网络资源的利用与历史教师的专业化成长

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网络资源的利用与历史教师的专业化成长
摘要：历史是一门以史实为基础的社会科学，历史教学与研究，必须建立在大量占有史实资料的基础上。互联网的发展为历史教师的专业化发展提供了丰富的资源和无限的可能，它不仅为历史教师提供了丰富的史实资源，为教学创造了宽广的教学空间，也为教师的专业发展提供了丰富的资源，成为促进教师专业化发展的重要途径。历史教师要利用网络提升自己的学养和素养，促进专业化发展，就必须在备课的现代化、制作优良课件和加强教学的研究、多读书和加强校本研修等方面痛下功夫。
关键词：网络资源；历史教师；专业成长
当今互联网的迅猛发展，不仅为历史教师提供了丰富的课程资源，创造了宽广的教学空间，也为教师的专业化发展提供了丰富的资源，成为促进教师专业化发展的有效途径。随着我国基础教育课程改革的不断深入，利用网络提升历史教师的学养和素养，促进专业化发展，已经提上日程。笔者试就网络资源的运用与历史教师的专业化成长，略谈个人管见。
一、网络教学教学资源的选用
（一）资料搜索——促进备课的现代化
网络资源的运用给教师备课的现代化提供了广阔的舞台。众所周知，历史是一门专门研究过去、以史料为基础的社会学科。史料是一切历史结论的基础和前提，没有史料，历史学就无从谈起。史学界一般将史料分为三类，一是档案、文献；一是遗物、遗址；一是口述史料。近年来借助数字化技术手段，越来越多的影像史料出现，充分利用这些史料资源，可为我们历史课堂增添许多活力。
网络中的丰富课程资源，如文字、图片、音频、视频资源，以及教材同步辅导、学法指导、复习方法、考题技巧、知识专题线索整理、课件、试题等等。这些丰富而生动的课程资源，使教师的备课方式发生了质的飞跃，极大地提高了教师备课效率和教学效果。
由于历史博大精深，但教师不能仅仅满足于教科书和教学参考书上那点死板的知识，而应该倡导深度备课，如现在处于信息社会，学生的知识来源很广，教师和课本并不是学生唯一的知识来源，网络给学生提供了广博的知识，教师要想使自己胜任信息时代的教学，就必须在广度和深度上不断拓展。如历史教学就应该深度备课，做到深入浅出。
如七年级人教版历史《三国鼎立》一课，学生对其基本史实比较熟悉，而且课本上的知识一看便懂，如果教师还是照本宣科，一味机械重复课本，那课就上得索然无味。要想讲透课本，就必须利用丰富网络知识，在浩如烟海的网络里，认真选择，遵循学生的认知规律和学生的水平与兴趣，依据历史课标，认真筛选。如利用百度百科或谷歌Google搜索引工具，查阅官渡之战、赤壁之战、袁绍、曹操、汉献帝、诸葛亮、刘备、孙权和周瑜等知识点；同时利用网络对《三国志》、《资治通鉴》等史书进行查阅与有关本课的内容，如张作耀《曹操传》以及曹操的《蒿里行》等著作。必要时还要查阅《三国演义》、《赤壁》等文学、影视作品，以使学生辨别文学作品与史实，如文学作品虚构的“周瑜打黄盖，一个愿打一个愿挨”、“桃园三结义”、“诸葛亮三气周瑜”等，还要查阅近年来曹操墓的发掘资料，以备学生课下拓展等。可见如此多的专业知识，在没有网络的以前历史教师是很难做到且非常费功夫的，而现在只要上网动动鼠标即可做到深度备课，然后筛选，由博返约，备课做加法，制作课件时用减法。甘地曾说：如果你希望这个世界改变，那么首先改变的是你自己。要用自己的人生经历去备课，努力追求上好每一节课，努力寻找历史的真价值，传递传统文化。备课讲课眼里如有学生，心中有学生，从帮助学生学的角度去教时，视角变了，世界也就变了。所以，网络应成为我们历史教师教学的得力必备工具，而不是可有可无的点缀。

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（二）制作好课件——上好课的关键
现在教育技术装备不断进步，如电子白板和触控一体机日渐装备起乡村的课堂，与之相带来问题是教师要想上好课，就必须精心制作好的课件。目前网络上课件非常丰富，但教师不能仅仅奉行拿来主义，而要货比三家，结合自己学校的学生实际情况，要仔细修改，有选择地使用。如对网上好的课件，可以充分吸收各家的优点，如教育理念、教学艺术与技巧等，博采众长，然后改造利用，必要时可以实地参观考察，然后制作，以使针对性更强。但是要注意，课件只是一个形式，没有先进的教育理念的渗透、只是花里胡哨的历史课件注定是失败的课件。好的历史课件标准很多，最起码要做到史料翔实，论从史出，别不赘言。
如下载课件等资源，笔者推荐可以使用百度文库，要先用信箱等免费注册一个账户，再上传自己的课件等资源，勤于经营，可以获得更多的积分供下载优质资源。如果想下载一些专业的历史专著，可以选用新浪爱问，也是需要免费注册会员。如“二十四史”、《世界通史》、《世界文明史》、《剑桥中国史》等史学专著；像王岐山推荐的《旧制度与大革命》等等，都可以下载。这在以往是需要花费很多金钱才能做到的，而现在，只要能上网，历史教师完全可以在家成立一个电子版的达上万册的历史图书馆，这为我们开展历史教学与专业成长提供了丰富的舞台。
（三）浏览专业历史网站——促进自身专业发展的必由之路
历史专业网站如今甚多，如人民教育出版社网站历史栏目，上有初、高中的许多课件，试题，教学研究文章，以及人教版初高中历史电子版教科书，以及全国历史教学评比获奖的课件、说课稿的资源等，可供下载观摩学习。如“历时上的今天”、“中学历史在线”、“川教版历史课程网”等网站。还有的历史教师博客如纪连海、袁腾飞以及“看历史”等等。如搜一些历史试题，除以上网站外，还可以上“教学资源网”、“教育城”等网站，完全不用注册，直接下载即可。这些都给我们的网络学习提供了极大的帮助。
（四）储存教学资料，厚积才能薄发
在教学上，我们还可以分门别类搜索一些教学有用的资料，以便在教学中使用。如历史教学离不开细节，如能每课都能搜寻一两个动人的小故事，则课上的肯定兴味盎然。叶小兵教授指出：“历史是具体、动态的，课要讲得真实鲜活，就离不开细节。”学生厌烦照本宣科的做法，我们可以寻找一些对本课有关的历史小故事，以生动的细节去突破难点，增加兴趣，如在讲到雍正皇帝继位，民间及野史传闻甚多，广为流传的一种说法是矫诏篡位，认为康熙帝本想传位于皇十四子胤褆，而皇四子胤禛（后来的雍正）串通隆科多将遗诏上的“传位十四子”改为“传位于四子”。最近辽宁省档案馆展示收藏的“康熙遗诏”用汉、满、蒙三种文字书写同一内容。其中写有“雍亲王皇四子胤禛，人品贵重，深肖朕躬，必能克承大统，著继朕登基，继皇帝位……”这皇四子胤禛，就是雍正。可见雍正是正统继承，没篡位。
如果我们在网上学习浏览时，如有能对历史教学有帮助的资料，不妨下载下来，分门别类，积少成多，时间长了，对我们的教学会起到极大的促进作用。只不过一定要真实，道听途说，以讹传讹的资料绝不可用，并且在储存时，一定要注明出处，以备以后筛选鉴别。

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二、历史教师的专业化成长
教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。这是一个不断发展、不断提升的动态过程。教师专业化发展的途径主要有三条，即学习、研究、实践。教师专业化发展只有在学习、研究、实践中才会不断得到提高和实现。要实现教师专业化发展，要求教师不断学习以获取新的知识和大量的信息。
如网上浩如烟海的历史专业知识给我们的学习提供了莫大的帮助，但是，如果不能发挥自己的积极性和主动性，那些知识也是死的，起不到作用。为此，就需要注意以下几点。
（一）扬长不避短，术业有专攻
如备课制作课件功夫差点，可以专门搜索历史课件，观摩学习，并学习专业的信息技术；如果是备课资源缺乏，则可以搜索专业历史知识；如果是想提高自己的授课水平或上优质课，则可以搜索有关的获奖优质课，集中揣摩；如果是像突破自己的学习高原现象，突破瓶颈，则可以在学习网上国培授课内容，里面不仅有历史专家教授的精彩讲座，还有一线教师的现身说法，以及一些课例研修内容，以及一些历史教学或学术研究前沿的内容，十分丰富，值得不能脱产国培进修的老师学习。如果想搞一些课题研究，如课例研修、微课、翻转课堂等，则可以上一些专门网站去了解。如研究微课，可以上“中国微课网”、“ 江西教师网”等。总的是来，一定要知道自己的优势与劣势，这样才能做到有的放矢，不在浩瀚的网络资源面前迷失自己。
（二）教研结合，加强历史教学研究
教而不研则浅，研而不教则空。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”因此，有必要追踪一些历史大家的研究内容，在思想与理论上充实自己。如笔者推荐网络刊物如《中学历史教学参考》、《历史教学》等，还可以追踪研究一些历史专家的研究成果，如钱乘旦专精于英国历史；茅海建擅长鸦片战争研究；黄安年熟稔美国历史；沈志华是抗美援朝研究专家；聂幼犁尤精历史测评；赵亚夫一直呼吁公民教育；李伟科是人教版历史教科书主编；叶小兵是历史课标主编；研究中华民国史、中国国民党史和蒋介石，杨天石的专著不可错过等等。在广博的网络阅读中求真知。历史是一门人文社会学科，如在读名家专著时，就会对赵亚夫教授倡导的新历史教育、人格教育、公民教育；齐健教授呼吁的要给学生有生命、有思想、有情感、有生活的历史，历史教学的根底应当是精神的培养；任鹏杰教授主编的历史教育的终极取向就是帮助学生认识自己、做好自己，服务人生。这些高见对我们专业目标的成长就不言自明：给学生思想、眼界、胸怀和情感，应当是我们的追求，传承文化，普及文化，是我们的责任，读书和思考，应该是我们的生活，做一个有思想并身体力行的历史教师，就是我们的人生目标。

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（三）多读书，读好书
读书可以弥补专业和业务上的短处，读书。不仅仅是带有功利色彩的备课，笔者认为，作为教师，就是文化人，就应该读书，而要拥有文化，就必须读书，而且在思考的基础上深层次阅读，如果腹中空空，教学就永远不能达到游刃有余的境地。像上面提到的史学名著，都要阅读，一个是历史专业的需要，一个是增加自己研究能力的需要。读书虽不能改变生命长度，但可以改变生命的宽度和厚度，读书是一种文化存款，文化一旦在自己的心灵里入驻，就会成为一生精神丰盈的储蓄。
此外，历史教师还要校本教研的研修。非洲有句格言：如果你想走得快，那你就一个人走；如果你想走得远，那就一起走。校本教研所倡导的“自我反思”、“同伴互助”、“专业引领”不仅是历史教师专业化成长的新轨迹，而且也是提升新课程历史教学质量的必要保证，对自己的成长作用不可估量。为此，我们还可以利用网上国培等机会，在学校和网上寻找一些志同道合的、有志于历史教学研究的同行，在校本研修和同伴互助基础上不断跋涉、探索，最终共同共成长进步。通过开设博客，写微博，撰写教学随笔，发表论文，与历史同事分享信息，关注学术研究动态等，使自己摆脱匠气，逐渐成长为一个学者型、专家型教师。
总之，在信息化社会，终身学习却成为每一个历史教师无法回避的选择，过去那种掌握一门技艺就可以一劳永逸的时代已经结束，教师需要充分利用网络资源，并使之成为我们每一个历史教师专业成长的重要平台，使我们不断摆脱匠气，逐渐成长为一个学者型、研究型的历史教师。