问题。
师：刚才咱们解决了两个问题，有了一定的解题经验，现在就请大家以小组为单位，自己探讨这个问题。请组长记录你们组的方法，并说明算理。
◇探究20乘几。
◇小组讨论，教师巡视，参与到每个小组中去。
◇组长汇报，教师板书：20×3=60（元）或3×20=60（元）。
师：为什么得数是60呢？能说说你们组的想法吗？
组长：把它当作20+20+20来算。
组长：3个10是30，再加3个10就是60。
组长：把20看成2，因为2×3=6，所以20×3=60。
师：其他组还有补充吗？那你们喜欢哪种方法呢？为什么？
生：我喜欢2×3=6，所以20×3=60，方法简单，好算。
师：刚才就有同学把10看成1，1×2=2，所以10×2=20；为什么可以把10看成1？把20看成2呢？有道理，我们才能放心地使用呀！谁能说服大家呢？先独自想一想，再在小组里说一说。
◇小组讨论，教师点拨：可以想想钱的问题，20什么就可以换成2什么？这里的20又是怎么变成2的？20里的2表示什么意思？
◇小组汇报
组1：可以把20看成20角，就等于2元，20就变成2了。
组2：20里的2就表示2个是10，把20看成2个10了，2个10来3就是6个10，就是60了。
师：说得很有道理，并且用到了我们数学上常用的假设、分析等方法，真了不起！那么30×4、50×3呢？可以怎么想？
生：把30×4看成3个10乘4，就等于12个10，也就是120。
生：把30看成3，因为3乘4等于12，所以30×4就在12的后面加个0，就是120。
……
4、揭示课题
师：今天我们学习的内容就是——口算乘法，出示课题。
三、反馈练习，巩固新知。
（一）做一做
师：下面是8道算式，组内一人选一道，口算出结果，并在小组里说一说，你是怎么想的？
◇课件出示：20×6=   50×3=   40×4=   70×5
            2×7     20×7    200×7   2000×7
师：口算出结果，你们能发现什么？
◇学生口算出结果后观察
生：先不看因数的0算出得数，因数中有几个0，就在得数后加几个0。
◇拓展延伸
师：大家的发现真让人惊奇，你能不能利用这个发现算出下面这几道算式呢?
◇课件出示：10×20=   30×200=   400×20=
（二）玩一玩
师：一群勤劳的小蜜蜂来到花园里准备采蜜了，可是如果大家没有安排，没有分配的话，就有可能采漏了哪一朵花，或是大家争着采一朵花的话，就有可能采不到足够的花蜜了，怎么办呢？于是他们的族长就想出了一个办法——◇课件出示：①8朵花上有8个不同的数字200、300、150、6000、40、16、90、18②8只小蜜蜂的胸前挂着8个不同的算式：8×5=   3×50=   10×20=   30×3=   9×2=  30×10=  9×10=   20×300=
师：现在你知道他们的族长想出什么好办法了吗？请同学们帮帮他们吧！
◇根据学生的口算结果，教师可随机点击小蜜蜂，让它飞向属于它的那朵花，最后出现这8只小蜜蜂的画外音——谢谢你们，你们真是一群乐于助人的好孩子，我们会感激你的！
师：啊，太感人了！同学们真棒，竟然能利用咱们刚学的知识帮助小蜜蜂找到了属于的花朵，真是了不起啊！
（三）猜一猜
◇课件出示：160=（   ）×（   ）=（   ）×（   ）=（   ）×（   ）
            240=（   ）×（   ）=（   ）×（   ）=（   ）×（   ）
师：请你们猜一猜160、240可以等于（   ）乘（   ）呢？看看谁填的答案最多。
◇学生独立填写后，全班进行交流。
师：太出人意料了，没想到你竟然想到了（   ）种答案，你就是今天的“小小数学家”！
四、总结评价，深化提高。
1、师：谈谈这节课你有什么收获了？
2、师：你想成为下一次的“小小数学家”吗？
只要你拿出你的学习热情，在今后努力学习，勤于动脑，大家的愿望一定会实现的！你有信心成为下一次的“小小数学家”吗？
生齐答：有！
师：好，下课。